Работа над творческой креативностью на уроках литературного чтения в начальной школе

Работа над творческой креативностью на уроках литературного чтения в начальной школе.

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности и форма самореализации личности, а ещё возможность выразить своё неповторимое отношение к миру. Каждый ребёнок рождается с творческими способностями, но не все дети сами могут открыть дорогу к созиданию, и таланты, порой действительно заложенные самой природой, так и остаются не раскрытыми.

К, сожалению, именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. сreare – творить, создавать). В дошкольном детстве творчество (устное словесное и изобразительное) было свободным и естественным состоянием ребёнка, а школа ставит его в определённые рамки заданности: можно творить только тогда, когда предложит учитель, и только в той форме, которая соответствует уроку (письмо, рисование, ритмика и т. д.).

Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации, для выражения своего «Я».

Здесь могут помочь как отдельные педагогические приёмы, которые учитель осуществляет в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

Существуют некоторые рекомендации для стимулирования творческого мышления детей:

- предлагайте учащимся для обсуждения какой-либо парадокс;

- воздерживайтесь от оценок;

- учите детей замечать противоречия;

- помогайте увидеть аналогии (соотношения);

- настраивайте их быть настойчивыми в добывании необходимой информации;

- учите преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;

- доверять догадке, интуиции;

- рассматривать объект с нескольких точек зрения, то есть создавать условия для «умственной разминки».

Постарайтесь убедить учащихся, что многому можно научиться, извлекая опыт из своих ошибок, а, воспринимая новшества не противиться им. Сумейте показать, что порой в выводах возможны неопределённости и неясности, всячески в них потребность в учении и самообразовании.

Эти рекомендации можно обозначить как педагогическую стратегию в процессе стимулирования творческой деятельности детей. Учителю необходимо владеть такой программой действий, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образное мышление.

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которая побуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении. «Обучать творческому акту нельзя, но это не означает, что нельзя содействовать его образованию и появлению…мы можем так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные».(Л. С. Выготский).

Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Поэтому, на начальном этапе должно превалировать бережное отношение к тому, что создаётся детьми. Возможно, на первых уроках развития творчества стоит полностью отказаться от критики, выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся. В дальнейшем, когда отношения доверия и открытости между учителем и школьниками закрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Что касается техники, то предлагаемые приёмы развития творческого воображения учащихся можно свести к четырём основным направлениям:

- агглютинация – склеивание образа из разных частей (кентавр);

- аналог – отражение, образ похож на реально существующий в природе;

- акцентирование – заострение образа на какой-нибудь черте, детали (преуменьшение, преувеличение);

- типизация – процесс разложения и соединения, в результате которых получается зримый образ (персонаж).

Именно на этих четырёх «китах» строится основная масса упражнений развивающих творческое воображение, нестандартный подход к решению задач.

Образное восприятие очень важно для мышления в целом и для творческого мышления в частности. Оно помогает нам в полноценном восприятии поэзии, прозаических литературных произведений, исторических событий и т. д. Следовательно, особое значение при развитии творческого мышления и образного восприятия имеют уроки литературного чтения.

При развитии творческого мышления эффективна работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов.

Умение находить в проблеме особое, «схватывать» главное, «достраивать» недостающее характеризует творческий, нестандартный подход в восприятии и анализе происходящих событий.

Проблема формирования творческого мышления в рамках средней школы усложняется самой ситуацией учебного процесса, которая предполагает единое для всех знание, стандартные алгоритмы подходов в решении задач.

Вот почему необходимо введение в школьную практику новых технологий, которые имели бы в своём арсенале техники и инструменты формирования творческого мышления. Существуют определённые технологии, приёмы, которые помогают активизировать и развивать творческое воображение. Особый интерес для процесса обучения представляют следующие.

1.Найти новую формулировку проблемы, задачи.

- Сочинение по картине. Не описать, а составить рассказ (боевик, комедия, сказка, ужасы.)

2.Поставить к исследуемой проблеме вопрос: «А что если…?» (исчезнут глаголы.)

3.Не бояться шуточных импровизаций, так как юмор – показатель развитости абстрактного мышления.

4.Пытаться проанализировать происходящие события с иной точки зрения.

Сочинение от имени части речи, от имени героя произведения.

5. Не бояться самых разных аналогий.

6.Отказывться от привычных стереотипов мышления.

7.Любую проблему рассматривать не менее чем с четырех точек зрения:

А) опираясь только на конкретные цифры и акты;

Б) критически оценивая ситуацию;

В) ориентируясь только на конструктивный подход;

Г) давая выход полёту фантазии.

Все эти приёмы и многие другие заложены в содержании материала и технологическом подходе системы РО Эльконина-Давыдова. Поэтому, развитие творческого и теоретического мышления происходит у учащихся на каждом уроке в этой системе преподавания. (русском языке, математике, окружающем мире литературном чтении).

Особым вниманием хочется отметить уроки литературного чтения.

Для того, чтобы литературное образование было продуктивным, действительно воспитывало культурного читателя, способного вступить в диалог с различными точками зрения на окружающую действительность, «фиксировать в сознании многообразие художественных принципов и форм изображения мира и человека», необходимо особое содержание предмета в связи с владением особой технологии преподавания этого предмета. В данном случае авторам литературного чтения близка концепция РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, которая строится на деятельностном подходе. Сама идея коллективно – распределённой деятельности, лежащая в основе этой концепции, позволяет выстроить любой диалог на уроке по поводу прочитанного произведения, открывать способы работы с текстами разных жанров, быть со-творцом автора и созидателем собственного продукта – нового литературного текста.

Каждый урок литературного чтения – это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдет речь. Эта встреча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и полезной. Поэтому, эту встречу надо организовать. Для этого учителю надо преподнести предметное содержание так, чтобы ученики встали в позицию исследователей, захотели делать открытия. Учитель, находясь в особой позиции «лидера» читательской аудитории, не дает знания о прочитанном на уроке произведении как истину в последней инстанции. Он становится организатором читательской, коммуникативной деятельности вокруг самого текста и позиции автора, выраженной в нём особыми средствами изобразительности. Текст рассматривается учениками как «совокупность факторов художественного впечатления» (М. М. Бахтин). Учитель ни в коем случае не навязывает читателям и своего художественного опыта, а старается создать условия для самостоятельного приобретения индивидуального опыта каждым учеником – читателем.

Ребёнок, встречаясь с текстом, под руководством учителя проясняет собственное понимание каждого произведения. Но делает он это не отдельно от других читателей, а в коллективной деятельности, в кругу других читателей-собеседников. Учитель активизирует учебную деятельность, руководствуясь и коммуникативной технологией, и способами исследования текста.

Каждый урок строится на коммуникативной основе, т. е. на принципах учебного диалога читателей о произведении. Учебный диалог становится превалирующей формой обучения, соответствующей коммуникативной природе художественного произведения, способам эстетического анализа, средством расширения читательского сознания учеников, а также главным условием развития механизмов понимания.

Опираясь на законы коммуникативной дидактики, учитель организует учебную деятельность как определённое риторическое поведение, сочетающее внешнюю коммуникацию с автокоммуникативными процессами, в результате чего предметные значения становятся внутренними смыслами каждой личности.

Приоритетами коммуникативной дидактики являются:

Приоритет коммуникации перед информацией;

Приоритет понимания перед знанием;

Приоритет языка внутренней речи перед заемным для школьника внешним языком предметной риторики.

Коммуникативная дидактика обеспечивает ему высокую адаптивность к быстро меняющейся социокультурной ситуации и толерантность в отношениях с другими субъектами жизни.

Поскольку гражданскому обществу необходимы самостоятельно мыслящие, самоопределяющиеся личности с преобладанием конвергентного типа сознания, принципы коммуникативной дидактики представляются наиболее адекватными стоящим перед современным российским образованием задачам.

Творчество ребёнка – это рождение во внутреннем мире читателя нового желания созидать, сочинять, творить новое.

Начальный этап школы играет важную роль в развитии творческого потенциала каждого ребёнка, даёт возможность самовыражения, созиданию, пробам пера, общению и выработке иммунитета к инокультурным влияниям среды.

Залогом развития культурного читателя и создателя собственного текста является развитие воображения. Фантазии ребёнка становятся необходимой ценностью на нашем пути к рождению замыслов, творчества, открытий. Возможность создавать что-либо новое, необычное, сочинять тексты, мультики, небольшие драмы, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании и развитии ребёнка в начальной школе, так как именно этот период является сензитивным для развития образного мышления и воображения.

Что же такое воображение? Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией.

Воображая, ребёнок «замысливает» новый образ. Скорее всего, вначале он не представляет ожидаемого результата. Если условия творчества складываются благоприятно, то образ обязательно возникнет, осуществится. Наш читатель, включая воображение, может прийти к неожиданному, удивительному результату – создать свой неповторимый образ-текст на основе ассоциаций, возникающих у него в диалоге с авторскими произведениями разных жанров.

Любопытство, желание созидать целенаправленно ведёт ученика к реальному осуществлению его замысла. Интерес к поставленной творческой задаче расширяет жизненный опыт ребёнка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует и развивает различные его способности. Поскольку у ребенка ещё мало опыта для написания творческой работы, но есть желание «попробовать перо», ему на помощь приходит фантазия. Фантазирование обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации, не встречаемые им в реальной жизни. Никакая творческая деятельность, направленная на создание нового текста, невозможна без фантазии.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с особенностями характера, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, главной составляющей. Новый текст, создаваемый личностью, в творчестве становится новым открытием, в первую очередь, для самого создателя, а иногда и для окружающих.

Когда ребёнок создаёт то, чего ранее никогда не делал, не сочинял, не писал, у него рождаются новые эмоции (положительные, а иногда и отрицательные). Его чувства приобретают новые оттенки. Творческая деятельность способствует развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Важно и то, что ребёнок становится успешным, он осознаёт свою значимость и старается каждый раз более глубоко выполнять творческое задание, искать новые способы работы в процессе создания нового текста. Ребёнок становится первооткрывателем, и это – благодаря его воображению, желанию созидать, фантазировать.

Кроме того, сочинительство, «проба пера», развивая личность ребёнка, помогает ему усваивать нравственные нормы, учит чувствовать добро и зло, делать выбор в разрешении какой-то жизненной ситуации, предлагаемой в творческом задании. Создавая новые тексты, каждый ребёнок отражает в них личное, индивидуальное понимание жизненных ценностей, проявляет свои личностные свойства, переосмысливает реальные и вымышленные ситуации.

Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребёнка. Создавая словесное «произведение», ребёнок даёт свой ответ на запрос со стороны учителя, сформулированный в творческом задании. А значит, он выказывает своё отношение к миру, оценивая его с точки зрения эстетических категорий: прекрасного и безобразного.

Дети, в отличие от взрослых, способны не бояться «трудностей» в созидании нового. Они искренне стараются проявить себя в творческой деятельности: любят сочинять, драматизировать, выступать на сцене, участвовать в концертах, конкурсах, викторинах, выставках, олимпиадах. Их желание делиться своими открытиями, активное участие в творческой жизни нельзя игнорировать, поскольку равнодушие к стремлениям ребёнка может навсегда отбить у него посыл вступать в диалог с другими людьми, доверять им то , что значимо, что волнует его душу и занимает мысли.

Занимаясь творчеством, фантазированием, реализуя свои интересные замыслы, ребёнок формирует у себя такое качество, какодухотворенность. В этом случае воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями.

Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, какоптимизм. Уже в раннем подростковом возрасте (4 класс) особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта – образ желаемого будущего. Ребёнок мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах он строит желаемую программу своих действий, поступков, пристрастий, раскрывая в ней основной жизненный смысл. Тема мечты становится реально значимой, необходимой для исследования, для детского творчества. В мечте заложено активное начало для развития личности ребёнка.

Опираясь на знание природы детского воображения, мы должны помочь ребёнку создавать желаемые для него образы средствами слова, речи, языка. Одним из важных условий создания детских образов является обязательное обращение маленьких читателей к разным словесным источникам: авторским произведениям разных жанров. Решающим фактором при этом должна явиться потребность ребёнка в новых читательских впечатлениях и общение со взрослым автором, помогающим самостоятельно открывать новые способы создания другого, вторичного текста, автором которого становится наш читатель. Поэтому большую роль в формировании авторской позиции ребёнка играют те художественные произведения, которые становятся отправной точкой детской фантазии. Обращаясь к произведениям мастеров слова, наши читатели погружаются в текст, учатся понимать автора, а, затем, уловив способы создания художественных образов, сами берутся за перо.

Весь процесс от знакомства с авторским произведением до создания собственного сочинения проходит в рамках одного или нескольких уроков литературного чтения. Наши читатели – любознательный, думающий народ. Им хочется всё делать самостоятельно: читать, высказывать суждения, писать творческие работы, вступать в диалог с автором, учителями, ребятами.

Со своими учениками мы прошли интересный путь рождения в себе самом автора новой работы. Вся наша совместная работа с учениками – это творческие поиски разных средств создания образов, которые рождались в течение четырёх лет.

Программа по литературному чтению, рассчитанная на период начальной школы, включает в себя особые творческие задания, которые в полной мере помогли каждому читателю стать автором, раскрыть в себе богатый потенциал создателя новых текстов. Каждая работа ценна своей неповторимостью, уникальностью, самобытностью.

Все задания, которые предлагались ученикам в течение четырёх лет учёбы, представлены в виде системы: программа по литературному чтению разбита на несколько смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается творческими работами. Внутри блока помещены промежуточные творческие задания, которые помогают ученику развивать в своем внутреннем мире авторское начало. Ребёнок становится полноправным участником диалога с автором произведения, потому что ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять творческую задачу, которая адресуется к уже прочитанному тексту, а затем, создав свой, индивидуальный замысел, «пробовать перо», т. е. выступить в роли автора – сочинителя другого, ещё несуществующего текста.

В каждой возрастной группе ученики проходят путь от фантазий к конкретному их воплощению, от замысла, поисков средств для создания образа и, наконец, до получения конкретного результата – создания нового текста. Каждый класс – это новая ступень на совместном творческом пути. Каждый читатель осваивает в практической деятельности разные литературные жанры. Не просто знакомится с законами жанра, но и пробует свои силы в написании творческой работы в данном жанре.

Некоторые творческие задания по литературному чтению.

1 класс. (13 заданий).

- Изменение темы в сочинении о весне «Видите?» (по сказке Э. Ю. Шима «Весна»).

- Создание «виртуального» диафильма по тексту шуточного стихотворения Г. М. Кружкова «Пёс Прогноз».

- Изменение настроения в сочинении о мечте Лужицы (по сказке Ф. Д. Кривина «Мечта»).

- Сочинение рассказа по заданным словам.

- Рассказ о чудаке (по стихотворению О. Е. Григорьева «Человек с зонтом»).

- Сочинение – история о чуде.

- Продолжение сказочной истории Н. К. Абрамцевой «Стёклышко».

- Сочинение – рассуждение «Что я вижу сквозь волшебное стекло?».

2 класс. (14 заданий).

- Поучительная история по пословице о слове.

- Предыстория событий сказки Е. А. Пермяка «Волшебные краски».

- Продолжение сказочной истории Е. А. Пермяка «Пастух и скрипка».

- История о том, как тучи помирились. (по юмористическому стихотворению А. К. Дитриха «Говорила туча туче…»).

- История «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Н. Н. Матвеевой «Кораблик»).

- Рассуждение «Что мне известно о слове?»

- Описание времени года (создание образа зимы).

- Сказка по начальным словам основных частей.

3 класс. (16 заданий).

- Продолжение «Шёлковой сказки» Н. К. Абрамцевой.

- Продолжение сказки Н. К. Абрамцевой «Сказка о тумане».

- Этюд на одну из тем: «Эти облака похожи на …», «Эти тучки похожи на …».

- Сочинение пьесы (перевод сказочной истории Г. Х. Андерсена «Гадкий утёнок» на язык драмы).

- Сочинение о предмете как о живом существе.

- История о кошке, коте или котёнке (описание животного).

- Сочинение на одну из тем: «Весенний кот», «Зимний кот», «Осенний кот» (описание животного).

- Письмо Ваньке Жукову от дедушки Константина Макарыча (по сказке А. П. Чехова «Ванька»).

- Ответ на письмо А. Я. Яшина в «Лесную газету» (по стихотворению А. Я. Яшина «Письмо в «Лесную газету».

- Сочинение на тему: «Встреча с живым существом» (сочинение на свободную тему).

4 класс. (21 тема).

- Рассказ, стихотворение, сказка, история «Моя страна детства» (по произведениям разных авторов о детстве).

- Миниатюра на одну из тем: «Здорово! Моя мечта сбылась!», «Увы, моя мечта не сбылась…».

- Рассуждение о том, изменились ли представления о Стране детства после знакомства с новыми произведениями?

- « А что значит счастье для тебя?» (Записная книжка.)

- Миниатюра «Кто такие дети?»

- 1 – 2 миниатюры на темы: «Что я люблю…» и «Что не люблю…» (по рассказам В. Ю. Драгунского).

- Рассуждения: «Понимание -…», «Счастливый миг -…» (записная книжка).

- Сочинение в любом жанре на одну из тем: «Райский денёк». «Райское местечко».

- Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?

- Рассуждение «Радость -…» (записная книжка).

- Сочинение – презентация любимой книги.

- Сочинение колыбельной.

Осваивая позицию автора, наши ученики формируют и развивают у себя определённые качества. Прежде всего, автор – это:

Вдумчивый читатель, способный выразить своё неповторимое отношение к материалу усвоения в слове, рисунке или схеме;

Читатель, способный создавать устный и письменный текст по собственному замыслу;

Человек, владеющий законами творчества – законами авторства (эти законы ученик открывает, знакомясь с другими авторскими произведениями представителей классической и современной литературы, а также с работами своих сверстников);

Человек, умеющий грамотно и оригинально выражать свою точку зрения в сочинении определённого жанра;

Критически относящийся к своему творчеству человек, умеющий оценивать собственные сочинения по определённым критериям.

На уроке литературного чтения создаются определённые коммуникативные ситуации, которые мотивируют учеников для выполнения какого – либо творческого задания.

Наш читатель уже с первых уроков встречается с авторскими образами, которые вызывают у него различные чувства, эмоции. Ребёнок реагирует на них или добрым отношением, или неприятием, или вопросами, обращёнными к тексту, а значит, к самому автору. Это положительные симптомы, от которых можно отталкивать в дальнейшей работе.

Вот какие этапы первичного анализа (или стадии учебной деятельности) проходит читатель, исследуя позицию автора произведения:

Этап предпонимания (первоначального самоопределения читателя);

Этап анализа текста (познания «чужого» языка автора);

Этап интерпретации смысла произведения.

Этап предпонимания.

На этом этапе ученики впервые знакомятся с текстом для чтения, а значит, его осмысления, понимания. Они делятся в классе начальными, первыми, самыми свежими впечатлениями о произведении.

Мы слышим и видим многообразие наблюдений детей за текстом. Затем предлагаем ученикам задать все вопросы, которые возникли у них в процессе чтения. Звучит «хоровая» стихия вопросов-удивлений-предпониманий. В них содержатся зачатки будущих «гипотез смысла».

Наши читатели, задавая вопросы, недоумевая, удивляясь, не принимая порой точку зрения автора или героя произведения, интуитивно пытаясь обосновать собственную читательскую позицию.

Поэтому этот этап можно назвать стадией начального самоопределения и самопознания читателя.

Читатель учится диалогически соотносить в сознании прошлый эстетический опыт с настоящим, значит, значит, он уже находится в состоянии рефлексии.

(Рефлексия (обращение назад, отражение) – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.)

Ученики вместе с учителем отправляются на поиски самого ценного в произведении – его смысла.

2.Этап начального анализа.

Анализ помогает читателю найти ответы на самые волнующие вопросы: «Как устроен текст?»; «Из каких элементов он состоит?»; «С какой целью построен так, а не иначе?» и т. п. Нужно идти от детских вопросов – впечатлений – и вы получите неожиданно важный результат исследования текста.

На аналитическом этапе формы изображения действительности сознательно выделяются и осмысливаются читателями. Далее они «оседают» в культурной памяти и становятся специфическими формами мышления, т. е. понятиями.

Этап анализа помогает читателям проникнуть в глубь авторского образа:

Знакомит с героями, его чувствами, переживаниями;

Учит видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения;

Учит находить изобразительные средства, которые помогли автору создать художественный образ;

Знакомит с главной авторской идеей, которую он мечтает донести до читателя.

3.Этап интерпретации смысла произведения.

Это этап соединения предпониманий детей с результатами анализа. Это творческое, сознательное стремление читателей обнаружить, истолковать смысл произведения в каждой его части.

Интерпретация приобщает участников диалога к кругозору автора, но никогда не исчерпывает смыслового потенциала прочитанного. Каждый читатель, учась понимать авторскую позицию, несомненно, имеет полное право на собственную точку зрения о том, что ему удалось «увидеть», почувствовать, понять в словах автора. Интерпретация даёт возможность на собственное, индивидуальное толкование смысла произведения. В этом её уникальная роль.

Интерпретируя произведение, каждый читатель имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли: он сам осваивает позицию автора. В такой позиции читатель становится первооткрывателем, который старается донести до других свою собственную идею, новую мысль, рождённую в диалоге с автором только что прочитанного произведения.

Вот какие формы работы с текстом могут быть названы интерпретацией читателя – его творческим «выходом» из пространства прочитанного текста:

Интонирование произведения (отрывка) вслух, т. е. выразительное чтение, позволяющее представить личную точку зрения исполнителя;

Устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, доклад, изложение точки зрения своей групповой);

Создание нового текста (сочинения): 1) «по следам» прочитанного; 2)на свободную тему, сопряжённую с уже знакомой идеей поэта или писателя;

«раскадровка» текста с целью создания виртуального диалога (Мультфильма) на сюжет прочитанного художественного произведения;

Чтение произведения по ролям с целью показать особенности личного восприятия роли каждого персонажа в произведении;

Драматизация произведения (подготовка и постановка спектакля по заранее продуманному сценарию);

Перевод произведения с языка одного литературного рода на язык другого рода (например, подготовить текст драмы на основе повествовательного произведения);

Иллюстрирование произведений, прочитанных на уроке и самостоятельно. Создание индивидуального образа героя, события.

Главная задача современного учителя литературного чтения состоит в том, чтобы помочь каждому ученику научиться самостоятельно вступать в диалог с различными «голосами» произведений, фиксируя в сознании многообразие художественных принципов и форм изображения мира и человека.

Важно учить детей видеть «сквозь строчки» авторских мыслей, слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать особенности стиля.

1 –й класс.

Особенности первых литературных опытов.

В 1-ом классе начинаются первые литературные опыты детей.

Для становления самосознания ребёнка – читателя значимо не пассивное знакомство со словесным искусством, а активное приобщение к творчеству. В процессе творчества конкретизируются мотивы самовыражения и потребности познать смысл произведений. Возникает желание открыть «новое видение» той темы, о которой уже сказал автор в сказке, рассказе, драме, стихотворении.

Попытка описать на бумаге восприятие окружающей действительности, своё душевное состояние, представление о героях, людях, их поступках, учит видеть читателя, учит чувствовать, понимать, находить точные, единственно необходимые слова для описания того или иного явления. Попытка созидать, творить, сочинять, конечно же, формирует культуру чувств, слова и мысли, культуру восприятия художественных образов, а следовательно, развивает эстетический вкус читателя.

Творчество детей начальной школы, создающих новые письменные тексты, позволим себе назвать упражнениями в сочинительстве.

В процессе подобных упражнений необходимо показать и пояснить ученикам, создающим свои тексты, навыки мастерства. Для этого мы и будем часто обращаться к авторским приёмам, изобразительным средствам, т. е. проникать в мастерскую слова каждого писателя или поэта. Тем самым приобщим наших учеников к высокому уровню мастерства создателей художественных образов.

Вначале ребёнок пробует писать сочинение, выполняя творческую, а одновременно у учебно – практическую задачу, затем оценивать своё творчество в диалоге с другими читателями и, наконец, «делать запрос» мастерства слова – обращаться за поиски средств создания образа к классическим и современным произведениям. Авторы в данном случае «будут помогать» слышать и видеть текст, различать оттенки слов, придающие особую выразительность, чувственность и вещественную достоверность художественным образам.

Первые опыты творчества начинаются с первых уроков, с работы над сказкой.

Продолжение сказки ученики осваивают легче, чем, например, продолжение рассказа. Их привлекают фантастические сюжеты, чудеса, которые можно сочинить самому, а также сказочные герои, совершающие необычные поступки.

Проходя с детьми указанные этапы исследования сказки, учим их находит в тексте особые сигналы:

Видеть незнакомые слова и искать способы их толкования;

Обращать внимание на то, как слова соединяются между собой в словосочетания; искать необычные соединения слов, создающих образ;

Обращать внимание на порядок слов, помогающих автору передать свои особые чувства и переживания;

Видеть интонационную сторону текста: обращать внимание на знаки препинания и пояснять их роль в предложении и произведении в целом.

На первом этапе обращения с текстом главное для читателя – увидеть подаваемый автором сигнал. В данном случае наши маленькие читатели учатся внимательности к слову, знаку, а значит, осмысливают позицию автора произведения.

Наблюдая за авторским словом, читатели погружаются в авторский замысел, стараются его понять, насладиться красотой стиля литературной сказки. А после чтения отрывка сказки и его разбора можно переходить к творческому заданию: «Сочини историю о Весне, которая начинается вопросом: «Видите?».

Важно знать, что «письменная речь отличается от устной способом функционирования. Говорящий устно может не замечать словарного, синтаксического и звукового строя своей речи. Но нельзя писать, если не осознаешь и не различаешь в речи слова, звуки, технику соединения звуков в слова, слов в предложения и т. п. Это осознание вырабатывается в процессе чтения, изучения грамматики, в практике письма. Таким образом, иной способ выражения делает письменную речь с самого начала осознанной и произвольной, а потому и более трудной».

Ученик, который пишет первые сочинения, сталкивается с проблемами: как начать писать? О чём писать? Не стоит забывать, что письменная речь, как и устная, выполняет функцию общения, она может быть адресована другому лицу. Поэтому стоит предложить ученикам писать свою работу для кого-то. Пусть адресата выберет сам будущий автор сочинения. «Только когда письменное высказывание направлено на сообщению другому своих мыслей, впечатлений, переживаний, когда оно осуществляется в целях общения, тогда мы имеем дело с письменной речью как своеобразной деятельностью».

Ученик в том случае с удовольствием возьмётся за сочинение, если будет иметь потенциального собеседника. Поэтому, кроме выбранного адресата сочинения, стоит обязательно предложить ученику, по его желанию, прочитать работу после её выполнения.

После подбора детьми слов, называющих оттенки, краски, можно оставить детей наедине со своими мыслями: пусть пробуют писать маленькие тексты на заданную тему. По времени подобные работы могут занимать до 10 минут урочного времени, не больше. Такая творческая работа будит в ребёнке внутренние ассоциации. По жанру такую работу можно назвать этюдом.

Одно из интересных заданий, которое очень любят выполнять ученики 1 – 2 классов, заключается в изменении авторского замысла, в частности, изменения настроения в конце сказки, изменения интонации. Если сказка заканчивается грустно, то можно придумать и другую концовку, например, весёлую. В этом и заключается смысл будущей творческой работы.

2. Как создать виртуальный диафильм.

Ребёнок с самого раннего детства привык к каждодневному просмотру мультфильмов. Он любит периодически просматривать одни и те же кассеты, «встречаться» на экране с любимыми героями, переживать вместе с ними приключения. А ведь движущиеся перед глазами ребёнка кадры – не просто безобидные картинки. Здесь есть всё: особая скорость, цветовая гамма, сюжет, звуковое и речевое оформление, фактура.

В течение учебного года можно и нужно проводить специальные интегрированные уроки и занятия. Они имеют два направления.

Чтение художественного произведения и просмотр мультфильма.

Текст и мультфильм подбираются в соответствии с возрастом учащихся. Прежде чем посмотреть мультфильм, ученики знакомятся с художественным произведением. У детей в процессе разбора складывается достаточно полное представление о содержании и построении литературного текста, есть своя индивидуальная точка зрения о замысле автора, основной идее произведения.

После работы над текстом ребята рисуют то, что их особенно впечатлило. Ведь именно рисунки могут являться важным результатом детского восприятия художественного текста. Эти работы сохраняются. К ним возвращаются после просмотра мультфильма.

После этой работы ученики просматривают мультфильм, поскольку специфику художественной организации текста они уже знают.

Художественный текст и мультфильм являются визуально – аудиальными текстами. Когда мы читаем, то смотрим в книгу и прислушиваемся к своей внутренней речи. Когда мы смотрим на экран, то видим уже готовый образ, который имеет преимущественно визуальный характер, и слышим звуковой ряд.

Художественный текст уникален тем, что позволяет читателю самому становиться творцом образов, о которых пишет автор. Мультфильм же навязывает зрителю готовый образ.

После просмотра мультфильма спросите у детей, совпали ли их возможные ожидания с тем, что они увидели в мультфильме: то ли они увидели, что хотели? Как правило, ожидания не совпадают. Поговорите о том, в чём ожидания детей не совпали с точкой видения режиссера. Далее следует обсудить те приемы, которые использовали создатели мультфильма: образный ряд, линии, объемность, цветовую гамму, звуковое сопровождение. Необходимо поговорить об образе главного героя. Можно найти приемы изображения героя в тексте, затем – в мультфильме и сравнить их.

Следующий этап работы – рисование детей «по следам просмотренного». После этого предложите сравнить первые рисунки до просмотра и новые – после просмотра. Первые, обычно, более самостоятельные, неожиданные, уникальные, чем нарисованные после просмотра, так как художественный текст даёт больше простора для творчества, поскольку ребенок сам создает видимый образ, а в мультфильме он уже навязан режиссером зрителю.

Таким образом, возникшая ранее триада Автор – Текст – Читатель, присущая литературному тексту, превращается в анимационном тексте в триаду Режиссер – Мультфильм – Зритель. Освоение новой позиции ребенка в пространстве искусства анимации является залогом воспитания не только читательской, но и зрительской культуры ребенка.

Перевод языка литературного текста на язык мультфильма или диафильма. ( текст выбирается из программы по чтению.)

Такой продукт будет результатом коллективно – распределенной деятельности читателей.

Он проходит в несколько этапов.

этап. Знакомство и разбор литературного текста.

этап. Открытие законов анимационного фильма.

Создание диафильма (мультфильма).

Показ диафильма.

2-й класс.

Особенности освоения литературных жанров и оценивания творческих работ учащихся.

Внимание учеников будет обращено на содержание и композицию разных произведений, что подскажет детям, как самим можно замыслить содержание собственной работы, выбрать жанр, определиться с формой сочинения.

В этом году ученики знакомятся с особенностями продолжения рассказа.

Рассказ – небольшое повествовательное прозаическое литературное произведение с реалистической окраской, содержащее развернутое и законченное повествование о каком – либо отдельном событии, случае, житейском эпизоде.

Что оценивается в детских работах?

Во – первых, удается ли авторам подхватить, развить мысль автора.

Во – вторых, умение грамотно выражать мысли.

В – третьих, оригинальность нового продолжения.

Сюжетные произведения, к которым относятся сказка и рассказ, вызывают большой интерес у учеников начальной школы. Их привлекают действия героев, изменения, происходящие в их жизни, события, влияющие на становление характера, избавление от дурных привычек. Нашим читателям свойственен повышенный интерес к необычной, неожиданной, особой обстановке, в которой действуют герои в повествовательном произведении. Они с большим желанием следят за развитием событий, стремятся узнать, чем закончится та или иная история. У них часто возникает потребность счастливого конца приключений героя, ситуации, когда добро побеждает зло, а главный герой становится победителем в схватке с силами зла.

Учащиеся 2 –го класса знакомятся с особенностями разных авторских сказок. Подбор произведений в данном жанре обусловлен повышенным интересом младшего школьного возраста к таинственным, фантастическим событиям, динамичному сюжету, необычным поступкам героев.

Перед написанием работ обсуждаются возможные варианты замысла, который каждый из «авторов» будет реализовывать. Но никаких специальных заготовок, прямых подсказок быть не может. Важно учесть:

- Во – первых, история должна продолжаться. Для этого ученики будут придумывать новое интересное событие.

- Во – вторых, можно ввести в сказку нового героя.

- В – третьих, эпизод, который сочиняют наши «авторы», должен логично заканчивать сказку.

- В – четвертых, хотелось бы сохранить авторский стиль повествования.

Продолжение можно писать и в классе, и дома.

3 –й класс.

Способы открытия изобразительных средств авторского языка.

В этом году происходит исследование изобразительных средств, которые помогают нашим авторам видеть и осмысливать, каким образом каждый писатель или поэт достигает особого совершенства, изобретательности в создании художественного образа природы, человека, животного, неодушевленного предмета.

Ученики знакомятся со свободным жанром литературы – этюдом.

Также узнают о том, чем привлекательны образы живого существа и неодушевленного предмета, наделенного «характером», привычками, совершающего совсем человеческие поступки.

Особый интерес у учащихся начальной школы вызывают работы с заданием: продолжить авторское повествование. Чтобы ученики создали свой интересный, необычный текст, необходимо заинтересовать их, прежде всего, авторскими произведениями.

Именно к таким и можно отнести авторскую сказку Н. К. Абрамцевой «Шелковая сказка».

Во время знакомства с этим произведением ученики учатся понимать авторский замысел, замечать художественные детали, наблюдать за особенностями авторского стиля и открывать способы создания художественных образов. Все эти операции связаны с практической деятельностью читателей: они дают возможность каждому ученику освоить позицию автора нового текста, правда, на уже заданной основе – отрывке из произведения знакомого писателя.

Чтобы ученики смогли выполнить творческое задание: продолжить повествование автора, - вначале им предлагается знакомство с первой частью авторской сказки.

Во время анализа первой части ученики обращают внимание на следующие особенности, которые помогут им самостоятельно «дописать историю». Это основные важные этапы работы с текстом, которые проходят наши читатели:

- знакомятся ссодержаниемпроизведения: героями, описанием места действия, развивающимися событиями;

- учатся наблюдать за тем, как удивительно просто построенасказка, в какой формеона написана;

- улавливаютосновную идею писательницы;

- проникают в«мастерскую слова»: исследуют изобразительные средства, прислушиваются к «мелодике прозы» писательницы, отыскивают особенности индивидуального авторского стиля.

После этой работы, обсуждается с детьми важный момент необходимости и разумности введения в повествование новых персонажей. Ведь они должны обязательно помогать развитию основной авторской идеи. Поэтому вначале стоит подумать о новом замыслепродолжения сказки, сформулировать для себя ту главную мысль, которая станет воплощаться с помощью различных средств, а уже затем писать работу.

Обязательно обсуждается вопрос о том, с какими трудностями пришлось встретиться авторам во время написания сказки.

При анализе работ предлагаются такие критерии:

1)умение продолжить повествование сказки;

2)использовать новые и уже известные по началу сказки Н. К. Абрамцевой детали создания образа;

3) грамотно излагать свои мысли (правильность речи);

4)точно передавать языковые особенности сказки;

5)выражать личное отношение к событиям, героям, поступкам (эмоциональность работы).

Подобный вид работы предлагается использовать неоднократно, но не часто. Можно создавать продолжение не только сказки, но и рассказа. Но для такого вида работы следует находить такое произведение, где есть в композиции какой – то переломный момент. Этот момент интригует читателя, ставит его в ситуацию желания узнать, что произойдет дальше.

На уроках литературного чтения по программе ученики знакомятся с изобразительными средствами, помогающими авторам создавать художественные образы. Одним из таких средств является сравнение.Сравнение помогает автору сопоставлять два предмета или явления для более точного, образного описания одного из них.

Особенности такого жанра какэтюд.

Критерии для оценивания творческой работы:

оригинальность в раскрытии темы;

умение создать интересный образ;

необычность авторского языка.

4 – й класс.

Жанры литературы, помогающие взрослеть. Способы их исследования.

В этом году дети знакомятся с самыми интересными литературными жанрами, которые позволяют читателю стать взрослее, учат свободно выражать свои суждения, философствовать, рассказывать о том, что близко, что волнует, что толкает к творчеству. Такие жанры, как миниатюра, записная книжка, отзыв, эссе, важны для исследования и потому, что они помогают автору определиться в нравственных ориентирах, заглянуть в будущее, а главное – сделать собственный выбор в вопросах дружбы, взаимопонимания, любви, отношения к природе, близким и чужим людям, их мыслям и поступкам.

Миниатюра - термин, заимствованный из живописи и применяемый иногда в литературоведении для обозначения небольшого по размерам драматического или лиро-эпического произведения. В литературе этот термин часто применяют для обозначения ряда жанров – стихотворения в прозе, эссе, новеллы, основываясь лишь на общем для всех малом размере. Происходит от французского miniature, итальянского miniature, от латинского minium – киноварь, сурик. Этими красками в древности расцвечивались рукописные книги. В дальнейшем миниатюрой стали называть произведение изобразительного искусства, отличающееся небольшим размером и особой тонкостью художественных приемов. Наконец, термин миниатюра применяется и к некоторым литературным и музыкальным произведениям.

Значит, миниатюра – это художественное произведение малого размера и тонкой работы, а также изящной отделки. Миниатюра отличается завершенным, цельным и живописным характером.

Существуют сложности создания миниатюры как жанра:

- это небольшой по объему текст. Часто трудно бывает добиться от себя как от авторов краткости, лаконизма, умения сказать в малом о важных вещах. Излагать мысль четко, ясно и кратко – этому умению надо учиться как можно раньше.

- миниатюра может иметь оригинальный, неожиданный, самодостаточный сюжет. Надо учиться писать так, чтобы не хотелось продолжения, чтобы не мучиться от недосказанности.

- в миниатюре должен быть особый смысл. Тот смысл, который хочет донести до читателя автор.

- миниатюра не должна выглядеть просто мыслью, которая успела выскочить из головы, но тут же «умерла от одиночества».

На основе этих особенностей ученики могут выделить свои особенности на основе анализа авторской миниатюры:

главный стимул для написания миниатюры – желание поделиться своими впечатлениями, переживаниями;

тема миниатюры всегда значима, интересна для автора;

миниатюру отличает оригинальность содержания (т. е. самого впечатления ) и формы его изложения;

в миниатюре автор высказывает личную точку зрения, выражает отклик на какие – то события, поступки;

миниатюра отличается смысловой и грамматической законченностью.

В процессе обсуждения рождается определение этого жанра:

Миниатюра – небольшое сочинение, которое предусматривает завершенный, цельный и живописный характер.

После этого детям предлагается самостоятельно написать миниатюру на заданную тему, не противоречащую литературному содержанию программы. Предложенная тема обязательно развивает, углубляет ту тему по литературному чтению, которая оказалась в центре изучения на данном уроке.

Опыт работы с детьми этого возраста показал, что им очень интересно раскрывать такие темы: «Моя Страна детства»; «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…»; «Что я люблю?»; «…И что не люблю?»; «Что мне известно о слове?» и т. д.

Тема, которая заявляется в качестве темы сочинения, является продолжением начатого на уроке диалога. Можно также начать изучение темы с написания небольшого сочинения.

Миниатюры детей позволяют нам увидеть, как взрослеют наши дети, какие проблемы их начинают волновать. Важно, что авторы миниатюр искренне высказывают свои мысли, делятся мнениями на разные темы.

Научиться писать подобные сочинения - это залог в дальнейшей творческой деятельности создания успешных сочинений на свободные темы.

В настоящее время в современной литературе очень популярен жанр дневниковых записей. По сообщению СМИ, в 2004 году самым популярным в мире стало слово «блог» - личный сетевой дневник, интернет-дневник, сетевой журнал. Такой вот современный, простой и быстрый путь к читателю.

Хочется, чтобы и наши ученики овладели умением записывать свои мысли таким образом, чтобы они были лаконичны, оригинальны и интересны хотя бы близкому кругу людей автора. Поэтому будет уместным в 4-м классе предложить ученикам освоение нового жанра –дневниковых записей.

Что такое дневник?

Дневник – это подневные записи одного лица или коллектива, ведущиеся синхронно событиям жизни. Внешняя, но более других обязательная примета дневников – обозначение дат. Дневник является разновидностью жанра мемуаров.

Общая перспектива событий в дневнике отсутствует, и повествование держится на особой связи записей, объединенных единством излагающего их лица, автора, системой его мировосприятия.

С чего начать работу?

- Работа начинается с «записной книжки» как о способе рассказа о себе: мысли на память. Вначале учащимся предлагаются задания на пояснение слов, которые часто встречаются в жизни. Раскрытие их смысла является важным для любого человека. Например, такими словами могут быть:детство, мечта, память, надежда, понимание, дружба и т. п.

Ученики с удовольствием выполняют такую работу, они как бы исследуют слово-понятие «изнутри». И выдают небольшие высказывания, иногда даже афористические. Они отличаются четкостью, ясностью, логичностью, лаконизмом.

- Следующим этапом будет разъяснение целого выражения. Например, «Самое невероятное в моей жизни». Такая работа расширяет кругозор ребенка, позволяет ему отвечать более развернуто, высказывать свом суждения, даже описывать ситуацию, событие.

- Еще один интересный вид задания: предложить ученикам вступить в диалог с автором – мастером слова. Для этого можно предложить ученикам маленькую запись из дневника М. М. Пришвина: «многие любуются природой, но не многие ее принимают к сердцу, и даже тем, кто к сердцу принимает, не часто удается так обойтись с природой, чтобы почувствовать в ней собственную душу».

Спрашиваем детей о том, чем отличается дневниковая запись писателя, каковы ее основные черты. Учащиеся в группах обсуждают задание и подводят итог. Он может быть таким:

автор выражает свою точку зрения;

его суждение кратко;

запись отличается естественностью, ясностью;

то, о чем пишет автор, волнует любого читателя;

язык писателя ясный, поэтичный, образный.

Особенности записи рассмотрены. После этого ученикам можно предложить без анализа содержания авторского текста написать ответ на вопрос: «Удалось ли тебе почувствовать в природе свою собственную душу?» размышляя над этим вопросом, учащиеся:

покажут, как понимают смысл записи М. М. Пришвина;

выделят тему, т. е. то, о чем говорит писатель;

выскажут свое мнение по данной теме так, как они ее понимают (ответят на вопрос утвердительно или отрицательно, докажут примерами и сделают вывод).

Работы могут получиться разные по содержанию, стилю, самовыражению, авторскому отношению к теме.

На другом занятии можно поработать с более подробной дневниковой записью М. М. Пришвина в форме рассуждения о счастье.

Ученики обычно пишут о простом человеческом счастье, о своих ощущениях, когда хорошо и светло на душе. Авторы стараются проявить личностные ориентиры в жизни, поделиться мыслями о том, что у каждого из нас есть свои счастливые моменты, близкие люди, которые дарят счастье, а также места, в которых хочешь побывать еще и еще раз.

Создавая шаг за шагом записную книжку, каждый ученик собирает багаж своего личного жизненного опыта, совершенствует речь и язык, формирует стиль, учится по-новому смотреть на давно известные истины, как бы по-новому открывая для себя главные жизненные ценности. И в этом каждый ребенок первопроходец.

Читатели, перенимая умение писателя вести диалог, часто сами выходят на новые проблемы. Тем самым рождаются новые темы для рассуждений. Такими темами стали:

- «Райское местечко»;

- «Райский денек»;

- «Кто такие взрослые?»;

- «Кто такие дети?»;

- «Моя Страна Детства» и т. д.

Отличительной особенностью подобных сочинений является искренность автора, выражающего те мысли и чувства, которые подтолкнули его к рассуждению на свободную тему. Такие работы не надо оценивать специально.Записная книжка никогда не оценивается, не читается вслух без ведома автора, поскольку часто представляет собой его личный дневник.

Для выбора тем для ведения записной книжки можно обратиться к дневникам М. М. Пришвина. Он есть в библиотеке и в Интернет-ресурсах.

Задания для учеников (примерные):

- «Что такое мысль?»;

- «Можно ли услышать тишину?»;

- «Как, по-твоему, создаются образы?».

Творчество безгранично. Наш путь можно сформулировать так: « От автора к читателю, от читателя к автору».

Чтобы стать грамотным, вдумчивым автором собственной работы, нужно многому учиться у мастеров слова. Творчество не рождается на пустом месте, оно идет из глубины души, сопряжено с трудолюбием и наблюдательностью за тем, что происходит в окружающем мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381864-rabota-nad-tvorcheskoj-kreativnostju-na-uroka