Особенности психологической работы с детьми, пережившими насилие

Мини – лекция

«Особенности психологической работы с детьми, пережившими насилие»

Цель: расширить представление педагогов о буллинге и агрессии подростков и юношества, познакомить с основными способами преодоления данных феноменов.

Ресурсы: лекционный материал.

Насилие в школе – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – учениками по отношению к учителю.

Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.

Насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.

Виды эмоционального насилия:

• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

Виды физического насилия:

- избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются: 

угрозы в адрес обучающегося; 

преднамеренная изоляция обучающегося; 

предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; 

оскорбление и унижение достоинства; 

систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия; 

постоянная негативная характеристика обучающегося;

демонстративно негативное отношение к обучающемуся.

Влияние семьи на склонность детей к насилию:

Неполные семьи.

Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни.

Властные и авторитарные семьи.

Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.

Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.

Формы агрессивного поведения у подростков являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональная неустойчивость подростков.

Уровни профилактики

Первичная профилактика:

Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.

Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Формирование здорового жизненного стиля, высоко функциональных стра­тегий поведения и личностных ресурсов.

Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способст­вующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективно­го поведения.

Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.

Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.

Вторичная профилактика:

раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;

исследование генограммы семьи;

коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных, связей, определение детско-родительских границ,

наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.

Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществе:

внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;

предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем;

недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;

традиции учебной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:

а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;

б) «политическую» систему учреждения образования;

г) систему взаимоотношений внутри группового коллектива;

д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;

е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.

Идеи ненасильственного обучения и воспитания (Г. Фигдор).

нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе занятий.

необходимо постоянно заинтересовывать студентов учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.

не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.

Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения:

Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических акций:

Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Доска знакомства» или «Наши открытия», «День звезды», «День имени», «Выставки достижений».

Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций – совместно с учителем физического воспитания и преподавателями.

Второй шаг — реабилитация «Я».

Мероприятия:

Организация кружков или студий, в работе которых будут участвовать разные дети.

Большие психологические игры.

Индивидуальные коррекционные занятия.

Третий шаг — переориентация поведениячерез различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.

Педагог – психолог: Пермякова О.Л.

Литература:

1. Мальцева О.А. «Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы преодоления» - М.: Тогирро, 2013г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/404099-osobennosti-psihologicheskoj-raboty-s-detmi-p