«Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии»

СТАТЬЯ

«Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии»

Учитель-дефектолог

ГБУ СО «Центр ППМС» г. Саратова

Рязанова Е.А.

г. Саратов, 2019 г.

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии не утрачивает своей актуальности на протяжении многих десятилетий. В последние годы она усугубилась социальным расслоением общества в условиях кардинальных социально-экономических преобразований. При этом во многих случаях уделяется недостаточное внимание вопросам своевременного выявления спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры и вероятного генезиса. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации.

Социальная адаптация – это процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. Социальную адаптацию рассматривают, с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой – как результат этого процесса.

Успешность адаптации зависит от свойств среды и индивида. Успешность процесса социальной адаптации, то есть степень выраженности адаптированности личности, может быть высокой, средней или низкой. Чем выше уровень адаптированности личности к данной социальной среде, тем выше уровень ее автономности относительно этой среды.

В 6-7 лет при благоприятной социальной ситуации создается круг интересов, связанный со стремлением принадлежать к организованному человеческому сообществу, занимать в нем определенное место. Резко возрастает ценность всего, что символически принадлежит к коллективу, а мнение учителя начальных классов превышает по значимости родительское. В этом возрасте нужно побуждать в детях стремление задумываться над своим положением в коллективе, нужно развивать уверенность в способности достигать успеха. Долг родителей и учителей состоит в том, чтобы помочь ребенку безболезненно войти в новую социальную среду, разделить с ним ответственность за успехи.

1.Особенности социализации детей с отклонениями в развитии

Социализация - становление личности - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли.

Социализация происходит как стихийно, так и в условиях целенаправленного воспитания личности. Если наиболее существенные задачи социализации на каком-то возрастном этапе не решаются, это приводит к торможению развития личности, что может проявиться впоследствии во внешне немотивированном поведении. Социализация связана с тремя критериями, по которым определяется психическое и личностное здоровье человека:

· реакция на другого человека как на равного себе;

· реакция на факт существования норм в отношениях между людьми, т.е. выделение этих норм и стремление следовать им;

· характер переживания своей относительной зависимости от других людей.

Изменения в обществе могут превратить уже сформированную социализацию в неудачную, если человек не научился ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Успешная социализация зависит от:

· способности к изменению ценностных ориентаций;

· умения находить баланс между ценностями и внешними требованиями;

· ориентации не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.

Иными словами, процесс и результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе. Личность, адаптированную в обществе и неспособную противостоять ему, можно рассматривать как жертву социализации, неадаптированную - такой же жертвой, человеком с девиантным поведением.

Детям с отклонениями в развитии нужны такие же условия для роста и развития, как и обычным детям. Однако существуют специфические особенности социализации данной категории детей. Знание этих особенностей необходимо для обеспечения эффективности социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Успешность этих процессов напрямую связана с социальной макро- и микросредой, которые выступают для ребенка с ограниченными возможностями источником его социального и психофизического развития.

Интеграция детей с нарушениями в развитии в общество не может происходить так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. У детей с отклонениями в развитии обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям. Без подготовки им трудно вписываться в привычный для нас ход жизни. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. Освоение социального опыта, включение их в систему общественных отношений требует от общества дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации. Психологическая поддержка и педагогическая работа - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.

2.Общая характеристика социальной адаптации детей

с проблемами в развитии.

             Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. Имеющийся дефект приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Поэтому такой ребенок не всегда в состоянии адекватно воспринять социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте - основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии.

             На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития. Однако обеспечить ее сможет только тот медик, который сам обладает минимальной психологической подготовкой. В этой связи каждый работающий с такой семьей, будь то педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком в этом контексте с основами семейной психологии, чтобы суметь смягчить стресс семьи в связи с принятием умственно отсталого ребенка, а также помочь организовать адекватное его отставанию стимулирующее воспитание.  У детей с нарушением интеллекта обнаружены неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям .

                  Очень важную роль для формирования активной жизненной позиции детей имеет детский коллектив. Для этого рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе, который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей. Также очень важно подготавливать умственно отсталых детей к самостоятельной жизни. Для этого осуществляется работа по конкретизации и уточнении жизненных планов, приучение детей к самообслуживанию и обслуживающему труду, формирование коммуникативных навыков .

               Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью. Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у умственно отсталых детей адекватное восприятие своей социальной роли и окружающих. В противном случае в будущем умственно отсталые дети не смогут выбрать соответствующую уровню их развития профессию.

               Однако тенденции развития ребенка с нарушениями интеллекта те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения - отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов - в значительной мере носят вторичный характер.

        При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия, многие отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены.

        В процессе формирования социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта должны решаться следующие задачи:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

3.Социальная адаптация детей с отклонениями   в развитии

    Школа готовит учеников к самостоятельному труду и даёт им определённый объем знаний и умений. У учащихся формируются необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Если говорить о трудностях адаптации выпускников в сфере быта, то они в значительной мере вызваны слабой работой педагогических коллективов по социально – бытовой ориентировки школьников.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни школы, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

Умственно отсталые дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения, а участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало.

Ведущим звеном системы является курс по социально – бытовой ориентировки учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих к социальной адаптации. Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Предусмотрено развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Школьники могут овладеть этим, только лишь включаясь в практическую деятельность.

Педагог должен поставить перед собой задачу, чтобы каждый ученик, не зависимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладел основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, содержание в чистоте жилища, научился пользоваться различными бытовыми электроприборами. Необходимые знания дети усваивают в беседах, проводимых педагогом, закрепляются же они на экскурсиях, при моделировании реальных ситуаций, с помощью практических работ и упражнений.

Трудовое обучение в школах АОП имеет целью подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни. Так, школьников нужно учить пользоваться стандартными инструкциями, например, по эксплуатации того или иного электроприбора, по применению разнообразных средств ухода за мебелью, одежды, помещений, ремонтным работам.

В процессе повседневной жизни осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, полученных на занятиях по социально – бытовой ориентировке. Всё это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общением с окружающими людьми. Главное условие успешности решение поставленных задач – ежедневное разнообразная практическая деятельность учащихся.

Чтобы дети овладели экономико – бытовыми знаниями и умениями, требуется серьезная и разносторонняя работа. Большое место должны занимать экскурсии в магазины, на предприятия службы быта. Цель экскурсий в закреплении экономических знаний (о стоимости товаров, о видах услуг) и умений детьми целесообразно выбирать необходимый товар, заполнять различные бланки, определять размер платы за бытовые услуги.

Полезно устроить проверку состояния и условий хранения одежды, порядка в помещениях, можно посмотреть бережливо ли расходуется вода и электроэнергия, велико ли количество выбрасываемой после обеда пищи. Эти наблюдения формируют бережливость, стремление к упорядоченному ведению хозяйства. Используя имеющийся опыт детей, необходимо их вовлекать в кружки по домоводству, проводить конкурсы праздники, устные журналы и классные часы с соответствующей тематикой, встречи с работниками службы быта, оформлять выставки ученических работ, стенды.

У детей должно формироваться бережное отношение к одежде, игрушкам, учебникам, тетрадям, и другому школьному имуществу.

Немаловажной частью быта является обслуживающий труд, включающий в себя самообслуживание и хозяйственно – бытовую деятельность. Задача обслуживающего труда в старших классах во многом совпадают с теми, которые ставятся на занятиях по социально – бытовой ориентировки при изучении разделов «одежда и обувь», «жилище», «питание», «семья», «учреждения и организации».

В процессе реализации различных хозяйственных дел у учащихся закрепляются знания о способах, правилах выполнения бытовых работ, средствах и машинах, облегчающих домашний труд, учреждениях службы быта в видах оказываемых в них услуг.

Выполнение заданий совместно с ровесниками и детьми младшего возраста воспитывают у учащихся доброжелательность, стремление помочь друг другу, а также приучает их к разумному распределению обязанностей. Самообслуживающим  трудом дети начинают заниматься с первого класса, и уже с этого времени нужно воспитывать у них аккуратность, умение следить за одеждой обувью, выполнять простейшие виды уборки помещения.

Эффективность работы по социально – бытовой ориентировки зависит от согласованности действий учителя и воспитателя. Разумеется, необходимо, чтобы администрация школы заботилась об  осуществлении работы по социально – бытовой ориентировки, обеспечивала методическую и финансовую помощь педагогам.

Социализация есть непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. При вхождении в социум ребенок, с одной стороны, усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой - вносит свой значимый вклад в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, происходит взаимная трансформация и личности, и среды. Следовательно, результативность социализации зависит от того, в какой мере задачи развития в данной биографической и социальной ситуации связаны с умением ребенка с отклонениями в развитии действовать, с представлением о самом себе и своим образом идентичности. Если структура и сфера поведения недостаточно развиты, существует риск появления психически или социально девиационных форм действий и поведения, осложняющих дальнейшее развитие личности. Организация контроля и поддержания оказания своевременной помощи специалистов детям, имеющим отклонения в развитии и их семьям, образовательная и социально-реабилитационная работа с детьми, семьями и обществом в целом может предотвратить возникновение девиационных форм действий и способствовать успешности социализации.

Список использованной литературы

1. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., Владос, 2003 г.

2. Скворцова В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., Владос - Пресс., 2006 г.

3. Ткачева В. В. Технологии психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. М., УМК "Психологии", 2006 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389346-problema-socialnoj-adaptacii-detej-s-otklonen