игры и упражнения на развитие словесно-логического мышления

     Игры и упражнения на развитие логического мышления младших школьников на уроках в условиях введения ФГОС.

   На сегодняшний день школа выступает в качестве общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории.

   Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

 К логическим универсальным действиям относятся:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

   Из вышесказанного следует, что  уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

   В новых образовательных стандартах сказано: «При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. С их помощью формируются предметные знания, умения, навыки».

Успешнее развивается логическое мышление учащихся, если обучение организованно системно, если оно само логично, если школьники учатся, думая, и думают, учась.

     Мыслительная деятельность успешно активизируется и развивается там, где учащиеся осознают новые вопросы, включаются в поиски ответов на них, сначала в сотрудничестве с учителем, а затем самостоятельно, постепенно переходя от простых к всё более усложняющим вопросам.  

     Нередко дети, поступившие в I класс, умеют читать, считать и, казалось бы, полностью подготовлены к школьному обучению. Однако часть первоклассников уже в первые месяцы учебы обнаруживает трудности в решении и объяснении задач, формулировании определенных правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространенных причин такого положения — недостаточное развитие  словесно-логического мышления.

     Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, тем более высоким окажется его уровень познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный естественный переход от конкретного мышления к более сложной форме — словесно-логическому.

      Для развития словесно-логического мышления у детей педагог должен

использовать различные упражнения и игры, при этом целесообразно:

     - включать упражнения на развитие всех операций мышления: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции;

     - из заданий, предназначенных для развития мышления, выбрать те, в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка;

     - расположить задания в составе упражнений в порядке нарастания сложности;

     - упражнения повышенной трудности должны чередоваться с более лёгкими, не требующими от ученика значительных усилий, что позволяет ему повысить уверенность в своих возможностях и настроиться на дальнейшую работу;

     - сложность упражнения должна соответствовать возможностям ученика.

Использование   системы  занятий  по  развитию  мыслительной деятельности детей позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Систематическая работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает  большое влияние  на речевое развитие ребенка, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи  (фиксирующей,  познавательной,  планирующей).

     В современной методической литературе можно найти огромное количество упражнений и игр, способствующих развитию словесно-логического мышления. Проведение их актуально для всех учеников.

           Для поддержания интереса к занятиям и развития мышления целесообразно использовать дидактические игры, которые вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают работоспособность, дают возможность многократно повторять материал без монотонности и скуки.

Особенности логического мышления младшего школьника

К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка дос­тигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: воспри­ятие, память, мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно дол­гий путь развития, так как любознательность ребенка постоянно направлена на по­знание окружающего мира и построение окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно – следственные связи. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут пла­вать.

Различные познавательные процессы, обеспечивающие мно­гообразные виды деятельности ребенка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остается неизменной на протяжении дет­ства: в разные периоды ведущее значение для общего психического разви­тия приобретает какой-либо один из процессов.

В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

2. Наглядно-образное.

3. Абстрактное (словесно-логическое).

Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практиче­скими, непосредственными действиями с предметом; наглядно-образное мышление – мышление, которое опирается на восприятие или представле­ние (характерно для детей раннего возраста). Примером может послужить игра «Почтальон», используемый на уроке математики: В игре участвуют три ученика – почтальона. Каждому из них нужно доставить письмо в три дома. На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона находятся письма – 10 геометрических фигур, вырезанные из картона. По сигналу учителя почтальон ищет письмо и несет его в соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит все письма в дома – разложит геометрические фигуры.

Наглядно-образное мышление даёт возможность решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле. Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к сло­весно-логическому мышлению – это мышление понятиями, лишёнными не­посредственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Пе­реход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явле­ний и соотношения между ними. Это новое содержание мышления в млад­шем школьном возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учеб­ной. Например, можно использовать задания такие как: сделай из 7 палочек 2 квадрата; продолжить узор и другие.

Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образ­цами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умст­венные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое мышление по­зволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на на­глядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и от­ношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной дея­тельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически вер­ные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки и заключение являются суждениями одинаковой общности) умозаключения. Традуктивное умозаключение можно использовать в качестве первой ступени обучения умению решать логические задачи. Это задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух возможных признаков у одного из двух обсуждаемых объектов следует вывод о, соответственно, присутствии или отсутствии этого признака у другого объекта. Например, "у Наташи собачка маленькая и пушистая, у Иры - большая и пушистая. Что в этих собачках одинаковое? разное?"

Игры на уроках математики

Геометрические фигуры 5 мин

Всем раздаются геометрические фигуры: кому-то плоские фигуры, кому-то - нарисованный контур, все фигуры разного размера. Игроки должны найти свою пару, чтобы совпала плоская фигура и контур.

Тайна дня рождения. 4 мин

Данное задание заинтересует детей, покажет им «волшебство» математики.

Запишите день своего рождения, умножьте это число на 2, к полученному числу припишите 0, к результату прибавьте 73. Полученное число умножьте на 5 и, наконец, прибавьте номер месяца, в котором вы родились. Из результата нужно вычесть количество дней в году (365). В полученном результате первые две цифры выражают день, а две другие - месяц дня рождения

Не произнеси! 8 минут

Дети встают в круг и начинают считать до 50. Если в записи числа есть цифра 5, то ученик не должен произносить это число, а вместо этого должен подпрыгнуть. Ряд чисел можно продолжать, если игра идет слишком быстро.

Задачи – шутки, на смекалку

1. На одном дереве сидело 40 сорок. Проходил охотник, выстрелил и убил 6 сорок. Сколько сорок осталось на дереве? (Ни одной (сороки испугались выстрела и улетели)).

2. Сколько концов у палки? – Два. А сколько концов у двух с половиной палок? (Шесть)

3. Двое подошли к реке. У берега всего одна лодка. Как им переправиться на другой берег, если лодка может взять только одного человека? (Путешественники подошли к противоположным берегам реки).

4. Сколько концов у тридцати с половиной палок? (62 конца)

5. Один пятиклассник написал о себе так: "Пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же на другой, да и на обеих ногах 10". Как это так? Нужно правильно расставить знаки препинания: "Пальцев у меня двадцать: пять на одной руке, столько же на другой, да на обоих ногах 10".

6. Пастух гнал гусей. Один впереди трех идет, один трех подгоняет и два посередине идут. Сколько у него было гусей? (Четыре)

7. Пастуха спросили, сколько у него гусей. Он ответил: "Один впереди двух идет, один двух подгоняет, один посередине идет". Сколько гусей пас пастух? (Три)

8. Есть месяцы, которые кончаются числом 30 или 31. А в каких месяцах встречается число 28? (Во всех)

9. Упряжка из трех лошадей проделала путь в 60 км. Сколько километров проскакала каждая лошадь? (60 км)

10. Самолет пролетает расстояние от города А до города В за 1 час 20 минут. Однако обратный перелет он совершает за 80 минут. Как вы это объясните? (80 мин. = 1 час 20 мин)

11. Одновременно из Ленинграда и Москвы выехали два поезда. Скорость ленинградского в 2 раза больше московского. Какой поезд будет дальше от Москвы, когда они встретятся? (Оба поезда будут на одинаковом расстоянии от Москвы).

2. Когда человек может мчаться со скоростью гоночного автомобиля? (Когда он находится в этом автомобиле)

3. Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Мяч нужно бросить вверх)

4. Два отца и два сына разделили между собой три апельсина так, что каждому досталось по одному апельсину. Как это могло случиться? (Это были дед, отец и внук)

5. У мальчика столько сестер, сколько и братьев, а у его сестры вдвое меньше сестер, чем братьев. Сколько братьев и сестер в этой семье? (1 сестра и 2 брата)

6. Сколько концов у 72 с половиной палок? (146 концов)

7. Из города в деревню, расстояние между которыми 32 км, выехал велосипедист со скоростью 12 км/ч. Из деревни в город одновременно с ним вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Кто из них будет дальше от города через 2 часа? (Через 2 часа они будут на одном расстоянии от города)

8. Некто решил проникнуть на охраняемую территорию и для этого стал наблюдать за привратником. Первому посетителю был задан вопрос: "Двадцать два?" Тот ответил: "Одиннадцать", –  и был пропущен в ворота. Второго спросили: "Двадцать восемь?" После ответа: "Четырнадцать" и его пропустили. "Как просто", – подумал некто и подошел к воротам. Его спросили: "Сорок восемь?" Он сказал: "Двадцать четыре", – и был арестован.
   Как он должен был ответить, чтобы его пропустили? (Он должен ответить: «Одиннадцать», так как ответным паролем служило количество букв в числе, которое задавал привратник).

2. Задачи в стихах, простые – составные

Задачи в стихах

1. Яблоки с ветки на землю упали.

Плакали, плакали, слезы роняли
Таня в лукошко их собрала.
В подарок друзьям своим принесла
Два Сережке, три Антошке,
Катерине и Марине,
Оле, Свете и Оксане,
Самое большое - маме.
Говори давай скорей,
Сколько Таниных друзей? (7 друзей)

1. Снеба звездочка упала,
   В гости к детям забежала.
   Две кричат во след за ней:
   «Не забудь своих друзей!»
   Сколько ярких звезд пропало,
   С неба звездного упало? (1 звездочка)

1. Расставил Андрюшка
   В два ряда игрушки.
   Рядом с мартышкой –
   Плюшевый мишка.
   Вместе с лисой –
   Зайка косой.
   Следом за ними –
   Ёж и лягушка.
   Сколько игрушек
   Расставил Андрюшка? (6 игрушек выставил Андрюшка)

1. Как-то вечером к медведю
   На пирог пришли соседи:
   Ёж, барсук, енот, "косой",
   Волк с плутовкою лисой.
   А медведь никак не мог
   Разделить на всех пирог.
   От труда медведь вспотел -
   Он считать ведь не умел!
   Помоги ему скорей -
   Посчитай-ка всех зверей. (6 зверей пришли к медведю)

Составные задачи:

1. Четверо хоббитов путешествовали по большому тракту. Каждый вез по 24 кг провизии. На сколько дней хватит этой провизии, если хоббиты ежедневно съедают по 6 кг?

(24 ∙ 4) : 6 = 16 (д.)

Ответ: провизии хватит на 16 дней.

1. «Ах – ах, от Земли до Луны всего 384 400 км!» - воскликнул Заяц. Он погрузил на космический корабль 15800 кг снаряжения и начал полет на Луну. «Ну, погоди!» - сказал Волк. Он погрузил на космический корабль 6480 кг снаряжения меньше, чем заяц, и полетел вдогонку. Зайца он догнал на расстоянии 105 600 км от Земли. На какие из следующих вопросов можно ответить по условию задачи?

1. Сколько килограмм весит Заяц?

2. Сколько килограмм снаряжения погрузил Волк на космический корабль?

3. На каком расстоянии от Луны Волк догнал Зайца?

4. Сколько километров от Луны до Земли?

2) 15800 – 6480 = 9320 (кг.) – погрузил Волк

4) 384400 – 105600 = 278800 (км.) – от Луны

1. Средний возраст восьми человек, находившихся в комнате 12 лет. Когда из комнаты вышел 1 человек, то средний возраст стал 11 лет. Сколько было человеку, вышедшему из комнаты?

1. 12 ∙ 8 = 96 (л.) – было всем

2. 11 ∙ 7 = 77 (л.) – стало оставшимся 7-ми

3. 96 – 77 = 19 (л.) – было вышедшему.

Ответ: 19 лет было вышедшему.

Ребусы, кроссворды, шарады

Ребусы

1. Разгадайте 4 имени:

(Сева, Серёжа, Настя, Вова)

Кроссворды

Кр оссворд №1

По вертикали:

1. Компонент действия деления. (Делимое)

2. Наибольший остаток при делении на пять. (Четыре)

3. Чтобы узнать во сколько раз одно число больше чем другое, нужно выполнить действие …? (Вычитание)

4. Компонент действия умножения. (Множитель)

По горизонтали:

5.Делимое, которое нацело делится на какое-нибудь число.

Кроссворд №2

П о горизонтали:

1. В одном метре десять … (Дециметр)

2. В этой единице массы измеряется вес человека. (Килограмм)

3. В одном дециметре десять … (Сантиметр)

4. Запись, составленная из чисел, букв и знаков арифметических действий. (Выражение)

5. Приспособление, выполненное из прозрачного материала, с помощью которого можно измерить площадь фигуры. (Палетка)

По вертикали:

Прочитайте ключевое слово. Что оно обозначает? (Тонна - наименование различных единиц массы).

Шарады

1. Вы меру площади
   Припомните вначале -
   Ее вы в школе,
   Несомненно, изучали.
   Пятерка букв,
   Идущих следом - вдохновенны,
   Им не прожить
   Без танца, музыки и сцены.
   На экспонаты
   Оружейные глазея,
   Ответ найдете
   В историческом музее. (Ар - балет)

2. Число и нота рядом с ним,

Да букву припиши согласную,

А в целом – мастер есть один,

Он мебель делает прекрасную. (Сто – ля - р)

1. Вначале - двойка. Далее - мужчина,

Высокого он титула и чина.

А слово целиком - обозначенье,

Дробящее на дозы обученье. (Пара - граф)

В танце первый слог найдете,

Цифра это новый слог,

Ну, а дальше вы возьмете

И приставите предлог.

В целом – тот, кто защищает

Славу, честь страны родной,

Страха он в бою не знает

И в труде – труда герой. (Па – три – от).

2.5. Геометрические задачи

1. Ца рица Математика очень любит из спичек делать головоломки. Она принесла спички и сказала:

"Дружок! Тебе дана фигура из 5-ти квадратов: 4-х маленьких и одного большого. Надо убрать несколько спичек так, чтобы осталось 2 квадрата (любого размера)". Как ты думаешь, сколько, самое маленькое, надо убрать спичек, чтобы вместо пяти квадратов стало два? (2 спички нужно будет убрать).

1. Пять Маленьких Поварят решили разделить между собой большую прямоугольную шоколадку.

Но она упала на пол и когда они развернули ее, то увидели, что шоколадка разбилась на 7 кусков. Николай съел самый большой кусок. Света и Маша съели одно и тоже количество шоколада, но Света съела три куска, а Маша только один кусок. Белла съела 1/7 часть целой шоколадки, и Катя съела все остальное. Какой кусок шоколадки достался Кате? (Николай съел шестой. Света съела 7, 5, 4, а Маша съела третий. Белла съела первый. Значит, Катя съела вторую.)

Игры на уроках русского языка

Подбери слова.

      1. Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе (рыбы, времена года, инструменты).

      2.  Соедини стрелками слова, подходящие по смыслу:

мяч                    мебель

тополь               цветок

шкаф                 дерево

пальто               одежда

муравей             посуда

щука                  игрушка

роза                   рыба

       Подобные задания развивают у учащихся способность выделять родовые понятия и формируют индуктивное речевое мышление.

Упражнение.

      1.  Расшифруй слова и скажи, какое слово лишнее:

                     слут, шафк, жоакл, къварто, слто.

      2.  Расшифруй слова и скажи, каким образом их можно объединить:

                          пикат, тфиул, биитнок, гаопис.

Слова-близнецы.

      Какое слово обозначает то же самое:

     - родник и то, чем открывают дверь;

     - причёску у девочки и инструмент для срезания травы и т.д.

Формирование умения отделять форму от содержания.

     Я назову слова, а ты ответь, какой предмет больше и почему.

Карандаш или карандашик, червяк или червячок, хвост или хвостик

Упражнение. Формирование способности оперирования смыслом

      Я назову пословицу, а ты подбери к ней предложение, отражающее её смысл.

Семь раз отмерь, один отрежь.

        1.  Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

        2.  Прежде чем сделать, надо хорошо подумать.

        3.  Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.

Составление предложений.

Развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

      Предлагается несколько слов, не связанных между собой по смыслу.

      Задание. Составить как можно больше предложений,  которые   бы   обязательно включали все эти слова.

        Например: река, ручка, собака.

       Ученики составили такие предложения. Ученик взял ручку и нарисовал собаку у реки. Собака схватила ручку и побежала к реке. На берегу реки Слава потерял ручку, а собака её нашла.

Упражнение «Поиск общих свойств».

      Упражнение учит вскрывать связи между предметами, а также усваивать существенные и несущественные признаки предметов.

     Даются два слова, мало связанных между собой.

     Задание. Назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.    

     Например: шкаф и лодка — сделаны человеком, сделаны из дерева, имеют вместимость...

Упражнение «Дай определение»

       Упражнение учит чёткости и стройности мышления, умению фиксировать существенные признаки предмета, позволяет детям освоить такую сложную мыслительную операцию, как выявление отношений «род — вид» между понятиями. Это упражнение лучше проводить коллективно.

      Задание. Заполнить пропуски в предложении.

      Например: Корень  — это часть слова, которая_______________________.

                        Орех – это______________, у которого ____________________.

                        ________________   это посуда для хлеба.

Игры на развитие мышления на уроках окружающего мира

 Инструкция

Нас окружают самые разные предметы. Мы ими пользуемся. Порой на инструкции, которые к этим предметам прилагаются, мы не обращаем никакого внимания. А бывает и так, что на какие-то очень нужные предметы инструкций просто нет. Давайте исправим это недоразумение! Напишем инструкции сами.

Расческа

Итак, инструкция по использованию расчески.

1. Расческа – это приспособление для придания волосам гладкости и шелковистости, сделанное из пластмассы.

2. Применять расческу следует при повышенной лохматости и кучерявости.

3. Для того чтобы начать расчесываться подойдите к расческе, аккуратно возьмите ее в руку.

4. Встаньте перед зеркалом, улыбнитесь, поднесите расческу к корням волос.

5. Теперь медленно ведите расческу вниз, к кончикам волос.

2. Если на пути расчески встречаются препятствия в виде узелков, то проведите по ним расческой несколько раз со слабым нажимом, при этом можно слегка вскрикивать.

3. Обработке расческой подлежит каждая прядь волос.

4. Расчесывание можно считать оконченным, когда расческа на пути не встретит ни одного узелка.

5. После окончания расчесывания необходимо сполоснуть расческу водой, положить на специально отведенное для нее место.

6. Если у расчески отломился зубчик, нужно выбросить его в мусорную корзинку.

7. Если у расчески обломились все зубчики, отправьте ее следом за зубчиком.

Попробуйте написать инструкцию для кастрюли, или тапочек, или футляра для очков. Будет интересно!

Литературное чтение

Составляем рассказ

Рассказы можно составлять разными способами, например, по картинке или на заданную тему. Это, кстати, поможет научиться писать сочинения. А я предлагаю вам попробовать составить рассказ, опираясь на слова, которые обязательно в этом рассказе должны присутствовать.

Как всегда пример.

Даны слова: Ольга Николаевна, пудель, блёстки, репа, зарплата, седина, замок, наводнение, клен, песня.

Игры для развития словесно-логического мышления можно использовать во время внеурочной деятельности

           «Угадай по описанию», игра, где вниманию учеников предлагается пять изображений, которые имеют одинаковые и разные признаки. Даётся описание предмета на одной из картинок. Школьники отгадывают, о каком предмете идёт речь, и называют сходные и отличительные признаки этого предмета.

           «За покупками в магазин», игра в которой дети упражняются в нахождении предмета по описанию путём исключения ряда признаков.

     Например: Купи мне мяч не синий и не маленький. 

«Отвечай быстро»

      Цель: упражнять в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о птицах, насекомых, животных; упражнять в согласовании числительных и прилагательных с существительными.

      Оборудование: таблица, разделённая на девять клеток. В первом ряду изображения воробья, голубя, дятла; во втором — осы, лисы, стрекозы, в третьем — волка, бабочки, снегиря.

        Ход игры. Учитель  предлагает рассмотреть таблицу и назвать всех тех, кто изображён на ней. После этого задаются вопросы. За правильный ответ ученик получает фишку.

        Вопросы:

     1.  Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду? (Птицы)

      2. Сколько всего птиц на таблице? (Четыре) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь)

     3.  Кого больше — зверей или насекомых? (Больше насекомых)

     4.  На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три)

     5. Посмотрите на рисунки в третьем столбике. Что общего у всех, кто там нарисован? (Все летают)

     6. Сравните первый и второй столбики. Что вы заметили? (В каждом столбике изображены птицы, зверь, насекомое)

«Зашифрованное слово»

     Игра формирует такие мыслительные процессы, как анализ и синтез.

      Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово.

Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение) — по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова) — по второму слогу;

Колесо, село, панама (солома) — по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан) — найти самим спрятанное слово.

     Зашифровывать можно новые словарные слова, название темы.

«Составь цепочку»

     Игра учит сравнивать, находить общие и различные свойства предметов.     

     Даются два слова.

     Задание.  Назвать предметы, которые являются как бы переходными мостиками от первого слова ко второму.

      Например: лес -— пирог; доска — синица.

      Ответы: лес — земляника — начинка — пирог;

                    доска — кормушка — семечки — синица.

«Вырази мысль другими словами»

     Игра развивает речь, учит выражать свои мысли, четко и точно передавать чужие мысли.

      Предлагается несложная фраза.

      Задание. Необходимо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях и при этом не должен искажаться смысл высказывания.

      Например: Птицы полетели на юг.

      Ответы: Пернатые друзья отправились в дальние страны.

                    Журавли спешат в тёплые края.

      Например:  Дятел громко стучит по дереву

       Ответ: Далеко слышится стук «лесного доктора».

Заключение

Развитие логического мышления как педагогический процесс необходимо осуществлять в соответствии с законами развития детского организма, в единстве и согласии с интеллектуальным развитием ребенка. Поскольку логическое мышление можно рассматривать как новое приори­тетное направление педагогической теории и практики, то и его содержание сегодня – на стадии становления, пересмотра объекта изучения, определения методологических подходов, то есть проблема актуальна.

Исследованием этой проблемы занимались: Г.Айзенк, Ф.Гальтон, Дж.Кетелл, К.Мейли, Ж.Пиаже, Ч.Спирмен, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.А.Подгорецкая и другие. По мнению этих исследователей логическое мышление – это целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение человеком существенных свойств и отношений вещей направленное на получение новых результатов в практике, науке, технике.

Определив основные задачи развития логического мышления младших школьников, нужно подумать, на каких общих основаниях, принципах должно строиться его содержание. Ибо они во многом определяют эффек­тивность обучения, воспитания и развития школьников в интеллектуальном развитии. Формирование начальных логических приемов на уроках математики осуществляется через операции логического мышления:

- выделение в изучаемых объектах основы, свойств, и их сравнение

- знакомство с признаками необходимым и достаточным

- классификация объектов и понятий

- анализ и синтез задач и заданий

- обобщение, т.е. логический вывод.

Литература

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. – 392 с.

3. БунизеваЛ.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников. Начальная школа №3, 2008 год, с.13

4. Винокурова, Н.К. Развиваем способности детей/ Н.К. Винокурова. - М.: РОСМЭН, 2003.- 63с.

5. Возрастная и педагогическая психология./ Сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с

6. Гончарова, М.А. Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения и мышления: Пособия для начальных классов/ М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало; Под ред. А.М. Пышкало.- М.: Антал, 2000.- 112с.

7. Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников. Н.ш. №6, 2008г. С.40

8. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. //Начальная школа. - 1994. - №11. - С.24-27.

9. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.,2000. - 144с.

10. Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления.//Начальная школа. - 1985. - №5. - С.37-41.

11. Исследование мышления в психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1969. - 214с.

12. Карпова, М. Работаем над развитием мышления школьников/ М.Карпова// Сельская школа.- 2006.- №2.- С.87-94.

13. Манина О.В. Уроки логики как средство развития интеллектуальных и творческих способностей младших школьников.//Н.ш.№4, 2008г., с.63

14. Немов Р.С. Психология. - М.,1999. - Кн.2. Психология образования .- 608с.

15. Никифорова Е.Ю. Активизация мыслительной деятельности в процессе работы над задачей//Н.ш.№8, 2008г, с. 45

16. Пичугин С.С. Учебно – исследовательская деятельность школьников на уроках математики// Н.ш. №6, 2008, с. 43

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

2. Столяренко Л.Г. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н /Д: «Феникс», 2003. – 544с.

3. Тамберг Ю.Г. Учись соображать:10 тренингов развития творческого мышления детей. – Екатеринбург: У – Фактория, 2007. – 240с.

4. Философия. Справочник студента./ Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. – М.: ООО «Издательство АСТ; Филологическое общество «Слово»,2000. – 672с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445824-igry-i-uprazhnenija-na-razvitie-slovesno-logi