Обеспечение химической защиты населения

Тема: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ.

Цели: создание благоприятных условий для воспитания личности безопасного типа поведения.

Планируемые результаты

Личностные УУД:

- воспитание морально-волевых качеств учащихся, ответственности за свои действия в условиях ЧС с АХОВ.

Метапредметные УУД

Регулятивные:

- понимание учебной задачи урока и стремление её выполнять.

Познавательные:

- работа с дополнительными источниками информации,

- умение работать в группе.

Коммуникативные:

- участие в совместной деятельности.

Предметные УУД:

- знание об АХОВ, привитие навыков оценки отравляющих веществ по степени опасности.

Программно-техническое обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, компьютерная презентация

Программное обеспечение:

- учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 8-х классов под редакцией А.Т. Смирнова- М.: Просвещение, 2018

Оборудование: листки с блицопросом, памятки на каждого учащегося «Что делать при авариях с выбросом опасных химических веществ», «Первая медицинская помощь при отравлении АХОВ в зоне заражения и вне зоны заражения», листочки с записью домашнего задания, презентация по теме.

Область применения: урок ОБЖ в 8 класс

Предполагаемая категория потребителей: учителя ОБЖ

Аннотация.

Данный урок по ОБЖ позволяет дать учащимся 8 класса представление об АХОВ как об опасных химических веществах, применяемых в промышленности и в сельском хозяйстве. А так же о мерах защиты при аварийном выбросе, в результате которого может произойти заражение окружающей среды в поражающих живой организм концентрациях.

В уроке использованы современные педагогические технологии, такие как ИКТ (мультимедийная презентация, видеофильм), коммуникативные. Применены следующие методические приёмы: интерактивное обучение, решение проблемных ситуаций, групповая работа, составление логических цепочек, самопроверка.

Ход урока

1. Оргмомент.

Какая жизненная ситуация изображена на данном фото? (Ликвидация последствий после аварии АХОВ.)

2.Проверка домашнего задания.

Блицопрос.

А) Вставь пропущенные слова в данном определении:

АХОВ- это опасное химическоевещество, применяемое в промышленности и в сельском хозяйстве, при аварийном выбросе которого может произойти заражение окружающей среды в поражающих живой организм концентрациях.

Б) Какие АХОВ, применяемые в промышленности и в быту, вы знаете?

(аммиак, гидразин, диоксин, окись углерода, окись этилена, сероуглерод, сернистый ангидрид, фосген, хлор, цианистый водород)

В) Назовите наиболее распространенные АХОВ:

(аммиак, хлор)

Г) Вставь пропущенные слова в данном определении:

ХИМИЧЕСКИ ОПАСНЫЙ ОБЪЕКТ- это объект, при аварии на котором или при его разрушении могут произойти массовые поражения людей, животных и растений аварийно химически опасными веществами.

Проблемный вопрос учащимся:

Могут ли опасные химические вещества применяться в качестве оружия массового поражения?

Ответ:

Да, так как химическое оружие позволяет быстро выводить из строя значительные силы противника и не приводят к разрушению материальных объектов.

Д) Назовите количество химически опасных объектов в России.

3853

Е) Численность населения в зонах, потенциально опасных химических объектов.

53666000 человек ( Наибольшее число таких объектов расположено в Санкт- Петербурге, Москве, на Северном Кавказе и Урале, в Мурманской области, Кемерово, Башкирии, Поволжье.)

Химически опасные объекты Владимирской области:

Ж) Вставь пропущенные слова в данном определении:

ХИМИЧЕСКАЯ АВАРИЯ- это авария на химически опасном объекте, сопровождающая проливом или выбросом аварийно химически опасного вещества, способная привести к гибели или химическому заражению людей, сельскохозяйственных животных и растений, химическому заражению окружающей природной среды.

З) Напиши виды аварий с выбросом АХОВ:

Аварии с выбросом АХОВ при их производстве, переработке и захоронении.

Аварии на транспорте с выбросом (угрозой выброса) АХОВ.

Виды аварий с выбросом АХОВ

Образование и распространение АХОВ в процессе химических реакций в результате аварий.

Аварии с химическими боеприпасами.

И) Перечислите возможные последствия химической аварии.

Основными причинами химических аварий специалисты МЧС считают:

нарушение технологии производственных работ;

«человеческий фактор» (нарушение производственной дисциплины и техники безопасности, неэффективность производственного контроля за соблюдением требований безопасности производства химических веществ).

К) Напиши пути проникновения отравляющих веществ в организм человека:

3. Изучение нового материала.

- Представьте себе следующую ситуацию:

В некотором населенном пункте Н. в 199… году произошла авария на одном из химических предприятий с выбросом АХОВ. Пострадало всё население посёлка, кроме одного человека. Как, по-вашему мнению, удалось этому человеку не стать пострадавшим? (ответы учащихся : был защищён; знал место, где можно укрыться, т.д.)

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Достаточно ли полученной информации с предыдущих уроков для сохранения жизни и здоровья человека при авариях на химически опасных объектах?

(Учащиеся сами определяют тему урока):

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ.

Важность обеспечения химической защиты обусловливается наличием на территории России большого количества химически опасных объектов (свыше 2,5 тыс.) и неизбежностью дальнейшего развития химической промышленности.

В связи со скоротечностью развития хим. аварий способы защиты населения имеют свою специфику и особенности.

Меры по защите населения от химических аварий осуществляется силами и средствами предприятия, органами местного самоуправления и органами исполнительной власти субъектов РФ, на территории которых возникла химическая авария и сложилась ЧС. Организация защиты возложена на органы управления по делам ГО и ЧС.

Специалисты МЧС России разработали практические рекомендации «Что делать при авариях с выбросом опасных химических веществ».(Работа с памяткой.)

Работа с учебником (стр. 120):

Основные мероприятия по химической защите населения включают:

Своевременное обнаружение возникновения химической аварии (в настоящее время разрабатываются автоматизированные системы контроля химической обстановки) и оповещение о ней;

Порядок оповещения населения:

Запомните характерные особенности сигнала оповещения населения «Внимание всем!» (вой сирен и прерывистые гудки предприятий).

Обеспечение населения, персонала аварийного объекта и участников ликвидации последствий химической аварии средствами индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и применение этих средств;

Средства индивидуальной защиты органов дыхания :

Противогаз

Респиратор

Ватно-марлевая повязка

Средства индивидуальной защиты кожи :

- общевойсковой защитный комплект

- легкий защитный костюм Л-1

- защитный комбинезон

- защитная фильтрующая одежда (используется только личным составом формирований ГО).

Население должно уметь приспосабливать повседневную одежду и обувь для использования их в качестве подручных средств для защиты кожи. (Плащи и накидки из прорезиненной ткани. Для защиты ног – резиновые сапоги, резиновые боты и галоши.)

Укрытие населения и персонала в убежищах, обеспечивающих защиту от АХОВ

Герметизация жилых и производственных помещений.

?? Как подготовиться к химической аварии? Прежде необходимо выяснить – какую опасность представляет данное АХОВ и сколько времени на ликвидацию аварии, эвакуацию населения или какие-либо действия позволяет затратить обстановка? А это возможно, если знать характеристики опасного вещества.

УЧИТЕЛЬ ХИМИИ

Исходя из характеристик АХОВ, выработаны определённые меры по оказанию первой медицинской помощи.

4. Закрепление знаний по теме. (Рефлексия.)

Ситуации.

1 группа:

Представьте, что на одном из предприятий нашего города произошла авария с выбросом АХОВ. Вы - главный спасатель города – председатель комиссии по ЧС. Вам необходимо срочно принять решение по защите населения от последствий выброса этого вещества. С чего вы начнёте?

Вариант ответа учащихся:

Оповестить население, срочно эвакуировать всех, передать населению информацию о том, чтобы закрыли все окна и двери или надели противогазы.

Подсказка учителя:

Не забывайте, что прежде необходимо выяснить – какую опасность представляет данное АХОВ и сколько времени на ликвидацию аварии, эвакуацию населения или какие-либо действия позволяет затратить обстановка? А это возможно, если знать характеристики опасного вещества.

2 группа:

Вы не смогли покинуть здание во время химической аварии. Чтобы вы предприняли для уменьшения воздействия АХОВ?

Вариант ответа учащихся:

Рекомендуется использовать различные подручные средства для усиления герметичности помещений. Этим можно в определенной степени уменьшить проникновение наружного воздуха в помещения и снизить концентрацию АХОВ.

Подсказка учителя:

Необходимо начинать герметизацию квартиру с наветренной стороны.

3 группа:

Вы находитесь в гостях на первом этаже 9- этажного дома. Как вы поступите, если этот дом попадёт в зону заражения хлором?

Вариант ответа учащихся:

Прослушать информацию , действовать согласно этой информации, подняться на верхние этажи здания, смочить ватно-марлевую повязку раствором питьевой соды.

??? Что сегодня на уроке было главным для каждого из вас?

5. Домашнее задание:

А. Стр. 119 – 127. Вопросы на стр. 127.

Б. Изучите рекомендации специалистов МЧС России по правилам безопасного поведения в условиях химической аварии и ответьте на вопрос:

- Как поступить, если чётких указаний, куда направляться, не было или вы их просто прослушали?

В. Заполните таблицу в тетради:

__________________________

Блицопрос.

1) Вставь пропущенные слова в данном определении:

АХОВ- это опасное __________ вещество, применяемое в промышленности и в сельском хозяйстве, при аварийном выбросе которого может произойти ______________окружающей среды в поражающих живой организм концентрациях.

2) Какие АХОВ, применяемые в промышленности и в быту, вы знаете?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Назовите наиболее распространенные АХОВ:

__________________________________________________________________

4) Вставь пропущенные слова в данном определении:

ХИМИЧЕСКИ ОПАСНЫЙ ОБЪЕКТ-это объект, при аварии на котором или при его разрушении могут произойти______________ ______________ ___________, ______________ и_______________аварийно химически опасными веществами.

5) Назовите количество химически опасных объектов в России.

______________

6) Численность населения в зонах, потенциально опасных химических объектов.

_________________

7) Вставь пропущенные слова в данном определении:

ХИМИЧЕСКАЯ АВАРИЯ-это авария на химически опасном объекте, сопровождающая ______________или ______________ аварийно химически опасного вещества, способная привести к гибели или химическому заражению людей, сельскохозяйственных животных и растений, химическому заражению окружающей природной среды.

8)

Виды аварий с выбросом АХОВ

9) Перечислите возможные последствия химической аварии.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10) Напиши пути проникновения отравляющих веществ в организм человека:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоанализ урока.

Тема урока: «ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ.»

3-ий урок из 5-и уроков, посвященных этой теме, который является логическим продолжением предыдущего урока- «Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия».

Цели:

образовательная - Закрепить знания учащихся об АХОВ, привить навыки оценки отравляющих веществ по степени опасности.

воспитательная - Формировать серьёзное отношение к последствиям аварий техногенного характера, воспитывать ответственность за свои действия в условиях ЧС с АХОВ.

развивающая -Развивать аналитическое мышление учащихся, внимание, память, коммуникативные способности учащихся.

Все задачи решались во взаимосвязи.

Урок комбинированный. Складывается из отдельных структурных частей, тесно взаимосвязанных между собой. (Блицопрос при повторении пройденного материала, актуализация необходимых для изучения нового материала знаний, закрепление изученного, рефлексия, домашнее задание, инструктаж по его выполнению).

Каждый этап урока имел свою цель, был логически завершен, реализован по времени и объему.

Проведению урока предшествовала большая предварительная подготовка. Раздаточный материал, содержание слайдов подобраны в соответствии с целями урока. У каждого ученика на парте все необходимое для работы, что экономит время.

Для поддержания внимания и интереса учащихся применялись: внутрипредметные и межпредметные связи, сочетание теоретических и практических знаний с жизненным опытом учащихся.

Содержание урока соответствует программным требованиям и возрастным особенностям учащихся, вызвало у них познавательный интерес.

Использовались новейшие данные об АХОВ. Изложение материала было доступным и последовательным. Знания были практико-ориентированными. Количество упражнений было достаточным для выработки соответствующих умений и навыков.

Использовались технологии:

- ИКТ;

- коммуникативная;

Методические приемы:

- интерактивное обучение;

- работа в парах;

- самопроверка;

- взаимопроверка.

Считаю, что отобранные методы и приемы соответствуют целям, задачам и содержанию учебного материала, их применение обеспечило сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся.

Оценка деятельности учеников была своевременной и объективной.

Для создания демократической, дружеской, сотруднической атмосферы беседу с учениками всегда веду спокойным тоном. Преподаваемый материал выходит за пределы учебника, за рамки своего учебного предмета. По моему мнению, на уроке удалось создать благоприятный психологический климат.

Ученики были активны, заинтересованы. Считаю, что урок результативен, поставленных целей достиг.

На следующем уроке дети продолжат знакомство с ЧС чрезвычайного характера: «Пожары и взрывы на взрывоопасных объектах экономики и их возможные последствия».

Интеграция как средство внедрения

новых педагогических технологий

В последние годы актуальность ОБЖ значительно повышается в связи с обострением внутренней ситуации и международного терроризма, соответствующими указаниями Президента России, законодательством, нормативными актами органов управления образованием. В России не снижается количество людей, погибающих на транспорте, от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных социальных, техногенных

и природных факторов, действие которых в ближайшие годы едва ли уменьшится.

Образовательная область ОБЖ внесена во все действующие государственные стандарты среднего (полного), общего, профессионального и высшего образования и вопрос о ее упразднении не обсуждается. Наоборот, в последнее время увеличился поток указаний, рекомендаций и приказов по вопросам усиления подготовки учащихся и персонала ОУ к действиям в опасных социальных, криминальных и иных ситуациях.

Об интегрированном подходе к преподаванию ОБЖ

Переход к интегрированным методам преподавания ОБЖ является одним из шагов по сокращению нагрузки учащихся и обновлению содержания образования, приближении его к реалиям жизни. При этом интегрированный принцип обучения способствует интеграции знаний разных предметов и курсов в системное представление об окружающем мире.

Мы, учителя старших классов, работающие в обычной системе предметного обучения, но желающие более тесно сотрудничать с учителями смежных предметов, иногда проводим уроки, в которых органично вливались бы два предмета. Темы таких уроков и методику их проведения тщательно продумываем. Только тогда они позволят учащимся постигать многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а учителям дадут возможность полнее раскрыться, «почувствовать» проблемы смежных дисциплин. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников и присутствующих на них гостей, они, как правило, хорошо оформлены и эмоциональны. Участие учителей смежных дисциплин в организации интегрированных уроков решает и психологическую проблему, позволяющую ребятам легко включаться в новый блок информации. Комбинированный подход снимает монотонность урока и позволяет

переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению. Формы проведения интегрированных уроков различны: собеседования, семинары, конференции, ролевые игры, зачетные занятия, дискуссии, лекции и т. д.

Интеграция как учебная категория – это процесс и результат создания непрерывно связанного, единого, цельного знания. В обучении интеграция осуществляется как взаимопроникновение учебных предметов друг в друга при использовании сквозных идей в различных школьных предметах. Такой подход стирает грани между различными учебными дисциплинами.

Давно было замечено, что не только плохо успевающие ученики, но и многие

отличники совершенно не соотносят сведения о внешнем мире, полученные на одном

уроке, со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других уроках.

Дети часто не связывают воедино и разрозненные факты, которые мы им сообщаем в

рамках одного предмета. Из этого можно сделать вывод: большинство наших школ в

процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность человека

– способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.

Причин такого положения дел множество. Вот некоторые из них.

1. Невероятная перегруженность ученика (мозг не успевает проделать необходимую

работу).

2. Возрастная неподготовленность к восприятию тех или иных абстрактных понятий (непонятное

и ненужное в повседневной жизни, можно только зазубрить, чтобы забыть сразу же

после того, как тема будет изучена; через год понятие понадобится ученику вновь,

а он его забыл, в отличие от составителей учебника, которые убеждены, что

соответствующая тема пройдена и усвоена).

3. Неподготовленность учащихся к чтению серьезных текстов (они понимают в тексте

отдельные слова, с трудом складывая их в какие-то подобия осмысленных

предложений, не воспринимая текста в целом).

4. Учебные тексты написаны на общенаучном языке, очень далеком от ежедневной

речевой практики школьника (фактически это тексты на иностранном языке, которые

легче заучить, чем понять до конца).

5. Дефекты учебников и методик.

Перечень можно продолжить, но важнее напомнить, что это влечет за собой тяжелые

последствия в средней и старшей школе, когда вернуться к единой и стройной

картине мира ученику уже не под силу. Поскольку интеграция – это сближение,

слияние нескольких наук, то сама интеграция родилась именно как один из способов

противодействия опасному процессу обособления наук.

Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано

необходимостью дать представление о природе как о едином целом,

характеризующимся общими процессами и управляемом общими законами.

В последние годы актуальность ОБЖ значительно повышается в связи с обострением

внутренней ситуации и международного терроризма, соответствующими указаниями

Президента России, законодательством, нормативными актами органов управления

образованием. В России не снижается количество людей, погибающих на транспорте,

от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных социальных, техногенных

и природных факторов, действие которых в ближайшие годы едва ли уменьшится.

Образовательная область ОБЖ внесена во все действующие государственные стандарты

среднего (полного), общего, профессионального и высшего образования и вопрос о

ее упразднении не обсуждается. Наоборот, в последнее время увеличился поток

указаний, рекомендаций и приказов по вопросам усиления подготовки учащихся и

персонала ОУ к действиям в опасных социальных, криминальных и иных ситуациях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/348227-obespechenie-himicheskoj-zaschity-naselenija