Конфликты родителей и детей дошкольного возраста: причины и способы преодоления

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Конфликты родителей и детей дошкольного возраста: причины, способы преодоления.

Введение.

Изучение конфликтов между родителями и детьми имеет давнюю традицию в детской психологии. Более исследованной является область конфликтов между родителями и детьми школьного возраста. В том время как конфликты с родителями детей раннего и дошкольного возраста стали в основном предметом теоретического, а не экспериментального анализа. Что, по-видимому, связано с традиционной закрытостью для посторонних сферы отношений родителей и маленьких детей. В ходе анализа литературы, посвященной конфликтам дошкольников с родителями, была обнаружена неопределенность по вопросу о практических методах преодоления этих конфликтов. Большинство рекомендаций по этой проблеме носит общий характер, в различных источниках упоминаются отдельные удачные методики, которые могут использовать родители в конфликте с ребенком дошкольником, однако целостная технология разрешения конфликтов, которая могла бы послужить исчерпывающим руководством для родителей, отсутствует. Создание технологии конструктивного поведения в данном конфликте является чрезвычайно важной задачей, т.к. ранее и дошкольное детство является синзитивным периодом для формирования личности. И именно неадекватное поведение родителей в конфликте может в наибольшей степени травмировать развивающуюся личность ребенка. Решение этой проблемы особенно актуально в настоящее время, когда родителя повсеместно отказываются от устаревших авторитарных методов воспитания, а новые, более совершенные, еще не сформировались. Технологии разрешения конфликтов, мы рассматриваем как один из центральных элементов воспитания, основанного на равноправии и сотрудничестве детей и родителей. Ведь конфликты являются настоящим испытанием для родителей, стремящихся воспитывать детей без насилия.

Объектом данного исследования являются взаимоотношения родителей и детей раннего и дошкольного возраста.

Предметом исследования являются конфликты в отношениях родителей и детей данного возраста, их причины, способы преодоления.

Целью данной работы является формулирование целостной технологии разрешения конфликтов родителей и детей данного возраста.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить противоречия в отношениях родителей и детей, приводящие к конфликту, проследить динамику развития этих противоречий;

2. Выявить неадекватные стили реагирования родителей на конфликт с детьми и проследить негативные последствия такого реагирования на личность ребенка и его взаимоотношения с родителями.

3. Наметить направление поиска конструктивного поведения родителей в конфликте с детьми.

4. Обобщить имеющиеся в литературе представления о способах профилактики и разрешения конфликтов. Интегрировать разрозненные методики в целостную технологию предупреждения и преодоления конфликтов детей и родителей.

1. Причины конфликтов между родителями и детьми.

1. 1. Определение понятия «конфликт». Причины конфликта.

Существует множество определений понятия конфликт. Ведущий специалист по вопросам психологии конфликта в нашей стране Н.В.Гришина, проанализировав встречающиеся в психологической и социологической литературе определения понятия «конфликт», выделила его инвариантные признаки (10 с15-17):

Конфликт всегда биполярен, т.е. является процессом, в котором участвуют по крайней два субъекта (стороны конфликта).

Источником конфликта всегда являются какие-либо противоречия в отношениях сторон. К конфликту могут привести противоречия мотивов сторон (целей, интересов, ценностей и т. п.) или их представлений (мнений, взглядов, оценок и т. п.).

Конфликт это всегда активность сторон, взаимодействие, направленное на устранение противоречия. Поэтому ситуацию, в которой присутствует противоречие, порождающее эмоциональную напряженность в отношениях сторон, но отсутствует взаимодействие по поводу этого противоречия, еще нельзя считать конфликтом.

Конфликт – это любая активность, направленная на преодоление противоречия. Т. е. конфликтом считается не только борьба, в которой противники стремятся устранить друг друга, но и диалог партнеров по поводу возникших разногласий, ведущийся в атмосфере взаимного уважения. Отсюда следует, что существуют деструктивные и конструктивные способы разрешения конфликта.

На основании проведенного анализа Н.В.Гришина дает следующее определение. Конфликт – это «биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, причем стороны конфликта представлены активным субъектом (субъектами)» (10 с.17). Другими словами, конфликт- это активность сторон направленная на преодоление существующего в их отношениях противоречия.

Истинной причиной конфликтов всегда является какое-либо противоречие в отношениях сторон. Поэтому чтобы выявить причины конфликтов между родителями и детьми, необходимо установить, какие мотивы сторон находятся в противоречии.

2. Поведение ребенка, противоречащее интересам родителей.

Само появление ребенка в семье уже само по себе становится источником фрустрации для обоих родителей. В первые годы после рождения ребенка мать практически все свое время посвящает уходу за ним. Это означает, что все остальные потребности матери, связанные с творчеством, дружбой, карьерой, развлечениями и даже общением с супругом оказываются фрустрированными (6 с. 22). Такая тотальная неудовлетворенность потребностей личности приводит к огромному росту эмоционального напряжения у матери. Детский плач, смена подгузников, неприятный запах, ежедневная рутина делают неприятным сам процесс ухода за ребенком. Матери вынуждены подстраиваться к ритму сна и кормления ребенка, они устают и не высыпаются. Весь образ жизни матери полностью подчинен необходимости заботиться о ребенке. А для человека сам факт ограничения его свободы, невозможности свободно выбирать виды деятельности порождает напряжение. У человека, оказавшегося в ситуации эмоционального напряжения, возникает естественное желание покинуть такую ситуацию. Если это возможно, хотя бы на время, то напряжение не будет слишком большим. Однако мать, зачастую, не может даже на время покинуть пространство отношений с ребенком, что неизбежно приводит к еще большему росту напряжения. Такая ситуация ведет к росту негативного отношения и скрытой агрессии по отношению к причине эмоционального напряжения – ребенку, даже в благоприятной ситуации, даже у любящей матери. Описанную ситуацию может усугублять то, что дети не любимы и нежеланны, мужья не обеспечивают должной поддержки, или даже мешают своим поведением, или же матери приходится растить ребенка без мужа. Существует много других факторов, усиливающих эмоциональное напряжение матери: конфликты в семье, бедность, переполненность квартиры, недобрые соседи и т. п. (6 с. 28).

С появлением ребенка, муж вынужден работать более интенсивно. Его общение с женой оказывается существенно ограниченным, ведь жена, ухаживающая за ребенком, не может уделять ему столько же времени как раньше. На протяжении всего детства супругам приходится считаться с появлением в их отношениях третьего, и их общение не может быть таким же спонтанным как до появления ребенка. Поэтому ребенок может стать причиной ухудшения отношений между супругами.

На обоих родителях лежит огромная ответственность за безопасность и здоровье ребенка, за его развитие и обучение, за освоение им норм поведения. Однако выполнить свой родительский долг не так то просто. С тех пор как ребенок научается ползать, он постоянно исследует окружающую обстановку. Он кладет все в рот, старается дотянуться до опасных или хрупких предметов. Ребенок практически постоянно требует, чтобы с ним играли и общались. Поэтому в его присутствии родителям очень трудно заниматься хозяйственными или личными делами. При этом ребенок не подчиняется родителям, требующим ограничить его активность.

В 2,5 – 3 года ребенок начинает открыто выражать неповиновение родителям, что связано с кризисом трех лет. В этот период ребенок может ругать мать, он может со злостью ломать игрушки, предложенные в неподходящий момент. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними, "- писал Л.С.Выготский. Выделяют следующие симптомы этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Расшифруем эти понятия. Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок пытается заставить окружающих действовать в соответствии с его желаниями и изыскивает для этого множество способов. Ребенок в этом возрасте активно расширяет арсенал методов манипуляции родителями. Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности и независимости. Ребенок стремиться все делать сам, но при этом естественно не может самостоятельно удовлетворить свои потребности, обеспечить свою безопасность, контролировать свои аффективные реакции. Поэтому возросшее стремление ребенка к самостоятельности в совокупности с остальными симптомами крайне затрудняет уход за ребенком.

Т. о. ребенок, не доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как трудновоспитуемый. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого времени. Из "беби", которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее и деспотичное существо, так что сразу весь его облик в семье. Такое поведение ребенка может привести к тому, что старшие члены семьи "консолидируются" и все вместе начинают подавлять "самоутверждение ребенка". И, зачастую, родители для этого используют любые средства. От детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении, а эти представления часто подразумевают полную "покорность" (Бассиюни 1999). Или же родители сами могут подчиниться прихотям ребенка. Обе эти реакции являются ошибочными и приводят в последствии к серьезным нарушениям личности ребенка, которые становятся новыми источниками конфликтов с родителями.

Еще одной проблемой, с которой сталкиваются родители, является ревность ребенка. Ребенок ревнует к другим детям в семье. По мнению Д.В.Винникота первые признаки ревности можно обнаружить уже в 15 месяцев, имменно в этот период ребенок начинает понимать, что «мать - главное сокровище в жизни может принадлежать кому-то другому» (6с.36). Наибольшую ревность испытывают первенец при появлении второго ребенка в семье. До этого все внимание родителей было направлено на него, а теперь родители поглощены младшим ребенком и его уже, кажется, не любят и не замечают. Переживания первенца в ситуации появления второго ребенка А.Адлер назвал эффектом детронизации (20 с. 90, 1 с.107). Старшие дети ведут себя агрессивно по отношению к своим младшим конкурентам. С другой стороны младшие дети стремятся догнать старших в развитии и добиться равноправия. Это приводит к многочисленным ссорам между детьми в семье. Дети ведут борьбу за внимание родителей. Это соперничество может выражаться в том, что ребенок примерно исполняет все требования родителей, чтобы завоевать их расположение. Но ребенок может привлекать внимание родителей и неадекватными методами: демонстративным нарушением их требований, своей беспомощностью, несамостоятельностью, страхами и даже психосоматическими заболеваниями. Такое поведение детей закономерно порождает конфликты с родителями.

В 4 – 5 лет ребенок испытывает эротическую привязанность к родителю противоположного пола и ревнует к родителю одного пола с ним (Фрейд 1997). Он стремится прикоснуться гениталиями к телу родителя противоположного пола, ведет себя агрессивно по отношению к другому родителю. У ребенка возникают вспышки ярости, когда он наблюдает проявления близких отношений родителей. Ребенок требует, чтобы ему разрешили спать вместе с родителями. В этот период, по мнению Фрейда, у ребенка формируется эдипов комплекс, который в последствии становится основой различных неврозов. По данным К.Бассиюни (2 с. 77) эдипов комплекс формируется не всегда, а только в тех случаях, когда родители неадекватно реагируют на вышеописанное поведение ребенка.

В возрасте 3-х – 4-х лет дети попадают в детский сад. Оказавшись в детском саду, ребенок может отказываться подчиняться требованиям воспитателей или же какими-то другими особенностями вызвать негативное отношение воспитателей. В этом возрасте дети начинают совместные игры, и ребенок по разным причинам может остаться в изоляции, стать отвергаемым партнерами по игре. Проблемы в детском саду могут существенно повлиять на поведение ребенка дома, вызвать у него агрессивность, тревожность, чрезмерную активность (Рояк 1988).

Т. о. поведение ребенка на всем протяжении детства регулярно входит в противоречие с интересами родителей. Чтобы реализовать собственные интересы, а также интересы ребенка несовпадающие с его актуальной мотивацией, родители вынуждены вступать в конфликт с ребенком. Неадекватная реакция родителей на конфликт приводит к формированию отрицательных черт личности ребенка, которые в последствии становятся новым источником конфликтов и делают отношения ребенка и родителей конфликтными.

1. 3. Конфликтогенные стили воспитания.

В результате ошибочных стилей воспитания, важнейшим элементом которых является систематическое неадекватное реагирование на поведение ребенка противоречащее интересам родителей, у ребенка может сформироваться низкая самооценка, развиться сильное чувство неполноценности и выработаться ряд способов его компенсации. Поведение, при помощи которого ребенок пытается компенсировать чувство неполноценности, как правило, носит антисоциальный характер и вызывает конфликты с родителями (Кристенсен и др. 1992, Адлер 1998). Серьезные ошибки в воспитании ребенка могут привести к возникновению неврозов (Гарбузов 1982, Фрейд 1997), которые приводят к сильнейшим нарушениям отношений ребенка и родителей.

Как западные (А.Адлер, О.Коннер), так и отечественные психологи (В.И.Гарбузов), выделяют три стиля воспитания, которые приводят к формированию негативных качеств личности. О Коннер дает следующую характеристику этим стилям (3 с58).

По мнению А.Адлера эти стили воспитания порождают у ребенка острое чувство неполноценности. Стремление ребенка устранить, компенсировать это чувство побуждает ребенка к антисоциальным действиям, которые порождают конфликты с окружающими. Ученик Адлера Р.Дрейкурс классифицировал эти конфликтные формы поведения в зависимости от целей, достижением которых дети стремятся компенсировать свое чувство неполноценности (Кристенсен 1992).

Дети, выросшие в атмосфере чрезмерной требовательности, стремятся к власти и контролю над окружающими. Эти дети способны сотрудничать только под угрозой применения силы, они никогда не будут подчиняться добровольно. Любые отношения они превращают в соперничество. Они жестоки к более слабым детям. Они стремятся захватить место лидера, занять наиболее привилегированное положение, враждебны к более успешным сверстникам. Избегают ситуаций, в которые могут выявить их некомпетентность. Они стремятся добиться расположения родителей и воспитателей, чтобы возвысится над остальными детьми. Но они пытаются также подчинить себе и старших, используя для этого всевозможные манипуляции, обман и даже свои болезни. Избалованные дети стремятся оказаться в центре внимания взрослых и группы сверстников. Они навязчиво общительны, требуют постоянного внимания взрослого к себе. Если внимание взрослого переключается на других детей, то они начинают привлечь его снова к себе, нарушая социальные нормы. Они бьют других детей, шумят, разрушают игровую и учебную деятельность, ругаются и т. д. Т.о. они вынуждают взрослого заниматься только ими, а с другой стороны противостояние взрослым делает их центром внимания детского коллектива. Для детей, выросших в атмосфере отвержения характерно стремление к мести. Они мстят и взрослым, и сверстникам за жестокость, проявленную к ним родителями. Для этих детей важно причинить ущерб другому человеку, добиться его неудачи, пусть даже ценой неудачи собственной. Они не умеют управлять собственным гневом, грубы, чрезвычайно агрессивны, склонны к преступным действиям.

Если ребенок терпит поражение в своих попытках компенсировать чувство неполноценности при помощи трех вышеописанных целей, то он избирает новый способ компенсации – стремление к покою. Он демонстрирует свою беспомощность и неполноценность, чтобы отделаться от любых социальных требований и обязанностей. Очевидно, что именно эти черты личности провоцируют конфликты с окружающими. Конфликтогенные черты личности формируются в результате того, что негативные стили воспитания фрустрируют базовые потребности детей в любви родителей и в автономии. Отвергающие родители относятся к ребенку недоброжелательно и даже жестоко, сверхтребовательные сдерживают проявления любви, «чтобы не избаловать ребенка». Дефицит нежности и защищенности в раннем возрасте, фрустрирующий потребность ребенка в эмоциональном принятии со стороны родителей, приводит к тому, что ребенок начинает воспринимать мир как угрожающую, враждебную среду. У него формируется изначальное, базовое недоверие к миру (26 с.346-351, 2с.27). Отвергающие родители смотрят на попытки ребенка действовать самостоятельно как на досадную помеху, сверхтребовательные видят в стремлении ребенка к автономии бунт против авторитета родителей. И те, и другие наказывают ребенка за проявления активности и самостоятельности. В итоге ребенок обречен постоянно бороться с внутренним образом врага, который он проецирует на окружающих, при помощи стремления к власти или мести (26 с.356, 2 с.45).

Сверхзаботливые матери реагируют на первые проявления самостоятельности ребенка страхом, они ограничивают активность ребенка, чтобы обеспечить его безопасность. В результате ребенок становится несамостоятельным и требует от окружающих, чтобы те решали за него все проблемы и выполняли все его желания.

Неадекватный стиль реагирования родителей на конфликты с ребенком приводит к формированию у ребенка негативных черт личности, которые делают взаимодействие с окружающими (в том числе и с родителями) конфликтным. Т.о. деструктивные конфликты, в младенчестве и раннем возрасте возникающие ситуативно, трансформируются в конфликтные отношения ребенка с родителями в дошкольном возрасте.

4. Поведение родителей, фрустрирующее развивающиеся потребности ребенка.

Рассмотрим психологические представления об этапах развития мотивационной сферы личности. По мнению Э,Эриксона ребенок нуждается во внимании и заботе матери, он стремиться к полному единству с матерью. Для него важно быть уверенным в том, что мать любит его, находится рядом и всегда готова прийти на помощь. В этот период, в зависимости от отношения матери, у ребенка формируется такое важное качество личности как изначальное доверие к людям и миру или его антипод глобальное недоверие (26 с. 346 - 351). Отвергающая мать не дает младенцу тепла и ласки, а наоборот относится недоброжелательно и даже жестоко. Дефицит нежности и защищенности в этом возрасте, фрустрирующий потребность ребенка в единстве с матерью, приводит к тому, что ребенок начинает воспринимать мир как угрожающую, враждебную среду. У него формируется образ Ужасной Матери, пожирающей своих детей. Этот образ врага будет в последствии проецироваться на каждого человека, с которым будет общаться этот ребенок. Так воспитывается глобальное недоверие ко всем людям и состояние войны со всем миром!

При сверхтребовательном воспитании матери хорошо заботятся об удовлетворении физиологических потребностей ребенка, но сдерживают выражение нежности и любви «чтобы не избаловать ребенка». С другой стороны сверхтребовательные матери сталкиваются с первыми проявлениями активности ребенка, которые входят в противоречие с требованиями взрослых – плачем и кусанием груди. В первый год жизни младенец плачет очень часто, что доставляет беспокойство матери. Сверхтребовательные матери видят в плаче и попытках укусить грудь злонамеренность, своеволие и неповиновение ребенка. И вместо того чтобы тут же утешить и успокоить ребенка, оставляют его плакать или даже наказывают. Ведь «если ребенку не оставляют случая покричать, то воспитывают в нем строптивость». На самом же деле: «Если же беспомощность кричащего младенца неверно воспринимается нами, родителями, как агрессивное деспотическое поведение, то этим мы отказываем ему в утолении его страданий и закладываем основу для абсолютного (изначального) недоверия. Мир – то есть другой человек – воспринимается и «усваивается» как ненадежный, черствый и даже безжалостный» (2 с.27). Т. о. базовое доверие оказывается несформированным до конца, и в последствии ребенок не может решить доверять или не доверять другим людям, открыться или занять «глухую оборону». Сверхтребовательное отношение приводит также к формированию «глубокой тоски по симбиотической любви». Это стремление повторить состояние единства с близким человеком, приводит на последующих стадиях развития к различным конфликтам с окружающими.

В возрасте одного года у ребенка актуализируется стремление к автономии, что порождает первый кризис в развитии ребенка (26 с. 353). Желание исследовать окружающий мир все более возрастает с развитием физических возможностей: ребенок научается ползать, ходить, бегать. Это приводит ребенка к самому тяжелому в его жизни конфликту «близости – автономии» по отношению к объекту любви (матери) который он боится потерять, если обратится к другим вещам (2 с.34 – 35). В это время поведение ребенка начинает приносить серьезное беспокойство родителям: он стремиться попасть в запретные для него зоны, стремиться исследовать опасные предметы и не реагирует на словесные запреты родителей (5 с. 125).

Отвергающие родители видят в этой активности детей досадную помеху в реализации собственных интересов, они жестоко наказывают ребенка за причиняемое им беспокойство и стремятся ограничить его активность, чтобы тот не мешал им заниматься своими делами. Сверх -требовательные родители наказывают ребенка за неповиновение, но фактически его наказывают за проявление активности, попытку отделиться от матери, стать самостоятельным и независимым. По мнению Р.Кэмпбелла, ребенок может воспринимать как наказание не только причинение телесной боли, но и широкий спектр воздействий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном. Сверхзаботливые матери реагируют на первые проявления самостоятельности ребенка страхом, они ограничивают активность ребенка, чтобы обеспечить его безопасность. Во всех описанных случаях родители не проявляют чуткой поддержки к первым попыткам ребенка стать самостоятельным, а напротив наказывали и ограничивают его. В результате ребенок остается психологически зависимым от матери, а конфликт автономии/зависимости остается неразрешенным, повторяется на последующих этапах развития и серьезно нарушает взаимоотношения с окружающими.

Стремление ребенка к автономии достигает апогея в 2 –3 года и порождает описанные выше симптомы кризиса 3 -х лет. Непонимание сверхтребовательными родителями закономерностей развития психики ребенка приводит к тому, что «Естественная потребность маленького ребенка в саморазвитии неверно истолковывается как «дерзкое своеволие», которое направлено на подрыв авторитета родителей, как неблагодарность или «прирожденное злонравие». У прежних поколений эта установка была повсеместным убеждением, из которого развился губительный идеал воспитания – насильственно сломить волю ребенка» (2 с. 39). Ребенка наказывают за негативизм, своеволие и т. д., а он воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей и в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Но к агрессии воспитатели относятся наиболее нетерпимо и используют для ее подавления наиболее жестокие наказания. В итоге ломается воля ребенка к автономии, формируются такие черты как сомнение в своих возможностях, неуверенность в себе, глубинное чувство неполноценности (26 с.356). Для преодоления возникшего внутреннего конфликта, у ребенка формируется идентификация с агрессором, т. е. с тем родителем, который наказывал его за проявления самостоятельности. Ребенок научается слепо, беспрекословно подчиняться более сильным, в тоже время он безжалостен к слабым. Именно этот элемент личности сделал из немцев идеальных солдат, послушно исполнявших безумные бесчеловечные приказы фашистского государства и с садистским удовольствием истреблявших представителей других народов (Бассиюни 1999, Райх 1997). Ребенок воспринимает насилие родителей как угрожающее самой его жизни, в результате у него формируется подсознательная идея безжалостной борьбы за выживание: «Если я слабее других, то моя жизнь в опасности. Чтобы выжить, я должен стать сильнее других, подчинить их своей власти». В результате он становится неспособным строить отношения с другими людьми на равных, он постоянно борется за власть (2 с.45).

С другой стороны, если родители услужливо выполняют любые прихоти ребенка, он привыкает использовать других людей для решения своих проблем, что также препятствует развитию самостоятельности. А.Адлер писал: «Избалованный ребенок приучен ожидать, что его желания будут считаться законом… В последствии когда он попадает в обстоятельства, где он уже не является центром внимания и где другие люди не ставят своей целью учитывать его чувства, он страшно теряется: он чувствует, что мир пренебрег им! Его приучили ждать чего-то от других, а не давать. Он никогда не учился как-то иначе разрешать проблемы. Ему так услуживали, что он потерял независимость и даже не знает, что сам может что-то сделать. Он интересовался исключительно собой и так и не узнал, насколько полезно и необходимо сотрудничество. Когда возникают трудности, у него есть только один способ встретить их – требовать чего-нибудь от других людей. Ему кажется, что ситуацию можно исправить, только если он восстановит свое особое положение и сможет заставить других людей признавать, что он - человек особенный и должен получать все, что хочет» ( 20 с. 28 –29).

И у подавляемого ребенка ревность проявляется крайне остро. Переключение внимания родителей на других детей переживается в обоих случаях как сильнейшая фрустрация, за которой следуют вспышки неконтролируемой агрессии. Ребенок начинает нескончаемую борьбу за расположение родителей и превосходство над другими детьми. В проблемах четвертого года, связанных с эротической привязанностью к родителю противоположного пола, ребенок также испытывает сильную ненависть к другому родителю, проявления которой невозможно контролировать при помощи одних словесных инструкций. Эта агрессия приводит к новому витку наказаний со стороны родителей. В результате прочно фиксируется «идентификация с властью», ребенок полностью убеждается, что сильный имеет полное право на подавление слабого. Такой ребенок будет уважать только жестокую власть, угрожающую страшными наказаниями. По отношению к такой власти ребенок будет послушным и корректным. Если же ему ничто не угрожает, он сам превращается в безжалостного тирана. В других случаях у детей развивается чувство вины и страх перед проявлением инициативы.

Для избалованного ребенка появление других детей в семье, а также отказ удовлетворить его эротические притязания к матери, оказывается тем самым первым случаем, когда он перестает быть центром вселенной. Он страшно ревнует и старается заставить родителей относиться к нему как прежде. Демонстративность, истерики, намеренное нарушение родительских запретов используются избалованным ребенком как средства привлечения внимания родителей. Для манипуляции родителями также используется демонстрация своей неумелости и несамостоятельности.

Когда ребенок оказывается в детском саду, негативные черты личности, сформировавшиеся под влиянием ошибочных стилей воспитания, порождают новые конфликты. Агрессивность и малообщительность отвергаемых детей, эгоистичность, навязчивость и несамостоятельность избалованных детей, агрессивность и властолюбие (или наоборот неуверенность) подавляемых детей вызывает негативное отношение воспитателей и сверстников. Они оказываются в изоляции, вне игр со сверстниками (19 с. 6, 104 –106) Неуспехи в детском саду еще больше усугубляют психологические проблемы таких детей, соответственно ухудшается их поведение дома.

К изоляции в группе сверстников может привести не только проблемное поведение, но и несформированность у ребенка игровых навыков: «Роль игровых навыков так значительна, что дети нередко предпочитают грубого, эгоистичного, но «интересно играющего» ребенка, отзывчивому, но мало привлекательному в игре… Игровые навыки определяют социально-психологический статус ребенка в дошкольной группе.» (19 с. 43-44). Отвергаемые дети оказываются не готовыми к играм со сверстниками, так как развитием их игровых навыков никто не занимался. Избалованные не научились играть, так как родители чрезмерно ограничивали их активность. Подавляемые дети оказываются не готовыми к детскому саду, родители уделяли внимание серьезному делу воспитания нравственности и не придавали значения такому глупому занятию как игра. Т. о. ошибочные стили воспитания приводят к фрустрации потребности в общении со сверстниками, что еще больше усиливает деформацию личности. Т.о. систематическая фрустрация потребностей ребенка раннего возраста в любви, принятии родителей и в автономии, независимости от них, возникающая в случае ошибочных стилей воспитания, приводит к формированию конфликтогенных черт личности и конффликтных отношений с окружающими в дошкольном возрасте.

2. Технологии разрешения конфликтов между родителями и детьми.

2. 1. Поиск конструктивной стратегии поведения в конфликте родителей и детей.

Анализ, проведенный в п. 1.3., показывает, что ошибочные стили воспитания оказывают наибольшее патогенное влияние на развитие личности ребенка в те моменты, когда интересы детей и родителей входят в противоречие. Именно систематические неадекватные реакции родителей на конфликт сильнее всего деформируют личность ребенка. Именно в конфликте с ребенком выявляется патогенная специфика ошибочных стилей воспитания. Ответим на вопрос: как реагируют родители на конфликт с детьми в случае отвергаюшего, сверхтребовательного и сверхзаботливого стилей воспитания?

К.Томас предложил следующую классификацию стратегий поведения в конфликте: уход, уступка, борьба, сотрудничество и стремление к компромису (12 с.94 –101):

Уровень направленности

на интересы другого

Рис. 1

УступкаСотрудничество

++

Компромисс

+

УходПринуждениеУровень направленности

++на свои интересы

Типичным способом реагирования родителей на конфликтную ситуацию в отношениях с ребенком в рамках отвергающего стиля, по нашему мнению, является уход. Личные интересы родители в малой степени связаны с ребенком. Родителей также не беспокоят желания самого ребенка. Поэтому проблемы в отношениях с ребенком не замечают, игнорируют (как и самого ребенка) до тех пор, пока ребенок не начнет своим поведением мешать реализации каких-либо интересов родителей (не связанных с отношениями с ребенком). Агрессия родителей в этом случае есть лишь средство избавления, ухода от досадной помехи – собственного ребенка.

Реакцией на конфликт с ребенком в рамках сверхтребовательного стиля воспитания является принуждение. Родители стремятся добиться от ребенка полного подчинения своим требованиям и беспрекословного выполнения своих приказов. При этом они игнорируют желания и потребности самого ребенка, и используют телесные наказания, угрозы и т.д. для подавления его сопротивления.

Реакцией на конфликт с ребенком в случае сверхзаботливого воспитания является уступка. Родители выполняют все сиюминутные требования ребенка даже вопреки собственным интересам (и интересам будущего ребенка).

Альтернативой этим патогенным реакциям на конфликт с ребенком является сотрудничество, т.е. одновременный учет родителями и собственных интересов, и интересов ребенка (как актуальных, так и в перспективе) и обнаружение взаимовыгодного решения конфликта. В ситуации, где взаимовыгодное решение невозможно сотрудничество превращается в стремление к компромиссу, который позволит обеим сторонам хотя бы частично удовлетворить свои интересы. Этот подход к воспитанию детей называют также демократическим, так как он основан на идее равноправия детей и взрослых. Такой способ разрешения конфликтов с детьми требует от родителей наибольших усилий в начале своего применения, однако в перспективе он приводит к росту самоконтроля и умения сотрудничать у ребенка, а значит, освобождает родителей от постоянного контроля над ребенком и необходимости бороться с ним.

Умение разрешать конфликты в духе сотрудничества является центральным элементом позитивного (демократического) стиля воспитания, ведь именно в моменты конфликтов с детьми рушатся благие намерения родителей реализовать принцип равноправия.

Уход, уступка и принуждение являются традиционными реакциями родителей на конфликт с ребенком. Но даже если родители осознали пагубные последствия этих реакций, все равно им будет трудно переключиться на реагирование по типу сотрудничества, поскольку этот принцип поведения в конфликте с маленьким ребенком является новым для нашей культуры, родителям неизвестны методы практической реализации этого принципа. К обзору методов работы с конфликтами между родителями и детьми мы и переходим.

2. 2. Технологии профилактики конфликтов в отношениях детей и родителей.

В п.1.3. было показано, что негативные стили воспитания фрустрируют потребности в эмоциональной близости с родителями и в автономии и таким образом порождают неразрешимые противоречия в отношениях ребенка и родителей. Если же родители обеспечивают удовлетворение этих потребностей, то возникает прочная психологическая основа для сотрудничества ребенка и родителей, в том числе и во время конфликта. Так Р. Кэмпбэлл в своей книге «Как на самом деле любить детей» утверждает, что «многие родители чрезмерно поглощены дисциплиной и проявляют слишком мало любви к детям. В то время как истинная проблема заключается в том, как выразить через дисциплину свою любовь к ребенку и как выражать любовь другими более мягкими методами» (14 с.7). Поэтому Кэмпбэлл подробно на протяжении всей своей книги рассказывает о том, как можно выразить свою любовь ребенку и только в последней главе возвращается к вопросу о дисциплине. Он пишет: «Дисциплины неизмеримо легче добиться, когда ребенок чувствует, что его искренне и глубоко любят. Если этого нет, то ребенок реагирует на диктат родителей с гневом, враждебностью и обидой. Он рассматривает каждую обращенную к нему просьбу как навязанную ему повинность и активно учится сопротивляться» (14с.102).

С другой стороны, если родители всячески поддерживают стремление ребенка к автономии, то у ребенка формируются положительные представления о себе, самоуважение и как следствие готовность преодолевать трудности и сотрудничать с другими людьми (3 с.26). А высокая самооценка, фрустрационная устойчивость и готовность сотрудничать являются важными предпосылками конструктивного поведения в конфликте.

По мимо общих, необходимо развивать специфические способности, позволяющие ребенку адекватно реагировать на конфликтную ситуацию. Важным для профилактики конфликтов является развитие эмоциональной саморегуляции ребенка. Для развития осознания своих эмоций можно использовать игру «Прогноз погоды» (см.приложение1.). По мнению К.Роджерса способность к осознаванию эмоций и регуляции своего поведения интенсивно развиваться в том случае, если родители будут принимать чувства любые ребенка, в том числе и негативные (гнев, обиду, страх и т.д.). Родители имеют право выражать неодобрение и неприятие какого-либо поведения ребенка и требовать прекращения этого поведения, но они не в коем случае не должны ругать ребенка за желания и чувства, которые стоят за этим поведением и требовать прекратить переживание этих чувств. Иначе они вызывают внутренний конфликт в душе ребенка, он начинает отвергать часть своей личности, вытеснять негативные чувства и превратится в невротика (3 с8). Чтобы переживаемый ребенком гнев, обида и т.д. не приводили к разрушительным последствиям нужно не наказывать за их появление, а научить ребенка выражать их приемлемым способом. Для обучения неразрушительному выражению эмоций можно использовать игры «Камушек в ботинке», «Спустить пар», «Толкалки», «А кроме того», «Рубка дров», (21 с.22-28) (см. прилож. 1.).

Г.Лэндрет предлагает обучать детей замещающей агрессии. В этом случае взрослый обучает ребенка разозлившегося на человека, вымещать свою агрессию на неживом предмете: «Роберт: Ты не можешь остановить меня. Никто не может! (Целясь в терапевта.) Терапевт: Ты такой сильный, что никто не может тебя остановить. Ноя здесь не для того чтобы в меня стрелять. Ты можешь представить себе, что Бобо (кукла) – это я, и выстрелить в Бобо. Роберт: (Разворачивает дуло и вопит) Получай! (стреляет в Бобо).

Важный момент здесь состоит в том, что чувство выражено, и ребенок взял на себя ответственность как за свои чувства, так и за контроль собственного поведения……ребенок научаетсясамоконтролю и тому, что любые чувства приемлемы.» (16 с226).

Важно научить ребенка в конце дня освобождаться от негативных чувств, накопившихся во время дневных конфликтов. Этой цели служит игра «Камушек в ботинке» (21 с.130), которую можно сделать вечерним семейным ритуалом.

В конфликте важным также является умение встать на точку зрения другого. Преодолеть детский эгоцентризм помогают игры«Рукавички» (24 с.221-223) и «Принцесса – ведьма» (18 с.168) (см. прилож. 2.).

Для разрешения конфликтов важно уметь заменить конфликтный способ достижения своих целей на способ приемлемый также и для другой стороны. Научить ребенка находить альтернативные варианты достижения своих целей помогут игры«Сделай это по-другому» (11 с.66-67) и «Переговоры» (18 с.96-97) (см. прилож. 3.).Если ребенок имеет опыт участия в этих играх, то существует большая вероятность того, что нижеописанные методы разрешения конфликтов окажутся эффективными.

2. 3. Технология разрешения конфликтов родителей и детей: установление ограничений.

Безусловно, поведение ребенка должно быть ограничено во многих случаях. Сталкиваясь с ограничениями, ребенок открывает для себя существование чувств и желаний других людей, которые могут противоречить его собственным желаниям, он научается учитывать интересы других людей при достижении своих целей. Попытаемся ответить на вопрос: как устанавливать ограничения таким образом, чтобы ребенок не чувствовал что его интересы ущемляются, чтобы не разрушить чувство собственной значимости ребенка.

Д. В. Винникот выделяет три этапа установления ограничений (6 с.25 – 27). На первом этапе родители организуют ситуацию, в которой находится младенец так, чтобы в запретах не было необходимости. Родители должны организовать жизнь ребенка так, чтобы у ребенка не было возможности совершить действие, причиняющее ущерб его здоровью или имуществу родителей. В первый год жизни ребенка не может быть никаких запретов, на этом этапе родители несут полную ответственность за безопасность ребенка. Они говорят «нет», не пускают в мир ребенка все, что может представлять для него опасность, чтобы ребенок смог сказать своему миру безоговорочное «да». Это важно для формирования базового доверия к миру. На второй стадии родители устанавливают запреты для ребенка. Однако нужно помнить, что целью является не запрет сам по себе, а формирование самоконтроля. Ограничения нужно устанавливать без моральных «хорошо» и «плохо», просто передавая ребенку знания о тех опасностях, от которых вы стараетесь его защитить, и о других последствиях запретного поведения. Ограничения должны быть незначительным дополнением к тому, что разрешено. На третьей стадии родители должны сопровождать установление запретов подробным объяснением их необходимости и должны добиваться понимания детьми причин запретов.

По мнению Г.Лэндрета, родителям необходимо соблюдать последовательность в установлении и поддержании ограничений: «Дети часто приходят из такой домашней обстановки, для которой характерна непоследовательность в поведении взрослых, которым трудно придерживаться установленных правил. То, что было запрещено сегодня, возможно, будет запрещено и завтра, а, возможно и нет. То, что разрешено сегодня, возможно, будет запрещено завтра. Установка на принятие ребенка, существующая у взрослого сегодня утром, возможно, сохранится (а возможно, и нет) сегодня днем. Следовательно, дети в такой среде никогда не могут быть уверены, чего ожидать, и часто пытаются приспособиться к ситуации, либо действуя очень осторожно, либо демонстрируя извращенные формы поведения. Т.о. они стремятся выяснить, где проходят границы. Детям необходимо ощущать в своей жизни последовательность, если мы хотим, чтобы когда-либо они могли достичь эмоционального равновесия… Один из способов создания предсказуемой обстановки состоит в том, чтобы неукоснительно соблюдать введенные ограничения» (16 с.219-220).

Лэндрет предлагает использовать при установлении ограничений простое правило: «Ограничения не нужны до тех пор, пока они не нужны». В своей работе он перечисляет виды «нужных» ограничений, и хотя эти ограничения формулируются автором для отношений ребенка и игрового терапевта, они вполне применимы и к отношениям ребенка и родителей. Следует вводить ограничения, обеспечивающие: физическую и эмоциональную безопасность ребенка; физическое благополучие окружающих (родителей, других взрослых, детей, животных); сохранность имущества родителей, социальную приемлимость поведения (нельзя ходить без одежды, есть руками, демонстрировать эротическое поведение по отношению к родителям и т.п.). К этому списку можно добавить ограничения связанные с самообслуживанием, способствующие развитию самостоятельности (например, нужно собирать игрушки после игры, нельзя оставлять их разбросанными и т.п.). Важны также ограничения, охраняющие интересы взрослых (в ситуациях, когда игра ребенка или его стремление общаться мешают взрослому делать то, что он хочет или должен в данный момент).

Лэндрет считает, что от правильности процесса установления ограничения зависит эффективность этого ограничения в будущем. Он считает, что ограничения нужно вводить в тот момент, когда ребенок приготовился совершить нежелательный с точки зрения взрослых поступок.

Технология установления ограничений Г.Лэндрета (16 с.224-226).

Признайте желания и чувства ребенка: «Ты хочешь рисовать на стене, тебе интересно какой след оставит на обоях этот карандаш», или «Ты очень зол на меня». Т.о. родитель дает ребенку знать, что он понимает и принимает его чувства. Этот момент крайне важен и не очевиден для родителей. Для ребенка раннего возраста этот момент важен особенно, ведь усваивая объяснения мотивов своего поведения взрослыми, он научается осознавать свои чувства и желания, что является первым этапом овладения ими.

Сообщите об ограничениях: «На стене рисовать нельзя», или «В меня стрелять нельзя». Ограничения нужно формулировать спокойным уверенным тоном, не агрессивно, но в тоже время твердо. Ограничения нужно формулировать четко и однозначно. Например, ограничение «Нельзя пинать дверь слишком сильно» не является однозначным, что может стать предлогом для споров и препирательств о том, что значит «сильно».

Укажите приемлемую альтернативу: «Ты можешь рисовать на бумаге», или «Ты можешь представить, что этот медведь это я и выстрелить в него». Это предложение родителей должно звучать как указание на возможность, а не как приказ. В этом случае ребенок сам берет ответственность за свое поведение, сам выбирает принимать или не принимать предложенную альтернативу. Он не подчиняется вам, а сам принимает решение, в результате развивается его самостоятельность и самоконтроль, и не возникает чувства протеста и желания сопротивляться. Этот момент особенно важен во время преодоления кризиса трех лет, когда ребенок стремится к автономии и негативно воспринимает любые приказы взрослых. Ведь то, что дети 3-х лет отказываются делать по требованию родителей, они с удовольствием делают самостоятельно: «Андрюша (3.01.21). Стал упрям. Зову на кухню. Стоит, не с места, будто не слышит. Взяла за руку: «Идем сыночек». Андрюша: «Не веди меня, я сейчас плиду (приду) сам». Освобождает свою руку из моей, возвращается на то место, где стоял прежде, и сам идет на кухню» (5 с.129).

Предложение альтернативы важно еще и потому, что ребенок получает наглядный пример того, что в конфликте обоим сторонам нет необходимости отказываться от своих интересов, а можно найти взаимовыгодное решение.

2. 4. Технологии разрешения конфликта: конструктивное реагирование на неприятие ребенком альтернатив и нарушение ограничений.

Итак, ограничения установлены, альтернативы предложены, однако возникает вопрос: что делать, если ребенок отвергает альтернативу, предложенную взрослыми? В качестве ответа на этот вопрос даже такие гуманисты как Д.В.Винникот, Р.Кэмпбэлл (14 с.112-115) и Г.Лэндрет (16 с.227-228) обсуждают применение наказаний! Для нас же очевидно, что в этом случае нет необходимости прибегать к наказаниям, так как еще далеко не все возможности урегулирования конфликта исчерпаны. Существует ряд методов позволяющих конструктивно реагировать на отказ ребенка от предложенной родителем альтернативы и нарушение ограничения.

Метод самостоятельного поиска альтернативы. В случае непринятия ребенком предложенной альтернативы конфликтному поведению, родителю необходимо выяснить чувства и намерения ребенка, чтобы понять причину этого отказа. Если причиной отказа послужило то, что предложенная родителем альтернатива не в полной мере отвечает желаниям ребенка, то можно предложить ребенку самостоятельно сформулировать приемлемую для него замену конфликтному поведению. Однако чтобы этот прием сработал, нужно заранее научить ребенка придумывать различные варианты одного и того же действия, видеть множество путей достижения одой цели.

Начинать такое обучение можно в 2,5 – 3 года, когда ребенку становится доступна игра «Сделай это по-другому». Если обучить ребенка этой игре до конфликта, то можно будет попросить ребенка сделать то, что он делает по-другому так, чтобы не нарушать ограничений. Т.о. можно перевести противостояние в конфликте в игровое сотрудничество!

Начиная с 4-х лет можно активно использовать метод «перевода конфликта в игровое сотрудничество», т.к. у ребенка появляется потребность в освоении социальных отношений взрослых, которая удовлетворяется при помощи ролевой игры (Эльконин 1999). Совместный поиск альтернативы конфликтному поведению (или не принятому ребенком ограничению) с ребенком начиная с 4-х лет можно проводить в форме игры «Переговоры». В такой игре ребенок научится решать конфликты в атмосфере равноправия и сотрудничества. Он не только будет знать, что в конфликте всегда возможно найти взаимовыгодное решение, но и научится сам его находить!

Даже при соблюдении все вышеописанных условий может случиться так, что целью ребенка будет настоять на своем вопреки желанию родителей, в этом случае он откажется от поиска альтернативы, и будет настойчиво стремиться нарушить ограничение. Если такое поведение является частью кризиса 3-х лет и не влечет за собой катастрофических последствий, то родителям лучше уступить и порадоваться растущей самостоятельности ребенка. Можно также использовать метод«преувеличения нежелательного поведения». Это метод заключается в том, что взрослый говорит ребенку, что он должен продолжать делать то , что делает, и даже требует усиления нежелательного поведения. Поскольку стремление ребенка нарушить ограничение основано на негативизме, нежелательное поведение прекращается (9 с.125). Если же такое поведение демонстрирует ребенок 4-х лет и старше, то ни уступка, ни манипуляция не будут конструктивным выходом из положения (см. п.2.1. данной работы). Однако и в этом случае сохранить ограничение можно без использования наказаний. Для этого родители могут применить метод «барьера», предложенный М.Эриксоном.

Метод барьера. Родитель физически удерживает ребенка от нарушения ограничения до тех пор, пока ребенок не успокоится и не будет готов перейти к поиску альтернативного поведения. Необходимо отличать усиление ограничения от наказания! При усилении ограничения родитель не стремится причинить ребенку страдания или лишить его удовольствий, как в случае наказания. Он не стремиться запугать его грозным голосом, но напротив, удерживая ребенка, он спокойно и уверенно комментирует происходящее: «Ты хочешь того-то и чувствуешь то-то. Я понимаю и принимаю твои чувства, но твои действия мешают мне делать то, что я хочу. Я имею право получить то, что я хочу также как и ты. Поэтому давай подумаем, как сделать так, чтобы нам обоим было хорошо. Я буду удерживать тебя до тех пор, пока ты не будешь готов вместе со мной искать выход из этой ситуации». При наказании родители добиваются своего в одностороннем порядке, вопреки желаниям ребенка, родители выигрывают, а ребенок проигрывает. При усилении ограничения ни одна из сторон не может выиграть, пока они не перейдут к переговорам и не будет найден вариант выигрыша для обоих. Прекрасный пример эффективности данной методики можно найти в книге Дж.Хейли (23 с261-274).

Возможен случай, когда ребенок нарушает ограничение, по поводу которого уже была достигнута договоренность, а взрослый узнает об этом только в последствии. В этом случае родитель в праве потребовать наказания, однако это наказание не должно унижать ребенка и подрывать его самоуважение. Чтобы выполнить эти условия родители могут использовать метод отрицательного самоподкрепления.Он заключается в том, что ребенок должен сам выбрать себе наказание. Тогда наказание превращается в акт взросления, усиления «Я» ребенка, приводящего к повышению самоуважения.

Если ребенок регулярно нарушает ограничение так как не может контролировать свое поведение можно использовать метод«обременительного поведения».Этот метод М.Эриксон использовал для психотерапии компульсивного поведения, но его простота и безвредность позволяет применять его и в случае неконтролируемого поведения, которое не является патологией. Этот метод заключается в том, что родители разрешают нежелательное поведение при условии, что ребенок будет выполнять в дополнение к нему еще какие-нибудь неинтересные однообразные действия (9 с.122-128, 23 с.256-260). Так девочке, у которой была привычка выдергивать у себя волосы, Эриксон дал задание каждый раз, когда это произойдет наматывать их на спички. Очень скоро девочка научилась контролировать свою вредную привычку. Метод «обременительного поведения» демонстрирует еще один пример приемлемой формы наказания, которая повышает самоконтроль ребенка, не угрожая его самоуважению. На этом мы заканчиваем обзор технологий конструктивного разрешения конфликтов родителей и детей.

.

Заключение.

В ходе проведенного теоретического исследования было выявлено, что причиной конфликтов родителей и детей является противоречие между стремлением ребенка к автономии, его спонтанной активностью, его растущими возможностями и интересами родителей. Существуют три негативных стиля воспитания, приводящих к формированию конфликтных черт личности: отвергающий, сверхтребовательный и сверхзаботливый. Конфликтные черты личности порождают конфликтные отношения ребенка с окружающими (в том числе и с родителями). Важнейшим элементом негативных стилей воспитания является систематическое неадекватное реагирование родителей на конфликты с детьми. Т.о. деструктивные конфликты, которые в младенческом и раннем возрасте возникают ситуативно, трансформируются под воздействием негативных стилей воспитания в конфликтные отношения ребенка с родителями.

Реакцию на конфликт в рамках отвергающего стиля воспитания можно характеризовать как уход. Для сверхзаботливого стиля характерно поведение в конфликте по типу уступки, для сверхтребовательного характерно поведние в конфликте по типу принуждения. Альтернативой этим патогенным реакциям родителей на конфликт с ребенком является поведение по типу сотрудничества.

Психологической основой сотрудничества родителей и ребенка в конфликте является удовлетворенность потребности в любви родителей и поддержка родителями развивающейся самостоятельности ребенка. Для усиления способности ребенка сотрудничать с родителями в условиях конфликта, необходимо развивать у ребенка способность контролировать свои эмоции, способность к пониманию точки зрения другого (децентрацию), а также способность к обнаружению альтернативных способов поведения. Развитие этих способностей можно осуществлять при помощи ряда психологических игр.

В данной работе рассмотрена технология разрешения конфликтов, центральным элементом которой является технология установления ограничений в момент обнаружения противоречия интересов ребенка и родителей. Рассмотрены также вопрос о том, какие ограничения поведения ребенка допустимы, а какие нет. Были рассмотрены следующие методы адекватного реагирования на нарушение ребенком установленных ограничений: самотоятельного предложения альтернативы, превращения конфликта в игровое сотрудничество, преувеличения нежелательного поведения, барьера, отрицательного самоподкрепления и обременительного поведения. Т.о. в данной работе была предпринята попытка из разрозненных методик, встречающихся в психологической литературе составить целостную технологию психологической работы с конфликтами родителей и детей возраста до 6 лет.

Сегодня многие родители отказались от традиционного воспитания в «полном послушании», от воспитания, основанного на насилии. Однако методы воспитания, основанного на сотрудничестве родителей и детей, еще только предстоит разработать. Одной из важнейших задач, которые необходимо решить на пути к воспитанию без насилия, является задача разрешения конфликтов между родителями и детьми в духе сотрудничества. Данная работа является пусть скромным, но вкладом в решение этой проблемы.

Литература.

Адлер А. Воспитание детей. Ростов-на-Дону.: Феникс,1998.

Бассиюни К. Воспитание народоубийц. СПб.: Академический проект, 1999.

Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М.:1986.

Божович Л. И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

Винникот Д. В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1994.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т 5. М. , 1983.

Гарбузов. В. И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990.

Д.Гордон, М.Мейерс-Андерсон. Секреты психотерапии Милтона Эриксона. М. 1997.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2001.

Детский сад в Японии. М.: Прогресс, 1987.

Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001.

Кристенсен О. К, Томас К. Р. Дрейкурс и поиски равенства. // Помощь родителям в воспитании детей. М.: Прогресс, 1992.

Кэмпбэл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.

Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: ИПП, 1998.

Райх В. Психология масс и фашизм. СПб.: Университетская книга, 1997.

Роу Д., Ньютон Дж. Ты, я, мы. Ростов-на-Дону: Книга, 1998.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988.

Сидоренко Е. Терапия и тренинг по А. Адлеру. СПб.: Речь, 2000.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Т 1. М.: Гинезис, 2000.

Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб Алетейя, 1997.

Хейли Дж. Необычайная психотерапия. СПб.: Белый кролик, 1995.

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996.

Приложение 1. Игры на регуляцию эмоционального состояния.

Прогноз погоды.

Цели.Обучить выражению эмоций при помощи рисунка.

Материалы. Бумага, восковые мелки.

Инструкция. У каждого бывает плохое настроение, когда ни с кем не хочется общаться. Плохое настроение похоже на хмурое небо в дождливую погоду. Представь, что у тебя плохое настроение и нарисуй его, чтобы всем стало ясно, что сейчас с тобой лучше не общаться. Для этого нарисуй хмурое небо. Теперь нарисуй «погоду» когда ты злишься: тучу и молнии. Теперь гроза прошла, у тебя снова хорошее настроение и ты снова хочешь, чтобы с тобой общались: нарисуй солнышко. Теперь чтобы показать мне какое у тебя настроение, ты можешь показать какой-то из этих рисунков.

Поощряйте использование прогноза погоды детьми. Пусть это станет для них привычным. Это позволит вам учитывать изменение эмоций ребенка в конфликте. Вы сами будете показывать детям свой личный прогноз погоды, это позволит им принимать во внимание ваше настроение и душевное состояние.

Камушек в ботинке.

Цель. Выявить противоречия в отношения до того как они переросли в конфликты.

Инструкция. Что происходит, когда в ваш ботинок попадает камушек? Возможно сначала он сильно не мешает и вы оставляете все как есть. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. Тогда вы снимаете ботинок и вытряхиваете его оттуда. Но на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы чем-то расстроены, озабочены или обижены это как маленький камушек в ботинке лучше сразу его вытряхнуть, чем носить с собой. Ты можешь всегда сказать нам у меня камушек в ботинке, а потом рассказать о том, что тебя беспокоит, и мы это обсудим.

Эту игру можно сделать ежедневным ритуалом освобождения от негативных эмоций и противоречий.

Толкалки.

Цель. Научить канализировать агрессию через игру и позитивное движение.

Инструкция. Упрись своими ладонями в мои ладони. По моему сигналу начинай толкать со всей силой.

Когда ребенок разозлится, вы можете предложить поиграть с вами в «Толкалки», и его агрессивная энергия высвободится безопасным способом.

А кроме того …

Цель. Избавиться от скрытого недовольства в отношениях.

Инструкция. Порою каждому хочется на что-нибудь пожаловаться. Сейчас мы встанем друг напротив друга и будем жаловаться на жизнь. Жалобу нужно начинать со слов «А кроме того…».

Рубка дров.

Цель. Научить канализировать агрессию.

Инструкция.Знаешь ли ты как рубят дрова? Покажи как это делается. В каком положении должен быть топор, как должны стоять ноги? Теперь нужно нарубить много дров, каждый раз когда ты будешь опускать топор, ты можешь громко выкрикивать «Ха».

Когда ребенок разозлится, предложите ему рубить дрова.

Приложение 2. Игры на децентрацию.

Рукавички.

В этой игре принимают участие как минимум два ребенка дошкольного возраста. Дети разбиваются на пары. Каждому дается по три половинки «рукавички», вырезанной из бумаги, трех разных размеров: маленькая, средняя и большая. Взрослый говорит детям, что они должны разукрасить половинки рукавичек, чтобы взрослый мог из них потом сшить целую рукавичку. Дети сразу принимаются разукрашивать рукавички, когда работа закончена, оказывается, что половинки не подходят друг к другу. Чтобы решить эту задачу нужно научится учитывать действия партнера и договариваться.

Принцесса – ведьма.

В той игре должны участвовать два ребенка. Для нее необходимо знаменитое двойственное изображение «Жена/теща» (в данном контексте «Принцесса/ведьма) и два однозначных изображения: на одном только девушка, на другом только старуха. Сначала каждому ребенку дают посмотреть на какое-то одно однозначное изображение, затем однозначные изображения убирают и показывают двойственное. Затем их просят ответить, кто изображен на рисунке. Должен завязаться спор, для разрешения этого спора нужно попросить детей показать друг другу части лица женщины, которую они видят. В результате, став на точку зрения другого, оба ребенка обнаруживают второе изображение.

Приложение 3. Игры на поиск альтернатив поведения.

Сделай это по-другому.

Взрослый предлагает ребенку воспроизвести какой-нибудь звук, который издают животные, а затем просят воспроизвести другой звук, показать, как говорят животные по-другому. Ребенка просят составить узор из данных кубиков по-другому, достать камешек из банки разными способами и т.д.

Когда ребенок освоил принцип создания множества вариантов одного и того же действия, взрослый может предложить ребенку сыграть в эту игру в конфликтной ситуации: делай то, что ты делал, только по-другому.

Переговоры.

Чтобы заинтересовать ребенка, эту игру нужно обставить как можно ближе к действительности, предложить ребенку социально значимую роль. Например, пусть это будут переговоры двух президентов, пусть будет стол переговоров с флагами государств (флаги нужно придумать и нарисовать самим) и т.д.

Нужно поставить какую-нибудь насущную проблему, например, как рисовать на стенах, чтобы не портить обои? Сформулировать эту проблему нужно по-взрослому: мы решаем проблему художественного самовыражения на территории дружественной страны. Далее нужно придумывать всевозможные варианты решений от простых, до самых фантастических, От поклейки моющихся обоев до изобретения улетучивающихся красок. Затем из этих вариантов нужно выбрать тот, который в наибольшей степени устраивает обоих. Второй родитель может участвовать в таких переговорах в качестве арбитра.

При возникновении реального противоречия конфликт можно превратить в игру, предложив ребенку сесть за стол переговоров и поискать взаимовыгодное решение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344222-konflikty-roditelej-i-detej-doshkolnogo-vozra