Формирование познавательных ууд на уроках русского языка средствами заданий творческого характера

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ЗАДАНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться[3].

Активизировать учебный процесс, сделать его интересным помогают разнообразные проблемные вопросы, поисковые задачи. Например, при изучении темы «Безударные гласные» учитель предлагает детям рассмотреть такую ситуацию

«То спишите, то – не спишите»

Учительница написала на доске отдельные слова и сказала ребятам:

- Спишите их. Только – не спешите.

Все пишут, а Коля – нет…

- Почему не работаешь, Коля?

- Я не знаю, что надо делать. То вы говорите «спишите», то – «не спишите»…

Как вы думаете, почему растерялся Коля?

В ходе обсуждения дети сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают самостоятельные выводы.

Постановка учебной задачи формирует у учащихся познавательный интерес, способствует осознанному восприятию нового материала, ведет к целенаправленной и мотивированной работе в течении всего урока по овладению обобщенным способом деятельности при изучении понятий и правил:

- моделирование помогает осмыслить новые термины, выделить и обобщить признаки и свойства изучаемого явления. Например, при изучении темы «Предложение» дети «изобретают письмо» - моделируют схему предложения на основе правил написания. «Изобретение письма детьми – это дидактическая игра, но в ней дети проходят путь изобретателя, который создает знаки письма, правила обозначения речи на письме, устанавливает правила написания».[6]

Моделирование правила написания безударных падежных окончаний имен существительных.

Моделирование правила написания родовых окончаний имен прилагательных.

/

Поисковые задания используются на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

Например, при изучении рода имен прилагательных задаем такой вопрос «Как правильно сказать: сочный морковь или сочная морковь, сладкая карамель или сладкий карамель?» Рассуждения детей подводят к теме урока.

При изучении однородных членов предложения предлагаю прочитать записку, которую оставил Вася: «Ушел на вокзал. Встречаю сестру отца мать товарища» Кого встречает Вася? Сколько человек? Что нужно сделать, чтобы это стало ясно?

При изучении темы «Имена существительные с шипящим на конце» в начале урока можно предложить детям поработать в паре и понаблюдать над словами.

Прочитайте слова парами, назовите последние звуки.

(Звуки одинаковые, обозначены одинаковыми буквами)

Как объяснить написание мягкого знака?

Игра «Грамотный пассажир»

Наш трамвай едет по городу Глагольску, по улице Настоящего времени, по улице Будущего времени. На остановке «Проспект Неопределенной формы» пассажиры –слова должны войти в первый вагон І спряжения или во второй вагон ІІ спряжения.

Дети по форме 3 лица мн.числа определяют сряжение глаголов дружит, любит, читает, тонет. Глаголы строит, колет вызывают сомнение: одни относят глагол колет к І спряжению (колют), другие ко І І спряжению (колят)

- Какова задача нашего урока? ( Узнать новый способ определения спряжения у глаголов)

Подобные задания пробуждают творческую активность учащихся, формируют умение думать, анализировать, отстаивать свое мнение, убеждать.

Какая подсказка содержится в этом рисунке? Что общего в этих словах?

Дается толкование лексическое значение каждого из однокоренных слов. Отдельные слова из предложенных дети объясняют, опираясь на имеющиеся знания. В случае затруднения обращаются к словарю. Это способствует развитию умения работать с разными источниками информации. Формируется привычка обращаться к словарю как одному из видов справочной литературы.

Задание: Постройте свои схемы – деревья.

Формирует умение переводить информацию из одного вида в другой, умение обобщать полученные знания в форме таблиц, схем.

снежный снеговик рыбачок рыбный

снежок рыбка

рыбак

рыба

снег

«Третий лишний»

Задание: в каждом ряду два слова по определённому основанию связаны между собой, а третье – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

Четырехугольник, четыре, четверка

Стульчик, диванчик, огурчик.

3. Мозоль, тюль, шампунь.

Выполняя подобные задания, учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают самостоятельные выводы. При этом могут обращаться к толковому словарю, что делает процесс обучения наиболее эффективным.

Для тренировки быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала используются шарады и анаграммы, игры на превращения слов.

Шарада - разновидностьзагадки. Шарада представляет собой разбиение слова на слоги таким образом, что каждый слог имеет смысл самостоятельного слова.

Корень мой находится в снегу,

В подставке я приставочку найду.

Суффикс мой мы в чайнике встречали.

Весь же я – в лесу и на поляне. (Подснежник)

С Е торопят, если знают.

Что надолго уж до срока.

С И – учительница часто

Говорит в конце урока. ( Спеши – спиши)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.

Превращения слов. Коза- хамелеон. КОЗА - - - - -лиса

(коза-поза- лоза- луза-лупа-липа-лиса)

Прием «Закодированное слово»

Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание, способствует формированию умения перекодировки информации, учат работать со знаково-символическими средствами, развивают логику.

Обозначим следующие буквы цифрами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами:

2780 37281 4756101

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

Прием «Выборочный ответ»

Этот прием рассчитан на самостоятельное решение учащимися поставленной задачи. Суть приема в следующем: учащимся предлагается задание с указанием возможных ответов; из них только один правильный (или полный), в остальных содержатся ошибки или эти ответы дают неполные ответы. Учащиеся должны выбрать правильный ответ.

Например, при проверке умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной корня задание может быть оформлено так: из данных ответов выбрать правильный и записать его, объяснив свой выбор.

Проанализировав, учащиеся делают выбор, что правильным является только 3-й ответ. Эти слова учащиеся записывают в тетрадь вместе с проверочными. Использование приема выборочного ответа приводит к осознанному закреплению теории на практике

Использование на уроках разных видов текстов (стихи, пословицы, поговорки, фразеологизмы, грамматические сказки) позволяет повысить интерес к урокам русского языка. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Работа с текстом начинается с его анализа, с того, что чувствуют дети, что переживают. «Мысль ученика начальных классов неотделима от чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира – это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления» (В.А.Сухомлинский) Когда прочитанное осмысленно, занимаемся грамматикой. Она не вызывает у ученика усталости, т.к. текст связан с эмоциональными переживаниями учащихся, с их настроением.

Приведу пример работы с текстом из сказки Г.Остера «Испорченная погода»:

- Сначала мы с тобой нападем на след, - сказал попугай.

- Не надо, - испугался слоненок.

- Почему? – удивился попугай.

- Ну…- смутился слоненок, - мы на него нападем, он даст сдачи. Получится драка. Не надо.

Дети высказывают свои впечатления, затем ищут в словаре значение слова напасть, которое не понял слоненок.

Напасть

Выступить против кого-нибудь, чего-нибудь, броситься на кого-нибудь с целью разгрома, уничтожения

Встретить кого-нибудь, обнаружить что-нибудь.

Слово имеет два значения, второе значение слоненок не знал. Далее предлагается ученикам назвать прошедшее и будущее время этого глагола и переходят к теме урока.

Уроки – игры «Что? Где? Когда?», «Звездный час», КВН, в форме деловой игры, ролевые игры используются на этапе закрепления знаний. Такие уроки особенно активизируют умственные способности детей, развивают их воображение, связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

На этапе актуализации опорных знаний был использован прием «Выделение лишнего слова». Дети выполняли задание “Четвёртый лишний”.Нужно определить, какое слово лишнее в данном ряд и почему? (т.е. дать аргументируемый ответ).

Фиалка, интересный, ложка, книга.

Петь, шкаф, читать, писать.

Широкий, ручей, узкий, весёлый.

Какие вопросы можно задать к этим словам?

Это задание способствует развитию познавательных: логических универсальных действий, учит сравнивать и обобщать, закреплять полученные знания.

На этапе применения новых знаний был использован прием «Вставь букву на месте пропуска». Дети выполняли задание на выделение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова», опираясь на разработанный ими алгоритм, учились применять правило на конкретных примерах.

Нужно списать, обозначить орфограмму, определить, пользуясь инструкцией, какую букву мы напишем на месте пропуска. Почему?

-Одинаковое количество букв и звуков в слове властный? Почему?

Тростинка-трос_ник

Солнышко-со_нце

Власти-влас_ный

Прелести-прелес_ный

Вести-неизвес_ный

Это задание развивает познавательные общеучебные универсальные действия.

На этапе определения основного вопроса урока используется прием «Сравнение». Дети выполняли задание «Сравни произношение и написание однокоренных слов»

Нужно ответить на вопрос:

- Что обозначает каждое слово?

Нужно сравнить произношение и написание слов: весть, вестник, известный.

Какое различие ты заметил?

Какой вопрос возникает? Сравни свою формулировку вопроса с авторской.

Это задание развивает логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Одним из важных этапов урока русского языка является словарная работа. Для стимулирования познавательной активности учащихся используются разнообразные приемы, направленные на активизацию словесно-логического мышления, аналитико-синтетических способностей, развивается связная аргументированная речь. Например, учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова

Учащиеся, выполняя такие задания не просто называют искомое слово, но строят рассуждения, умозаключения.

Правильно сформулированные задания на включение словарного слова в речь также способствуют развитию логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Такого типа упражнения предлагает Г.А.Бакулина в книге «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2кл»(/Г.А.Бакулина. - М.:Гумманитар.из. центр ВЛАДОС , 2004.-233с. - (Библиотека учителя начальной школы).

На этапе закрепления вновь изученного материала широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта

Например, задание, выполняемое в рамках изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам»:

- Узнайте предмет по его описанию, запишите словосочетание и определите род прилагательного.

Выбрав водящего, учитель просит его повернуться спиной к доске и записывает название предмета (например, арбуз). Ученики по очереди перечисляют признаки предмета (например, сочный, круглый, вкусный, красный, крупный и т.д).

Использование творческих заданий поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Дусовицкий А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/А.К. Дусовицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н.Толмачева, З.И.Шелкунова-

2-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2010

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной-школе; от действия к мысли: пособие для учителя/-М.: Просвещение,2008.

3.Стасько А.В.Личностно-ориентированное обучение-средство формирования познавательной активности учащихся.//Начальная школа.-2009.-№7.-C.42-44.

4.Тихомирова Е.М.Занимательный материал по русскому языку//Начальная школа.-2010.-№7.-C.29-33.

5.Интернет-ресурсы:www.openclass.ru/node/139926

6. Львов М.Р.Правописание в начальных классах. – М.:Флинта:Наука.1998 – 208с- с.13

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355103-formirovanie-poznavatelnyh-uud-na-urokah-russ