Преемственность дошкольного психолога с начальным образованием детей с ОВЗ

Преемственность дошкольного психолога с начальным образованием детей с ОВЗ.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка с ОВЗ к обучению в школе.

Это является приоритетным направлением работы психологической службы в образовательных учреждениях.

Мной был разработан алгоритм подготовки детей с ОВЗ к школе.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.
В процессе пятилетнего психологического сопровождения ребенка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребенок опять неоднократно обследуется. Упущенное время “работает” против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в последующем обучении. Сотрудничество психологов детских садов и школ по преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, помогает исправить негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребенка на образование.

Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

В октябре каждого года я провожу диагностику. В 2017-2018 учебном году детский сад приобрел новую компьютерную программу «Диагностика познавательной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» (авторы- Колотыгина Е.А., Власова Н.И., Варданян В.А.) (Дзержинск 2017), которая предназначена для индивидуального обследования детей от 5 до 7 лет.

Таким образом я выявляла степень развития психологических процессов у детей с ОВЗ и потом приступила к основной работе с ними, проводила игры и занятия на развитие тех или иных функций, которые западают у них по результатам диагностики и мотивировала желание обучаться в школе. В январе была промежуточная диагностика, а в апреле я делала заключительную диагностику, чтобы узнать степень роста психологических функций.

На протяжении учебного года я тесно сотрудничаю со школьным психологом, периодически передаю ей информацию в устной форме, для того чтобы Наталья Геннадьевна изначально знала, на кого обратить внимание, вовремя подобрала определенную методику и с 1 сентября начала работать с этими детьми.

А затем уже Н.Г., тоже в устной форме, до меня доводит результаты ее работы с нашими выпускниками с ОВЗ, чтобы проанализировать, какие методы сработали, а какие нет. Это помогает скорректировать мою деятельность в дальнейшем в отношении других детей.

Ведущая цель подготовки к школе это формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. При этом считаю важно обеспечивать сохранность самостоятельности в дошкольном возрасте, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Формирование социальных умений и навыков будущего школьника, необходимо для благополучной адаптации к школе.

Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для воспитателей и учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в работе и легкой адаптации детей с ОВЗ в школе, характерных данному возрастному периоду.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Нами были определены четыре основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. Которые представлены на слайде

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогают определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.

Думаю, что такое сотрудничество ради детей с ОВЗ и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 85% детей с ОВЗ, средний уровень у 12% детей с ОВЗ, низкий у 3% детей с ОВЗ.

Не все наши дети идут учиться в школу № 6. 50% наших выпускников обучаются в других школах города, где проделанная работа по подготовке к школе так же помогает детям легко адаптироваться и успешно учиться.

По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/324232-preemstvennost-doshkolnogo-psihologa-s-nachal