Коррекционная программа «Я -хороший, ты-хороший»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

«Я – ХОРОШИЙ, ТЫ – ХОРОШИЙ»

Автор – составитель Е.Д.Шваб

Модифицировано: Киековой Э.Р.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа направлена на поиск форм работы с учащимися, способствующих развитию личности, формированию эмоциональной стабильности и эффективных коммуникативных умений.

Актуальность программы.

Здоровье детей и подростков сегодня становится все более актуальной темой. Расширение диагностических возможностей, становление школьной психологии позволяют выявлять особенности детского организма на всех этапах пребывания ребенка в школе. Полученная в результате обследования информация, как правило, неутешительна и тревожна. Для многих детей, по тем или иным причинам не получивших полноценного, соответствующего возрасту развития в дошкольном детстве, поступление в школу может явиться сложным испытанием, где ребенок сталкивается с рядом проблем.

В литературе выделяют 4 группы основных трудностей такого рода:

1) режимные (они чаще проявляются у первоклассников, не посещавших детские сады, и заключаются в относительно низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);

2) коммуникативные (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу и своему положению, месту в этом коллективе);

3) проблемы во взаимоотношениях с учителями;

4) проблемы, связанные с изменениями в семейной обстановке (Г.В.Бурменская и др. 1990).

Хотя бы с одной из выделенных групп проблем, пожалуй, сталкивается каждый ученик. Однако вопрос заключается в том, как он справляется с этими трудностями, какие способы решения задач, связанные с процессом адаптации к школе, выбирает ребенок. К сожалению, для некоторых учащихся эти проблемы остаются неразрешимыми.

Обоснование имеющихся затруднений в массовой образовательной практике.

Большинство детей испытывают дефицит социальных коммуникативных навыков. Предполагается, что жизнь сама всему научит , и, хотя в этом есть доля истины, направленное обучение способам успешной социализации позволило бы избежать многих проблем.

Жизнь – это, прежде всего, социальное явление. В сфере межличностных отношений, во время игры, в интимные моменты человек испытывает потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком.

Цель коррекционных занятий – помочь участнику осознать свою индивидуальность, выработать свой коммуникативный стиль, основные способы общения с другими людьми. В этом и заключается гуманистическая идея – не заставлять, не давить, а помочь человеку преодолеть стереотипы, мешающие ему жить радостно, счастливо и общаться с окружающими людьми.

В предлагаемой программе успешно решаются следующие задачи:

- снижение эмоционального напряжения;

- создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе;

- перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;

- развитие внутренней активности детей;

- формирование адекватной самооценки детей;

- развитие социальных эмоций;

- развитие коммуникативных навыков.

Психолого-педагогические средства, используемые на занятиях.

Арсенал методических средств, используемых на занятиях, представляет собой: беседы, дискуссии, релаксации, ролевые игры, игры – драматизации, психогимнастика, самовыражение в рисунках, самовнушение, психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Технология реализации программы.

Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в кабинете психолога или специально отведенном помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не должна превышать один школьный урок. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Класс делится на две подгруппы по 10-12 человек. Каждому ребенку необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Ведущими методами проведения занятий являются не только игры, но все больше места занимают обсуждения, дискуссии, анализ поступков и поведения. Дети учатся отвечать на вопросы и делать выводы, обобщать, анализировать и логически рассуждать. По каждой теме идет тренинг, релаксация, используются приемы самовнушения.

Форма проведения занятий достаточно свободная. Ребята не только слушают, отвечают на вопросы, рисуют, но и общаются между собой.

Количество занятий и темы можно менять в зависимости от конкретного класса и его проблем.

Субъективная удовлетворенность процессом тренинга изучается с помощью «обратной связи». Это дает возможность получить информацию о о непосредственных впечатлениях участников тренинга. Получая обратную связь, после окончания занятий мы имеем возможность оценить итоги личностного роста каждого из учеников. Участники меняются сами, меняются их взгляды на других и окружающий мир. Дети чувствуют себя увереннее и быстрее адаптируются к школьной жизни.

Занятия проводятся на начальном этапе обучения. Проведение занятий не требует специального материального оснащения помещения. Дидактический материал готовится накануне психологом.

Темы занятий.

Занятие 1. Знакомство.

Занятие 2. Снятие агрессии и страхов.

Занятие 3. Разговор без слов.

Занятие 4. Мой мир.

Занятие 5.Я и другие.

Занятие 6. Страхи.

Занятие 7. Чужие секреты.

Занятие 8. Про слова «надо» и «нет».

Занятие 9. Я – хороший, ты – хороший.

Занятие 10. Моя доброта.

Занятие 11. Шутка шутке – рознь.

Занятие 12. Мы изменились.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Об улыбке, букве «Я», словах «надо» и «нельзя»: материалы для психокоррекционных и развивающих занятий с младш. Школьниками. Волгоград: ВГПИ им.Серафимовича, 1992.

Газман О. С.В школу с игрой\. М.,1991.

Захаров А.И. Неврозы у детей.\ СПб.:Дельта,1996.

Зимбардо ф. Застенчивость. \М.,1991.

Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. \Народное образование. 2000. №1.

Клюева Н.В. Свистун М. А.Программы социально-психологического тренинга. \Ярославль: Содействие, 1992.

Особенности психического развития детей 6-7 лет. под ред. Эльконина Д. Б.Венгера А. Л.- М.,1988.

Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование\ под ред. Давыдова В. В.-М.,1990.

Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. \под ред. Дубровиной И. В.-М.: Тула,1993.

Рояк А. А.Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста.\Вопросы психологии.-1974.№4.

Самоукина Н. В.Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.Новаяшкола, 1993.

Семья в психологической консультации. –М.1989.

Чистякова М. И.Психогимнастика\-М.,1990.

Эльконин Д. Б Психология игры.-М.,1978.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333947-korrekcionnaja-programma-jahoroshij-ty-horos