Творческий проект «Технология продуктивного чтения как образовательная технология, формирующая основы читательской компетенции обучающихся»

IIIрегиональная научно-практическая конференция «Педагогический поиск: теория и практика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся»

Секция: гуманитарные науки

Предмет: литература

Творческий проект

«Технология продуктивного чтения как образовательная технология, формирующая основы читательской компетенции обучающихся»

Автор работы: Дермелева Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ с.Узморье

Энгельсского муниципального района

Саратов

2020

Введение

Читается трояким образом:

первое, читать и не понимать; второе, читать и понимать; третье, читать и понимать даже то, что не написано.

Я.Б. Княжнин

Актуальность выбранной мной темы связана с тем, что в наш современный век практически во всех странах мира наблюдается снижение интереса к чтению, уровня читательской культуры. Сегодня компьютер и телевизор обогнали книгу, у детей отсутствует желание читать. Носовременное общество заинтересовано не просто в читателе, а в грамотном читателе, потому что мы живём во время обилия информации. В связи с этим получение нужного материала из текста, его преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно стать успешным, невозможно жить. Поэтому технология продуктивного чтения приобретает важное значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах. Современный человек не может жить без чтения, поэтому должен не только усваивать содержание, но и получать нужную информацию, осмысливать её, интерпретировать. Все учителя мечтают, чтобы их ученики приходили на урок подготовленными: полностью прочитали то или иное произведение. И не просто прочитали, а поняли смысл прочитанного.Я на уроках литературы применяю технологию продуктивного чтения, то есть технологию формирования правильной читательской деятельности, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Технология продуктивного чтения направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника или автора, умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста, выделять основные единицы информации, устанавливать взаимосвязи, представлять информацию в виде вспомогательной модели (рисунок, схематический рисунок, краткая запись и т.д.).

Что интересного могут найти в ней учителя среднего и старшего звена? Что меня привлекло в этой технологии? Ситуация в современном литературном образовании. Бесконечная гонка за авторами и их произведениями. К 11 классу ученик набирает 5-10 названий книг, где он знает примерно сюжет, двух –трех героев и примерно основную мысль, надиктованную учителем на уроках подготовки к ЕГЭ или Итоговому сочинению. Где же читатель? Где же работа со словом, наслаждение словом? Самой тканью произведения. Технология продуктивного чтения предлагает нам остановиться и вместе с детьми прочитать текст и задуматься над прочитанным.

Она работает на:

Эмоциональную сферу

Воображение

Осмысление содержания

Реакция на художественную форму

Где и на каких уроках можно работать? Мы должны доказать детям и самим себе, что читать – это интересно. Эти произведения должны быть очень яркими, с интересной идеей, лучше пусть они будут неизвестными.

Этапы работы и структура урока продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Среди задач использования данной технологии можно выделить следующие:

- формирование основ читательской компетенции школьников в условиях организации системно - деятельностного подхода;

- совершенствование умения работать с разными источниками информации;

- создание единого читательского пространства на основе взаимодействия учитель-ученик.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя) :1. Работа с текстом до чтения

На этом этапе работы с текстом формируются следующие УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других. Во время работы с текстом до чтения возможно использование следующих приемов: антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения)-определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт; “дерево предсказаний”;работа с иллюстрациями - работа с репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к данному произведению; лексическая работа- работа со словами, не понятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они использовались, определение содержания произведения;ассоциативный ряд - определение по группе слов темы урока, названия произведения; корзина мнений - дается ключевое слово по теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать тему и цели урока; деформированный текст - восстановить текст, сформулировать тему и цели урока.Итогом работы на этом этапе является определение темы, целей и задач урока, которые формулируются обучающимися самостоятельно.

2. Работа с текстом во время чтения

УУД данного этапа: эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; выразительно читать и пересказывать текст. При работе с текстом во время чтения используются следующие приемы: читательский дневник, который заполняется по мере самостоятельного чтения произведения, который выполняет информационную, стимулирующую и контролирующую функции; двухчастный дневник, который заполняется по мере чтения произведения, в процессе работы над которым обучающиеся выписывают цитаты из текста и дают им свои комментарии;бортовой журнал; аннотирование текста (выделение с помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов);“диалог” с автором;комментирование текста;кластер;инсерт.Итог работы на данном этапе - подробное изучение и понимание текста в целом.

3. Работа с текстом после чтения (заключительный этап работы над текстом)Формируются следующие УУД: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. На данном этапе работы с текстом используются следующие приемы: кубик Блума;ромашка Блума;“мозговая атака”; беседа;творческие задания;синквейн.Итог работы данного этапа - обобщение изученного материала, выводы по теме урока.Технология продуктивного чтения помогает обучающимся черпать информацию из текстов разных видов. Этот навык необходим при изучении не только литературы, но и истории, обществознания, биологии, географии.Подготовка урока с применением технологии продуктивного чтения и структура его даны в приложениях (1 и 2 соответственно).Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи обучающемуся готовых знаний. На уроках необходимо организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумаются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный путь личностного развития.

    Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к руководству этой познавательной деятельности учащихся. Творчески настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

При изучении художественных произведений главное – исследование языкового материала, анализ текста. На основании поисковой работы, в процессе которой пополняются и отрабатываются литературоведческие знания, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные опорные фразы (а далее – и без них), обучающиеся определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на успешную работу. Тема и цель урока осознаются учащимися, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования», то есть предлагаются сначала примерные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения).Затем идут исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания текста, его формы (учащиеся наблюдают за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).

Урок литературы c применением технологии

продуктивного чтения

Урок литературы в 7 классе

Тема урока: И. А. Бунин. Рассказ «Лапти»

Цель урока: познакомить учащихся с творчеством И.А.Бунина и его рассказом «Лапти»; продолжить формирование умений работать с текстом; выявить проблемы, затронутые автором.

Задачи:

-формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

-введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

-развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

-приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

-развивать умение анализировать прочитанное, развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел, воспитывать милосердие, доброту, умение сострадать.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий

Используемые технологии: технология продуктивного чтения, технология развития критического мышления, ИКТ.

Планируемые результаты:

Предметные:умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литератур­ных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев; определение в произведении элементов сюжета, ком­позиции;

Метапредметные: формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; находить необходимую информацию в тексте, оформлять свою мысль в устной речи; обосновывать высказанное суждение; договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

ХОД УРОКА:

1. Актуализации знаний. Погружение в тему урока.

Учитель: Рассказ «Лапти» писатель написал в 1924г. Предтекстовое чтение. Прием «прогнозирование».

-Подумайте, о чём может быть произведение с таким названием?

-О ком, исходя из иллюстраций, пойдет речь в этом рассказе?

-Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся?

-Предположите, как могут разворачиваться события?

Ученики слушают учителя. Прогнозируют содержание рассказа по его названию, по иллюстрациям к рассказу. Отвечают на вопросы учителя, рассуждают. Вспоминают определение понятия «рассказ». Работа в «четвёрках». Один человек из группы делает свой прогноз.

1. Изучение нового материала. Знакомство с рассказом «Лапти»

Учитель: Сейчас мы с вами прочитаем рассказ. Вслушивайтесь в каждое слово. Следите по тексту. Постановка задачи: провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением. Прослушивание текста с музыкальным сопровождением (Г.Свиридов «Метель»).

Ученики слушают рассказ в исполнении учителя, хорошо читающих учащихся и следят по учебнику, а затем дочитывают текст самостоятельно («про себя»). «Чтение с остановками», сопровождающееся словарной работой.

После прочтения каждого абзаца - ответы на вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий.

1. Первичное восприятие и осмысление текста.

Учитель: Какое впечатление произвел на вас рассказ?

-Что осталось непонятным? Задайте свои вопросы?

-Какой эпизод вам запомнился больше всего и почему? Были ли такие эпизоды, при чтении которых вам становилось до слёз грустно?

-Оправдались ли ваши предположения по сюжету произведения?

Ученики отвечают на вопросы учителя, высказывают свои впечатления от прочитанного.

4.Анализ текста произведения.

Учитель:О каком открытии идет речь в произведении И.А. Бунина? Запишите в тетради ваш ответ.

(Обсуждение сделанных записей будет лишь в конце урока)

-Работаем в группах:

1 группа:

-Как вы поняли авторский замысел?

-Почему рассказ так назван?

-Связано ли заглавие с темой или идеей произведения?

2 группа:

-Как можно назвать тему нашего урока? («Смерть ради жизни»).

-Как вы понимаете это выражение? (смерть помогла кому-то выжить).

-- Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг?

3 группа:

-Стоит ли жертвовать собой во имя других?

- Только ли жизнью можно жертвовать ради людей?

-Назовите признаки рассказа в этом произведении?

Самостоятельная работа:

-Поделитесь своим отношением с соседом (соседкой) по парте.

-Вы не забыли о том, что сегодня мы делаем открытие?

-Какие условия необходимы, чтобы свершилось открытие? (неизвестное, незнакомое). Разве этого достаточно?

(Должен быть и тот, кто делает открытие, первооткрыватель )

–Любой ли человек может быть первооткрывателе? Вернемся к тексту.

Ученики записывают в тетрадь ответ на вопрос. Знакомятся с разными мнениями по вопросу, обдумывают их, выражают свое согласие/несогласие с мнением другого, аргументируют. Рассуждают, делятся своими рассуждениями в парах, группах. Работают самостоятельно с заданием, делают выводы: рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию. Главный герой рассказа Бунина Нефёд– носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия, сострадания, человеколюбия.Сам Бунин был человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.Отвечают на вопросы с опорой на текст художественного произведения.

5. Итог урока.

Учитель:В чём убеждает читателя автор данного рассказа?

-Какова идея произведения?

-Прочитайте записи, которые были сделаны сразу после знакомства с произведением И.А. Бунина.

-Изменилось ли твое мнение после разговора в классе? Почему? Ученики отвечают на вопросы. Определяют идею произведения. Обсуждают сделанные в начале урока записи.

6. Рефлексия.

Учитель: Ребята, вспомните, какие цели мы с вами ставили в начале урока?

-Достигли ли мы их?

-А какие действия и знания вам помогли достигнуть цели?

-Вспомните, что такое синквейн, составьте его (слова-подсказки: лапти, смерть, Нефёд, мальчик, вьюга, стук, барыня, беда (схема синквейна на экране).

Ученикиосуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Составление синквейна.

7. Домашнее задание.

Учитель:Напишите отзыв о рассказе И.А. Бунина «Лапти».

Заключение

Уроки литературы с учетом формирования УУД требуют от учителя знания технологии продуктивного чтения. Эта технология способствует эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только на уроках литературы, но и на уроках истории, обществознания, географии, биологии. Правильно сформированные навыки чтения – основа дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения. Технология продуктивного чтения позволяет выработать правильный тип читательской деятельности, что поможет думающему ребёнку стать думающим читателем.

Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Данная технология резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готовых знаний. У учащихся формируется ряд УУД. Технология продуктивного чтения направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает педагогу в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к  тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.И последнее: технология продуктивного чтения очень хорошо соотносится с технологией критического мышления.А именно: формирование личностного отношения к прочитанному. Важно показать детям, что возможны различные интерпретации одного и того же произведения, но они не должны расходиться с авторским смыслом.

Литература

1.Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А.,Карабанова О. А., Салмина Н. Г., Молчанов С. В. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действий к мысли. Система заданий». Пособие для учителя.М., Просвещение,2010. 2.Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. «Как учить работать с книгой», М.,1995. 3.Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.

4.Соболева О.В. «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3).

5.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).

6.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования. [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru.

7.Требования к структуре основной общеобразовательной программы основного общего образования [Электронный ресурс]. –http://www.edu.ru/

8. https://infourok.ru/tehnologiya-produktivnogo-chteniya-kak-obrazovatelnaya-tehnologiya-deyatelnostnogo-tipa-552935.html

9.http://www.myshared.ru/slide/913680/

10.http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-4428

11.http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/reading.php

12.https://infourok.ru/tehnologiya-produktivnogo-chteniya-na-urokah-literaturi-1051954.html

13.http://www.myshared.ru/slide/904513/

Приложения

Приложение 1

Подготовка урока по технологии продуктивного чтения.

1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (от полноценного рассказа до абзаца, формулировки правила, таблицы, схемы и т.п.)

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

- фактуальную (то, что говорится напрямую)

- подтекстовую (то, что сказано в не явном виде, между строк). Внимание !!!Данный уровень может быть не во всех текстах.

- концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая текст)

3. Определите роль данного текста на уроке:

- используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?

- в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке:

- например: ставится специальное продуктивное задание к тексту (составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.)

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения, с целью предвосхищения будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом.

- Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст?

- Например: из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т.п.

Внимание !!! Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы – нельзя пользоваться только однотипными приведенными выше примерами.

Внимание!!! Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в собственно чтение!

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди разными учениками)

- короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов

- краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста) 

- вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

+ В –вопрос к автору текста, возникающий после прочтения определенных фраз. Или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос.

+ О – предложение ученикам предположить свой ответ на возникший вопрос к автору.

+ П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот – способствовать его глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения:

- вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы)

- или проверка выполнения продуктивного задания к тексту …

Виды информации в художественном тексте.

-Фактуальная. Факты, события, место и время действия (фабула). Передаётся пересказом текста.

-Подтекстовая. Скрытый смысл, который передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств художественной изобразительности (подтекст). Пересказом не передаётся.

-Концептуальная. Система взглядов автора на жизнь, его мировоззрение (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная концептуальная  информация. (И.Гальперин)

Приложение 2

Структура урока по технологии продуктивного чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); ученики прогнозируют содержание текста, предполагают, о чем он, по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Работа в классе начинается с вопросов учителя:

Какими были ваши ожидания?

Какие вопросы до чтения у вас возникали?

На что обратили внимание перед чтением и почему?

1. Постановка цели урока.

II этап. Работа с текстом во время чтения:

Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, чтение с остановками. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.

2. Повторное чтение текста. Медленное, «вдумчивое» перечитывание (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем

ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская

интерпретация.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла,

корректировка читательской интерпретации, доведение

читательских впечатлений до уровня законченной мысли

1. Концептуальная (по смыслу) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседуем и уточняем позицию автора.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477592-tvorcheskij-proekt-tehnologija-produktivnogo-