Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников

Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников

(из опыта работы учителя начальных классов СП МОУ КСОШ им. Героя РФ И. В. Сарычева «Школа развития»)

Слайд 2

Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский)

Слайд 3

Мы живём в непростое время. У нас рынок, информационный бум и экономический кризис. С этим надо как-то жить. Надо выбирать и избираться, быть готовым проходить кастинги, побеждать в конкурентной борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие предприятия.

Слайд 4

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой являетсяСлайд 5ориентация на новые образовательные стандарты.

Слайд 6

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления.

Развивать мышление – значит развивать умение думать. Благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Мыслительные навыки необходимы не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Поэтому использование технологии развития критического мышления в начальных классах является актуальным в настоящее время.

ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей.

Слайд 7

В век динамичных изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, и новые стандарты, и технология развития критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированном обучении.

Слайд 8

Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в постоянном поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, я пришла к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.

Данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.

Слайд 9

Эту технологию можно применять в начальных классах независимо от того, по какой системе работает учитель. Данную технологию можно считать идеальной и для проведения классных часов, и для родительских собраний.

Её применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.

Поэтому теория  технологии развития критического мышления во многом была принята мной и стала частью проблемного обучения на уроках.    

Слайд 10

Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:

личностных (осознание ребёнком процесса учения; мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т. п.);

регулятивных(ребёнок учится принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т. п.);

познавательных(работа с информацией, осуществление анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей, создание высказываний в устной и письменной форме и т. п.);

коммуникативных(ребёнок учится контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться. приходить к общему решению, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение и т. п.).

Слайд 11

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, астановятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное, а педагог координирует их работу. Суть технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Слайд 12

Что же такое критическое мышление? 

Критическое мышление – этоодин извидов интеллектуальной самостоятельной деятельнос­ти учащихся, основанный на исследовательских методах ведения урока: рефлексивном целеполагании, выявлении проблемы урока, выдвижение гипотез.

Понятиекритическое мышлениепоявилось гораздо раньше понятия технология развития критического мышления. Термин критическое мышление употребляется в работах Дж. Брунер, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, А. С. Байрамова, А. И. Липкина, Л. А. Рыбак и В. М. Синельникова.

Слайд 13

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развивать в себе ряд качеств, среди которых можно выделить:

Готовность к планированию. Мысли частовозникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

Гибкость. Если обучающийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не обладаешь разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьётся гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает правильные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Познакомившись с особенностями концепции, я выбрала бы девизом своей работы в этой технологии такие слова:« Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых ему не только в учебе, но и в обычной жизни».

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках окружающего мира, литературы, русского языка, реже – на уроках математики (например, кластер).

Слайд 14

Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Слайд 15

Представлю эту структуру в виде таблицы с соответствующими пояснениями:

1 СТАДИЯ - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 

Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, то станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.
2 СТАДИЯ - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии («Что хочу знать?»). 

На фазе осмысления содержания учащиеся:

- осуществляют контакт с новой информацией;

-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

- акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

- обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

3 СТАДИЯ - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

На этой стадии учащиеся должны попробовать выразить новую идею информации собственными словами. Лучше всего усваивается то, что самими усвоено и выражено своими словами. На этой стадии обязательно возвращение к прежним знаниям и сравнение.

Базовая модель (вызов-осмысление-рефлексия) задает логику построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. 
Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто. Приходится тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и обучающихся.

Технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.

Остановлюсь на некоторых стратегиях и приёмах, которые нашли своё отражение в технологии развития критического мышления и используются мной в практике преподавания.

Слайд 16

Приём «Корзина идей».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Слайд 17

Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода и климат?»

- Мы говорим погода. А что же такое погода?

Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Погода – это …

… температура воздуха

… осадки и ветер

… изменения на улице

… облачность

… светит солнце или нет

На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.

Приём «Верные – неверные утверждения».

Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить «да» или «нет». У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы.

   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.

Слайд 18

Литературное чтение. 3 класс. Басни. Эзоп «Лисица и виноград», И.А.Крылов «Лиса и виноград».

- Я предлагаю поиграть в игру « Верите ли Вы, что...»

Правила:

У вас на парте лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Числами я указала номера вопросов.

Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что...».

3.Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то « - »

Слайд 19

Верите ли вы, что...

... басня – это короткий рассказ, в котором действуют растения, животные, вещи, а подразумеваются люди, их поступки.

... басня содержит скрытый смысл.

... в баснях высмеиваются достоинства людей.

... басня содержит мораль.

... басни возникли в Древней Греции.

... автор первых басен – Эзоп.

... И. А. Крылову и героям его басен поставлен памятник.

... баснописец – писатель, который сочиняет басни.

... басня может быть в прозаической и стихотворной форме.

... в басне часто встречаются сравнения, устойчивые выражения

- Какие вопросы вызвали затруднения? Что необходимо выяснить на уроке?

(Постановка задач урока исходя из ответов детей.)

-На все ли вопросы вы ответили верно, мы узнаем после того, как изучим тему урока.

- Отложите листочки в сторону.

Слайд 20

Прием « Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума».

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Прием "Ромашка вопросов" можно использовать в начальных классах (начиная с 1 класса).

Слайд 21

Урок математики. 2 класс. "Решение задач".

- Посмотрите на наш Паровозик. Задайте простые вопросы своим товарищам, используя слова – помощники.

·         На какую…                 

·         Какие…

·         Что…

·         Сколько…

·         Почему…

Ромашка вопросов (или ромашка Блума)

Дети задают вопросы.

—Из каких геометрических фигур составлен Паровозик?

— Сколько углов у этой фигуры?

— Сколько сторон у прямоугольника?

— Какие углы у прямоугольника?

— Какие стороны у прямоугольника?

— Почему размеры указаны только с двух сторон?

— Можем ли мы сравнить длину и ширину Паровозика?

Слайд 22

Прием «Инсерт» – это маркировка текста значками по мере его чтения:

٧ уже знал

+ новое

- думал иначе

? не понял, есть вопросы

Используя данный прием на уроках окружающего мира, я немного его изменила.

Слайд 23

Урок окружающего мира. 3 класс «Древнерусская культура»

Комментарий учителя. По мере чтения текста, производите разметку с помощью специальных значков в пустых квадратиках. Так, значком «٧» - отмечайте те предложения, в которых говорится о том, что вам уже было известно, что вы уже знали до прочтения текста. Значком «+» - отмечайте новое для вас в содержании. Если вы думаете по-другому, иначе, чем написано в тексте, то воспользуйтесь значком «-». Важную информацию, которую следует запомнить, отмечайте значком «•». Значок «?» необходим для выделения тех сведений, над которыми вы хотите подумать самостоятельно или вместе с учителем. И, наконец, если вас что-то очень удивило или возмутило в тексте, - сделайте пометки значком «!».

С XI-го века на Руси появились летописи¹ . В летописях описывались войны между князьями, набеги врагов на Русскую землю, рассказывалось о затмениях солнца . Летописцы писали также о жизни отдельных замечательных людей – жития . Часто летописи писали в монастырях монахи-летописцы, уединившись в своих кельях . В свой рассказ монах вставлял предания² из прошлого родной земли, отрывки из других летописей, часто написанных задолго до его рождения .

________________________

Жития святых – биографии людей, причисленных христианской церковью к Лику Святых.

_________________________________

¹Летопись – историческое сочинение, в котором рассказ о событиях велся по годам. Год на Руси назывался лето.

²Предание– устный рассказ, история, передающаяся из поколения в поколение.

Итак, что нового для себя вы узнали из текста?

А что из содержания текста было вам уже известно?

Что на ваш взгляд следует запомнить?

Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием «Инсерт» сделает зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому».

Слайд 24

Прием «Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.

Белая шляпа. В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.

Желтая шляпа. Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск доказательств, аргументов.

Черная шляпа. Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.

Красная шляпа. Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений.

Зеленая шляпа. Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях.

Синяя шляпа. Управление мыслительными процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Прием «Шесть шляп» я немного упростила, беру только 4 шляпы или пять.

Слайды 25, 26

Урок литературного чтения.

Проверка домашнего задания по рассказу Чехова А. П. «Мальчики».

Учащиеся дома должны были прочитать до конца рассказ Чехова А. П. «Мальчики».

На уроке дети делятся на 5 групп, по жребию выбирают себе шляпу, назначают капитана группы.

БЕЛАЯ: группа находит в тексте только факты, без эмоциональной окраски.

ЖЁЛТАЯ: группа находит положительные, позитивные моменты в рассказе.

ЧЁРНАЯ: группа пытается отыскать отрицательные, негативные моменты в рассказе.

КРАСНАЯ: группа определяет эмоциональную сторону рассказа, какие эмоции , кто и когда испытывал в рассказе.

ЗЕЛЕНАЯ: творческая группа, пытается разыграть эпизод из рассказа, какой понравится: самый поучительный или самый волнительный.

( Шляпы можно сделать на всех, а можно только на капитана).

Такую работу можно проводить на любом этапе урока и с любым произведением прозы, детям очень нравится.

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Слайды 27-32

Результаты исследования УУД показывают, что использование технологии развития критического мышления:

развивает мыслительную деятельность учащихся начальной школы;

формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.

Методы и приёмы технологии способствуют:

лучшему запоминанию изученного материала;

активизируют деятельность учащихся на уроке;

формулирование вопросов развивает познавательную деятельность.

Итак, в данной технологии меняются роли педагогов и обучающихся. Учащиеся не слушают пассивно, а становятся главными действующими лицами учебного процесса. Как нельзя лучше ко всему сказанному подходят строки:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

Слайды 33

Данная технология очень интересна. Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так. Активные формы обучения позволяют детям и педагогу развиваться, познавать себя, совершенствоваться. За такими технологиями будущее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388825-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko