Кроссенс как один из приемов проблемного обучения

Кроссенс как один из приемов проблемного обучения

Белоусов В. Н.,

учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ №11»

Слово "кроссенс" означает "пересечение смыслов" и придумано авторами (писатель, педагог, математик Сергей Федин, доктор технических наук, художник, философ Владимир Бусленко) по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского языка означает "пересечение слов».

Основной смысл создания «Кроссенса» – это головоломка, интеллектуальная игра, задание, которое предназначено для мотивации к учебной, познавательной, творческой деятельности как детей, так и учителей.

Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь".Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.

Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными. Кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения. Приём «Кроссенс» отвечает следующим принципам:

1) Научность: имеет научное обоснование;

2) Эффективность: даёт гарантированные результаты уже с первых дней их применения;

3) Гуманность: улучшает качество образования и облегчает процесс учения;

4) Универсальность: применим для преподавания разных учебных предметов, пригоден для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;

5) Креативность: направлен на развитие неординарного творческого мышления.

Задача учащихся– объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка завернутая «улиткой».

Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5.

Проблема, с которой часто сталкиваются авторы кроссенсов, - это трактовка изображений, которые могут быть не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой картинке, а задание - найти связи между соседними изображениями или дать название кроссенсу.

Использование такого метода хорошо при изучении нового материала, выведение темы урока, установка проблемной ситуации или при закреплении и обобщении изученного материала. Так же можно использовать кроссенс в качестве домашнего задания. Они могут быть составлены по теме классного часа, праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела по созданию интеллектуальной игры, стенгазеты, открыток ко дню рождения одноклассников, оформлению портфолио. Работа с кроссенсами способствует развитию коммуникативных и регулятивных умений, навыков работы с информацией.

Алгоритм составления кроссенса:
1) определить тематику, общую идею;
2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;
3) выделить 9 элементов -изображений, имеющих отношение к идее, теме;
4) найти связь между элементами, определить последовательность;
5) сконцентрировать смысл в одном элементе (центральный квадрат);
6) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента, заменив прямые образы и ассоциации косвенными, символическими.
7) построение ассоциативной связи между образами элементов.

Кроссенс позволяет «оживить» историю образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.

Кроссенс на тему «Золотая Орда» (История России, 6 класс)

Пример исторического кроссенса по теме «Дворцовые перевороты» для учащихся 10 класса предложила учитель истории и обществознания М.В.Вагу. Ученикам даётся задание определить тему кроссенса и найти связи между соседними картинками.

Учащиеся называют эпоху дворцовых переворотов и правителей по очереди с верхней левой картинки по часовой стрелке - Екатерина I, Пётр II, Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Иван VI, Елизавета Петровна, Пётр III, Екатерина II. Пётр Первый помещён в середину как способствовавший началу этой эпохи, создавший предпосылки для неё своей политикой и указом о порядке престолонаследия.

Кроссенс на тему «Смутное время»

Картинки 1-2 - цари занимавшие престол (в хронологическом порядке) – Борис Годунов, Лжедмитрий I, Марина Мнишек – дочь польского воеводы жена Лжедмитрия I, а затем и Лжедмитрия II, с которым боролся царь В.Шуйский, свергнутый боярами с престола в 1610 г., престол перешел к «Семибоярщине», бояре тайно впустили поляков в Москву, изгнало поляков второе ополчение под руководством К. Минина и Д. Пожарского, после изгнания поляков на Земском соборе избран новый царь – Михаил Романов. В центре - картина «Иван Грозный и его сын Иван» как символ прекращения династии Рюриковичей» и одна из причин Смуты.

Кроссенс на тему «Операции ВОВ» (История России, 10, 11 класс) может использоваться как на этапе проверки домашнего задания по теме ВОВ, так и при закреплении и обобщении изученного материала. Учащиеся выстраивают логическую цепочку, рассказывая об операциях ВОВ: Тайфун, Уран, Цитадель, Кольцо, Кутузов, Концерт, Багратион, Берлинская операция и захват рейхстага. Попутно учащиеся вспоминают даты операций, их значение, героев сражений, связывают операции с основными периодами ВОВ.

Кроссенс на тему «Распад СССР»

Распад СССР

Плюсы и минусы методики «Кроссенс»:

«+»

• Быстрое и образное рассмотрение больших по объему тем;

• Развитие метапредметных компетенций;

• Соответствие ФГОСам последнего поколения;

• Интерес учащихся.

Как известно, Всероссийские олимпиады школьников по истории,а такжеКИМы содержат большой объем иллюстративного материала. Поэтому, считаю, использование кроссенсов дает положительный результат при подготовке к олимпиадам и к ОГЭ, ЕГЭ, так как задания из КИМов требуют анализировать, выбирать из большого объема материала отдельные знания, требуют умения устанавливать причинно - следственные, логические связи между событиями одной эпохи и даже разных эпох.

«-»

• Долгая и объемная предварительная подготовка;

• Подразумевает хорошее владение материалом учащихся;

• Может занять гораздо больше времени, чем запланировано.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454578-krossens-kak-odin-iz-priemov-problemnogo-obuc