Классный руководитель в современной школе

Классный руководитель в современной школе

Воспитательная деятельность классного руководителя достигает цели и дает наибольшие результаты при условии, если она проводится в системе, по определенным Положением о классного руководителя учебного заведения системы общего среднего образования) направлениям:

- воспитание гражданина РФ;

- формирование личности ученика, его научного мировоззрения, развития его способностей и дарований;

Воспитательная деятельность классного руководителя достигает цели и дает наибольшие результаты при условии, если она проводится в системе, по определенным Положением о классного руководителя учебного заведения системы общего среднего образования) направлениям:

- воспитание гражданина РФ;

- формирование личности ученика, его научного мировоззрения, развития его способностей и дарований;

- требований Государственного стандарта общего среднего образования, подготовку учащихся к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;

- воспитание у учащихся уважения к Конституции РФ, государственных символов РФ, чувство собственного достоинства, сознательного отношения к обязанностям, прав и свобод человека и гражданина, ответственности перед законом за свои действия;

- реализацию права учащихся на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;

- воспитание уважительного отношения к семье, уважения к народным традициям и обычаям, государственному и родному языку, национальным ценностям русского народа и других народов и наций;

- воспитание сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высшей социальной ценности, формирование основ здорового образа жизни, сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся (воспитанников) [3].

Реализация этих направлений воспитательной работы происходит при осуществлении:

организации и воспитания классного коллектива;

изучение учащихся;

укрепления дисциплины и воспитания культуры поведения учащихся и ученического коллектива;

работы с родителями учащихся;

согласования и координации воспитательных требований между всеми педагогическими работниками школы, родителями, общественностью.

Обязанности классного руководителя возлагаются директором учебного заведения на педагогического работника с его согласия и не могут быть приостановлены до окончания учебного года.

Педагогика обобщает функции классного руководителя, определяет их как: диагностическую, организационную, воспитательную, координационную, стимулирующую [5].

Диагностическая функция предусматривает изучение классным руководителем учеников своего класса. Знание их особенностей, интересов, склонностей, потребностей, уровня воспитанности, мотивов поведения и других качеств дает возможность составить целенаправленный и эффективный план воспитательной работы, организовать результативный, ежедневный, воспитательное воздействие на ученический коллектив в целом и на каждого ученика в отдельности. Для выявления индивидуальных особенностей, учащихся используют различные методы научно педагогического исследования. Итак, диагностическая функция предполагает - целеполагание, планирование, контроль и коррекцию в воспитательной работе [13].

Организующая функция заключается в привлечении коллектива класса к различным видам воспитательной деятельности: познавательной, общественно полезной, ориентированной, художественно творческой. Для организации этого вида деятельности и обеспечения воспитательного результата педагог должен обладать определенными организаторскими умениями и навыками.

Воспитательной функцией классного руководителя является формирование социально-ценностных мотивов поведения учеников, здоровых интересов, духовных потребностей, чувств, положительных нравственных, правовых, трудовых, эстетических и других качеств, а также обеспечение социальной защиты детей и молодежи.

Координирующая функция заключается в выработке единых требований к педагогам, родителям и представителей общественности в воспитании учащихся [14].

Стимулирующая функция предполагает своевременное выявление динамики развития каждого ученика класса и, исходя из этого, направление дальнейшего воспитательного воздействия.

Отсюда можно выявить общие функциональные обязанности классного руководителя как организатора классного коллектива [3]:

- обеспечение условий для усвоения учащимися (воспитанниками) уровня и объема образования, а также развития их способностей;

- создание условий для организации содержательного досуга, профилактики безнадзорности, правонарушений, планирование и проведение соответствующих мероприятий;

- содействие подготовке учащихся (воспитанников) к самостоятельной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими, национальными, религиозными группами;

- проведение воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуально психологических особенностей учащихся (воспитанников), их склонностей, интересов, способностей, готовности к определенным видам деятельности, а также уровня сформированности ученического коллектива;

- координация работы учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, психолога, медицинских работников, органов ученического самоуправления, родителей и других участников учебно-воспитательного процесса по выполнению задач обучения и воспитания в классном коллективе (группе), социальной защиты учащихся (воспитанников).

Теория воспитания, методика воспитательной работы оперируют понятиями, содержание которых определяет направления деятельности классного руководителя, сущность его работы. Среди них основными понятиями являются: воспитательная работа, форма воспитательной работы, типы форм воспитательной работы и их классификации.

Раскроем эти понятия:

В широком смысле воспитательная работа - это воздействие педагога на ученика в рамках реализации его профессиональных функций.

Таким образом, воспитательная работа включает в себя: осуществление комплекса организационных и педагогических задач, которые решаются педагогом с целью обеспечение оптимального развития личности ученика; отбор форм и методов воспитание учащихся в соответствии с поставленными задачами, и сам процесс их реализации.

«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, то есть обязанности, виды деятельности, выполняемых в процессе формирования личности и ученического коллектива »[18, с.17-18].

В воспитательной работе следует выделить три группы функций [3].

Первая группа связана с непосредственным влиянием педагога на ученика. Это:

- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения и интересов;

- программирования воспитательных воздействий;

- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

- анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитательной среды:

- сплочения коллектива;

- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы в классе;

- включение учащихся в различные виды деятельности;

- развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию воздействий различных субъектов социальных отношений на школьника:

- социальная помощь семье взаимодействие с педагогическим коллективом;

- нейтрализация негативных воздействий социума;

- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Воспитательную работу классного руководителя не следует отождествлять с внеклассной работой, которую проводит учитель-предметник.

Внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательной работы школы, одной из форм организации досуга учащихся, проведение социальной работы с ними в рамках изучения учебного предмета или образовательной области. Несмотря на сходство отдельных подходов и форм воспитательная и внеклассная работа имеют разные цели и задачи.

Содержание воспитательной работы - это комплекс идей, примеров, фактов, использованием которых в учебно-воспитательном процессе достигаются конкретные цели и задачи. Содержание реализуется через различные формы - уроки (памяти, доброты, милосердия), беседы, диспуты, ученические собрания, линейки и др., индивидуальную, групповую и массовую формы работы.

Программа "Образование" обозначила основные приоритетные направления реформирования воспитания. Итак, содержание воспитательной работы в школе предполагает:

формирование национального сознания, любви к родной земле, своему народу, желание работать ради расцвета государства, готовности ее защищать;

обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщины- матери, культуры и истории родного народа;

формирование высокой языковой культуры, овладения русским языком;

привитие уважительного отношения к культуре, обычаям, традициям всех народов, населяющих РФ;

воспитание духовной культуры личности; создание условий для свободного выбора ею своей мировоззренческой позиции;

утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия, других добродетелей;

формирование творческой, трудолюбивой личности, воспитание цивилизованного хозяина;

обеспечение полноценного физического развития детей и молодежи, охраны и укрепление их здоровья;

воспитание уважения к Конституции, законодательства РФ, государственной символики;

формирование глубокого осознания взаимосвязи между идеями свободы, правами человека и его гражданской ответственностью;

обеспечение высокой художественно-эстетической образованности и воспитанности личности;

формирование экологической культуры человека, гармонии его отношений с природой;

развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий их самореализации;

формирование у детей и молодежи умение межличностного общения и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений.

Воспитательная деятельность классного руководителя извне проявляется именно через комплекс мероприятий - формы воспитательной работы.

Часто в педагогической практике воспитателем неправильно осознается сущность форм воспитательной работы, их отождествляют с методами.

Однако метод в переводе с греческого означает путь к чему-либо, способ познания, исследования. Методы воспитания - это пути, способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью достижения в них заданных качеств.

Тогда как форма (от лат. Forma - внешний вид, внешнее очертание, определенный, устойчивый порядок) является внешним выражением метода. Отсюда формой воспитания является внешняя сторона организации воспитательной работы, связанной с количеством тех, на которых направляют воспитательное воздействие, временем, местом и порядком его осуществления.

Формы организации воспитания определяют определенный вид занятия и предстают как воспитательные мероприятия, воплощающие в себе содержание воспитательной деятельности. Это – информационные сообщение, классные часы, беседы за «круглым столом», диспуты, устные журналы, коллективные творческие дела, брейн-ринг, конкурсы, читательские конференции, кружки, тематические вечера, дискотеки, недели науки и культуры, праздники народного календаря, клубы и объединения по интересам и т.

Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма - это завершена педагогическая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов [1].

В обще-педагогическом понимании форма воспитательной работы - это устоявшийся порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (Воспитательных и организационно-практических) совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы [4, с. 103].

Для того, чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить какое место это понятие занимает в педагогическом процессе и каковы его функции.

Первая функция форм воспитательной работы - организационная, поскольку любая форма воспитательной работы предусматривает решение организационных задач.

В роли организатора может выступать как педагог-воспитатель, так и ученики.

Организация мероприятия отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

Существуют обобщенные методы (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины и т.п.). Их проведение предполагает прохождение ряда стадий, этапов организационной деятельности.

Но организационная не единственная функция форм.

Вторая функция формы - регулирующая. Использование различных форм позволяет регулировать как отношения между педагогами и учениками, так и между учениками.

Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников.

Именно благодаря формам, в которых заранее закладывается необходимость взаимодействия участников, происходит формирование норм социальных отношений.

Функция - информационная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение ученикам суммы знаний, необходимых им в дальнейшей жизни в обществе, но и актуализацию тех знаний, которые они имеют, обращение к их опыту.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416464-klassnyj-rukovoditel-v-sovremennoj-shkole