Развитие самостоятельной деятельности в группе продленного дня во время самоподготовки

Развитие самостоятельной деятельности в группе продленного дня во время самоподготовки

Детей надо учить тому,

что пригодится им, когда они вырастут.

Аристипп

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности ребенка и вхождения его в культуру общества.

В основу системы воспитания положены следующие исходные принципы:

  1)    принцип гуманистического воспитания;

2)    принцип личностно -  ориентированного подхода.

3)    принцип здоровьесберегающий.

4)    принцип природосообразности.

5) принцип деятельного подхода.

Цель воспитательной работы – создание условий для формирования духовно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на созидательный труд и сознательный выбор жизненной позиции. 

В основу планирования моей работы как воспитателя заложены следующие приоритетные позиции:

·        создание условий для личностного развития учащихся;

·        создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;

·        создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать самоподготовку учащихся, занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, организовать мероприятия, которые могли бы быть интересны и полезны младшему школьнику, способствовать его интеллектуальному и физическому развитию, обогащению его эмоционально. При этом учитываю индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и склонности, реализуя принцип успеха при выполнении детьми любой из вставших задач.

Учебно-воспитательная работа в группе продлённого дня включает два вида деятельности, которые тесно связаны между собой: самостоятельную деятельность ребёнка и деятельность, которую полностью организует и проводит педагог.

Планирую свою работу так, чтобы начиная с первого класса, дети постепенно переходили от более простых к более сложным видам деятельности.

Цели и задачи.

Целью организации ГПД в школе является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

В задачи ГПД входит:

Организация занятий по самоподготовке школьников.

Организация мероприятий направленных на сохранение здоровья учащихся.

Организация досуга.

Развитие интересов, способностей и дарований школьников, воспитание у них интереса к знаниям, пытливости и любознательности, инициативы и самостоятельности.

В условиях современной школы основной цельюорганизации групп продленного дня является максимальное развитие личности каждого ребенка: воспитание сознательного, здорового члена общества, инициативного и думающего, формирование детского интеллекта, целенаправленное развитие у ребенка познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления и раскрытие творческого потенциала каждого ребенка.

Все это достигается при условии решенияследующих задач:

помочь учащимся в усвоении образовательных программ;

развивать познавательные процессы и интересы личности;

развивать основные нравственные качества личности ребенка;

развивать коммуникативные отношения ребенка;

развивать мыслительные процессы, творческие способности; - укреплять здоровье и прививать навыки личной гигиены;

формировать полезные привычки;

-воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость;

-воспитывать чувство коллективизма.

Для себя приоритетной я выбрала такую проблему «Развитие самостоятельной деятельности в группе продленного дня во время самоподготовки»

Самоподготовка- это не урок. В отличие от урока эта форма обучения, несмотря на то, что она организуется не в домашних условиях, а в школьных, содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями учеников.

В дополнение к уроку в школьных группах продленного дня она становится второй основной формой обучения.

Как учебное занятие самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции.

Образовательные функции:

1. Информационнаяфункция заключается в организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных на уроках. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от школьников самостоятельной индивидуальной работы.

2. Развивающаяфункция служит задачам развития познавательных интересов учащихся, их потенциальных возможностей и познавательной деятельности. В процессе самоподготовки развиваются внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются в целом все психические процессы.

3. Конструктивная функция способствует появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределения сил и соразмерения возможностей.

4. Коммуникативная функция заключается в формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих поколений.

5. Творческаяфункция раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся пробуждается потребность в творческом самовыражении.

Воспитательные функции:

1. Гигиеническаяфункция способствует прочному усвоению навыков гигиены умственного труда. Благодаря этой функции у школьников вырабатывается устойчивая привычка трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.

2. Мотивационная функция формирует у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной деятельности, стремление применять полученные знания на практике. В результате появляется интерес к самообразованию, положительное отношение к учению.

3. Формирующая функция способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие, волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества формируются в процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.

4. Организационнаяфункция проявляется наиболее ярко в создании обстановки, необходимой для возникновения рабочей атмосферы, побуждающей к выполнению домашних заданий.

Цель самоподготовки - привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

Перед самоподготовкой в группе обычно ставлю ряд конкретных задач:

- расширение границ учебной работы;

- углубление содержания учебных предметов;

- получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

- закрепление и повторение изученного на уроках материала;

- упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

- развитие интереса к учению;

- приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

-формирование исполнительских навыков.

Самоподготовка в группе – самая основная грань проблемы преемственности в работе учителя и воспитателя.

Каковы же формы взаимодействия учителя и воспитателя?

Взаимопосещение уроков и самоподготовка!

В ГПД я приучаю учащихся к определённому порядку приготовления уроков:

1) рациональному и эффективному использованию времени;

2) аккуратному выполнению;

3) к умению преодолевать трудности;

4) доводить начатое дело до конца.

При планировании своей деятельности ставлю такие ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ САМОПОДГОТОВКИ:

1.Воспитывать у учащихся дисциплинированность, самостоятельность и трудолюбие.

2. Формировать способность своевременно и в установленный срок выполнять домашние задания.

3. Научить пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой, умению работать в библиотеке.

Структурные элементы самоподготовки:

1. Организационный момент.

2. Подготовка к самостоятельной работе.

3. Оценка работы.

4. Подведение итогов работы.

Средняя продолжительность занятия на самоподготовку составляет 20-25 минут. Такой временной регламент связан с местом занятия в режиме дня и его основным функциональным назначением - стать формой полезного активного отдыха, подготовить организм к дальнейшей учебной нагрузке. При этом не рекомендуется копировать уроки ни в плане содержательной «начинки» занятия, ни его структурных компонентов, ни в способах деятельности. Детям создаю условия для смены видов деятельности, отличных от учебной, и обеспечиваю продуктивный отдых.

Создаю в группе непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения; выстраиваю каждое занятие как процесс коллективной деятельности; без принуждения вовлекаю учащихся в учебные занятия, педагогически целесообразно чередуя ролевой функционал участников; всячески поддерживаю и поощряю детское участие и инициативу в подготовке и проведении занятия; создаю на занятиях должный психологический настрой, пробуждаю интерес детей к знаниям, возбуждая радостное ожидание предстоящего события, привлекаю детей к участию в определении целей и задач занятия, стремлюсь обеспечить каждому ребенку личностное восприятие педагогического замысла; гибко выстраиваю структурные части занятия; своевременно улавливаю изменения в настроении детей и вношу в ход занятий необходимые коррективы; завершаю каждое занятие его коллективным анализом, в том числе и с позиции соответствия его содержания и формы личностному ожиданию каждого участника; даю эмоционально привлекательный педагогический анонс следующего занятия вместе с запуском недельной подготовки к нему.

Чтобы добиться успеха, ученик должен:
-ВИДЕТЬ ЦЕЛЬ,
-ВЕРИТЬ В СЕБЯ,
-НЕ ЗАМЕЧАТЬ ПРЕПЯТСТВИЙ

Самостоятельная работа младших школьников – основной структурный элемент самоподготовки. Различными приемами поддерживаю готовность детей к собственным усилиям, создать, пусть не очень длительную, обстановку сосредоточенности, углубления в свою работу. Основное требование к учащемуся в процессе работы - самостоятельность, прилежание, экономное использование времени.

Но нужно, конечно, помнить, что у детей может быть не всегда устойчивое внимание, и что не у всех выработаны необходимые навыки, и что задания могут быть сложными. В некоторых случаях помощь моя оправдана. Однако ученик должен знать, что прежде всего нужно самому внимательно прочитать условие задачи и кратко ее записать, а потом подумать над решением, вспомнить, как это делалось в классе, т.е. он обязан научиться преодолевать трудности сам.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВКЛЮЧАЕТ:

Использование сигнальных карточек.

Самоконтроль по таблицам, схемам, памяткам.

Контроль со стороны воспитателя.

Индивидуальную работу с учащимися.

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАМЯТОК

Сверка с образцом, правильным ответом на доске.

Повторение правила.

Исправление недочётов, ошибок в работе.

Подключение к работе консультантов.

Я систематически веду учет самостоятельной активности учащихся при выполнении домашнего задания.Отслеживаю познавательные процессы, динамику уровня развития и учебных достижений воспитанников.По характеру приготовления домашних заданий самоподготовка может протекать для раз­ных категорий учащихся в разных видовых состояниях, которые определяются степенью са­мостоятельной активности школьников в выполнении домашних заданий. Каждое состояние может быть охарактеризовано следующим образом:

Активно-самостоятельное

Не требует никакого вмешательства воспитателя, так как учащиеся хорошо понимают поставленные перед ними задачи, видят пути их решения, располагают возможностями и средствами успешного их выполнения. Они все делают без помощи воспитателя. Вмешательство воспитателя может перевести самоподготовку детей в другое состояние.

Зависимо-самостоятельное

Возникает тогда, когда ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на реакцию воспитателя. Он как бы ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки воспитателя. В его действиях присутствует элемент неуверенности, хотя он выполняет задание с интересом и даже с увлечением.

Принудительно-исполнительское

Появляется в группе у той категории школьников, которые действуют под руководством и контролем воспитателя. Он указывает и пути, и средства решения задачи. Учащиеся при этом не проявляют особой заинтересованности в работе. Стараясь отвести от себя неприятные последствия при неуспешном выполнении задания, они обращаются за помощью к воспитателю, всячески привлекают его внимание. Лишившись внимания педагога, они стремятся воспользоваться помощью сильных учеников, но если ее нет, то никогда не проявляют воли к дальнейшему продолжению работы. У этих детей укореняется привычка действовать по принуждению извне.

Бесконтрольно-исполнительское

Наблюдается у тех учеников, которые стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Требовательность воспитателя, его постоянный контроль разрушают иллюзию учеников, что такая деятельность может удовлетворить педагога. Это состояние временное и преходящее. Нельзя допускать, чтобы оно длительное время существовало. Иначе в отношении учеников к учебе появятся элементы формализма, которые сведут на нет их активность в учении.

Самопроизвольное

Проявляется в учебной деятельности некоторых учащихся следующим образом: "хочу - учу, не хочу- не учу"; "нравится- работаю, не нравится- не работаю"; "легко - сделаю, трудно- не буду". Эта группа учеников доставляет воспитателю не меньше тревог, чем указанная выше. Перевести самопроизвольное состояние самоподготовки в другое весьма трудно. Потребуется длительная, кропотливая работа по искоренению склонности детей заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.

Ориентируясь в проявлениях этих состояний, я способна лучше согласовать и соразмерить воздействия на своих подопечных во время самоподготовки, превращая ее в эффективное средство формирования личности учащихся. В этом мне помогает педагогическое предвидение процесса изменений, происходящих в характере учеников, и конечного результата своей воспитательной деятельности.

Обеспечение нормального хода самостоятельной работы опирается на соблюдение определенных требований в структуре ее организации. Основными этапами самоподготовки являются:

- подготовка детей к работе (организационный этап);

- самостоятельное изучение материала;

- самоконтроль и самооценка;

- заключительный педагогический контроль.

К основным гигиеническим требованиям относятся:

1. Равномерная и достаточная освещенность всего помещения.

2. Регулярное перемещение учащихся из менее освещенной части класса в более освещенную в течение недели, месяца.

3. Чистота оконных стекол.

4. Недопустимость затемнения окон шторами, цветами и близко растущими деревьями.

5. Использование в весеннее время просвечивающих штор на окнах для защиты от прямых солнечных лучей.

6. Поддержание нормального температурного режима.

7. Регулярное проветривание классных комнат.

8. Использование школьной мебели в соответствии с возрастными данными школьников.

9. Недопустимость эксплуатации вышедшей из строя мебели.

10. Влажная уборка помещения перед самоподготовкой.

11. Поддержание чистоты и порядка в классе.

12. Соблюдение школьниками личной гигиены.

13. Сохранение у детей правильной позы во время работы.

14. Проведение "физкультминуток".

15. Особое отношение к ослабленным болезнью детям.

16. Устранение шумовых раздражителей.

17. Предоставление детям при длительной самоподготовке перерывов на неорганизованный отдых.

Результатом работы над проблемой являются достижения учащихся:

Международные конкурсы, онлайн-олимпиады

Открытая российская интернет-олимпиада по русскому языку для школьников

ДипломI степени 2018 Положенцев В.

Открытая российская интернет-олимпиада по окружающему миру для школьников

ДипломI степени 2018 Положенцев В.

Открытая российская интернет-олимпиада по окружающему миру для школьников

ДипломIII степени 2018 Мартыненко М.

Открытая российская интернет-олимпиада по математике для школьников

ДипломI степени 2018 Положенцев В.

Открытая российская интернет-олимпиада по математике для школьников

ДипломII степени 2019 Положенцев В.

Всероссийская онлайн-олимпиада Учи. Ру по русскому языку

Диплом победителя 2018-2019 Положенцев В.

Детскаямеждународная творческая олимпиада KIDOLIMP «Аз, буки, веди…»

1 место 2018 Чистякова Ю.

Детская международная творческая олимпиадаKIDOLIMP «В мире литературы»

1 место 2018 Положенцев В.

Детская международная творческая олимпиадаKIDOLIMP «Страна морфемика»

3 место 2018 Положенцев В.

Детская международная творческая олимпиадаKIDOLIMP «Русский язык.Орфоэпия 2место2018 Положенцев В.

Творческие конкурсы:

Городской (заочный) творческий конкурс педагогов и детей «Белокурая Зима»

Диплом призера II место 2018. Мартыненко М, Мартыненко А.

Использованная литература:

1. Закон ДНР «Об образовании»

2. Государственные образовательные стандарты на 2015-2017 годы

3.Научно-методический журнал Педагогическая сокровищница Донетчины»

№ 1 2, 2015.

4. Программы основного общего образования, среднего общего образования. Донецк. 2015г.

5. Л.Б. Гуревич «Работа воспитателя в группе продленного дня (1-3 классы)» Москва «Просвещение» 1982 г.

6. Каменская, И. Н. Организация самоподготовки в ГПД / И. Н. Каменская - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/organizatsiya-samopodgotovki-v-gpd

7. Самоподготовка детей в ГПД - Режим доступа: http://couv1420.mskobr.ru/conditions/gruppy_prodlennogo_dnya1/gpd/samopodgotovka_detej_v_gpd/

8. Платонова, М.А. Организация проведения самоподготовки в условиях группы продленного дня /М.А.Платонова // Пачатковае навучанне. - 2008. - №11. – С.59-63.

9. Анцибор, М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продлённым днём/ М.М. Антибор, И.Ф. Голованова. - М., 1990.

10. Огородников, А.А. Учебно-воспитательная работа в группах продлённого дня (1-4 классы)/ А.А. Огородников. - М., 1989.

11. Садовничая, 3.Ф. Содержание, организация и методика работы в группе продлённого дня/ З.Ф. Садовничая. – М., 1988.

12. Кобзарь, Б.С. Учебно-воспитательный процесс в школах и группах продлённого дня/ Б.С.Кобзарь. - К., 1982.

13. Агафонова, К.В. Продлённый день в школе/ К.В. Агафонова. - М., 1984.

14. Баранцев, С.А. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продлённого дня/ С.А.Баранцев. - М., 1988.

Интернет-ресурсы:

Образовательный портал Донбасса: http://donetskedu.com/

Сайт отдела образования: http://mmk-shakhtarsk.donetskedu.com/

Сайт городского отдела образования: http://mmk-shakhtarsk.at.ua/

Сайт Министерства образования ДНР: http://mondnr.ru

https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00284064_0.html

Воспитатель группы продленного дня Долженок Людмила Петровна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/349838-razvitie-samostojatelnoj-dejatelnosti-v-grupp