Живая картина нравов в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.

Организационный момент

Приветственное слово учителя:

- Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

- Начнём наш урок (проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания учащихся).

Приветствуют учителя, делают записи в тетрадях

УУД:

личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2

Актуализация знаний

Слово учителя. Рассказы Чехова полны не только тонкого юмора, но и острой иронии. Читая их, мы часто смеёмся над тем, с чем сталкиваемся в повседневной жизни, но не обращаем на это никакого внимания - настолько обычными стали чинопочитание и лесть, ложь и угодничество. Творчество Чехова актуально во все времена и привлекает не только деятелей театра, но и кино. Короткие рассказы А.П.Чехова были ёмкими по содержанию. Это достигалось ярким заглавием, "говорящими фамилиями", выразительной деталью, сюжетом, динамичным действием, речью героев

Регулятивные (контроль, коррекция знаний).

3.

Введение в тему

- С какими рассказами Чехова вы уже знакомы?

- Это юмористические или сатирические рассказы?

- Каким можно назвать смех в этих рассказах: добродушным или уничтожающим?

- В чём отличие юмора от сатиры? (Ответы учеников)

- Какие чувства вызвал у вас рассказ А.П. Чехова "Хамелеон"?

- Перечислите героев рассказа. Определите их род занятий и служебное положение.(Слайд с заданием). Кого ещё можно включить в этот список, хотя его нет на базарной площади?(Генерала) Почему?

- О каком событии идёт речь в произведении?(Событие обыденное: человека укусила собака).

- Как вы думаете, какую цель ставил перед собой писатель, создавая этот рассказ?

.

УУД:

Регулятивные (поиск и выделение информации).

Предметные (анализ с целью выделения общих признаков, сравнение, построение логического рассуждения).

Познавательные (умение строить высказывание, выражение собственного мнения).

4.

Определение темы и целей урока.

- Подумайте, о чем же мы будем говорить сегодня на уроке?

- А какова цель нашего урока?

Формулируют тему и цель урока.

УУД:

Регулятивные (формулировать тему и цель урока, планирование).

Познавательные (формулирование проблемы)

5.

Открытие нового знания.

Слово лингвисту. (Выступление подготовленного ученика.) Осмеяние человеческих пороков: чинопочитание, лесть, угодничество. Лексическое значение слов читает лингвист.

- Совпадает ли наша цель с Чеховской?

- Итак, мы начинаем работать над рассказом "Хамелеон".

.

Отвечают на поставленные вопросы.

Проблемное объяснение нового материала.

Познавательные (наблюдение, поиск информации).

6

Работа над темой урока.

Решение учебной задачи

Слово лингвисту. (Выступление подготовленного ученика. Лексическое значение слов: хамелеон, хамелеонство).

- Как вы думаете, это рассказ или рассказ-сценарий?(Рассказ-сценарий, потому что у каждого героя своя роль, раскрывающая его характер).

- Какова тема рассказа?(Поведение людей в зависимости от обстоятельств).

- А какими могут быть обстоятельства?(Естественными ,наигранными, фальшивыми).

- Где разворачиваются события? Что из себя представляет городок, в который описывает Чехов ? (Обращение к тексту).

Читают теоретический материал в учебнике. Дети определяют значение каждого слова, находят различия в значении слов, делают вывод.

Познавательные (наблюдение, поиск информации).

6.

Работа над темой урока.

Решение учебной задачи

Слово лингвисту.Экспозиция .

- Как представлена завязка? (Крик Хрюкина).

- Кто услышал этот крик о помощи? (Очумелов и Елдырин).

- Что можно сказать об этих фамилиях?( Да, это "говорящие фамилии".)

Слово лингвисту.

1.Очумелов - чумовой, шальной, одурелый. Шальной - безрассудный.

2. Елдырин - возможно, от слова "елейный" - умильный, слащавый в обращении. Умильный - 1. Нежный, приятный. 2. Льстивый, угодливый.

- Что можно сказать о людях с такой фамилией?

- Почему Чехов даёт "говорящие фамилии" своим героям? Дайте характеристику. (1.Власть позволяет Очумелову вести себя самоуверенно. 2.Очумелов преклоняется перед сильными мира, перед властительными людьми, то есть генералом (Зачитать пример из текста).

-А Елдырин?(Он так же, как и Очумелов, льстив и угодлив.)

Выполняют задание (коллективная работа, по желанию ).

Отвечают на поставленные вопросы. Работают с текстом. Выразительно читают. Анализируют художественное произведение. Подбирают цитаты из текста.

Высказывают свои мнения

Предметные

Познавательные (общеучебные действия)

Регулятивные (контроль)

6

Работа над темой урока.

Решение учебной задачи

- Какого героя из осетинской литературы вам напомнили Елдырин и Очумелов?(Очумелов и Елдырин напоминают Габила из рассказа Дабе Мамсурова "Тень".)

"Всмотритесь в него, - писал Д.Мамсуров, - пристальней, и вы убедитесь, что на его лице так и написано, что он лукав, хитёр и бесчестен... Он всегда расплывается в подхалимской улыбке..." Д.Мамсуров, как и Чехов, высмеивает в своём герое лицемерие, трусость и угодничество.

4. Для раскрытия характеров героев писатель использует художественные детали.

-Что такое" деталь" художественного произведения? (Ответ ученицы).

- Попробуем найти детали в тексте и определить их значение.

- Что в руках у служителей закона? (Узелок в руке надзирателя и решето с "конфискованным крыжовником" в руках городового).

- О чём они говорят?

- Какую роль выполняет в рассказе окровавленный палец? (Поднятый палец - призыв к справедливости, но к концу рассказа Хрюкин повержен.)

- Какая деталь, характеризующая поведение Очумелова, бросается в глаза.(Шинель)

- Какую роль играет эта вещь? (Очумелов несколько раз то снимает, то надевает шинель, что говорит нам о жестоких муках, причиняемых ему подобной неизвестностью.)

- Почему? Как это его характеризует?( Он боится собственной промашки, боится попасть впросак и ненароком задеть генеральскую честь.)

Разбиваются на группы, выполняют задание, один из группы отвечает.

Высказывают свои мнения

Коммуникативные (умение высказывать и отстаивать свою точку зрения)

Познавательные (поиск информации)

6

Закрепление знания.

Решение учебной задачи

Вывод -1:

итак, он не знает, кому принадлежит собака. Собака - это даже громко сказано, это "белый борзой щенок с острой мордой и жёлтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение ужаса". Щенок сам испуган шумом и большим количеством народа.

- Каково первое решение Очумелова? (Он занимает законное решение: истребить собаку и наказать хозяина). Какие слова он произносит? (Подчеркнуть красным карандашом слова, которые несут опасность для собаки).

-Что толкнуло его поменять решение? (Крик из толпы).

- А теперь что он намерен делать? (Защитить собаку). Пример из текста.

-Кто подтолкнул его опять поменять своё решение? (Городовой).

- Почему Очумелов требует истребить собаку?

- Это окончательное решение? (Нет, узнав что она "вестимо генеральская", он опять начинает её защищать).

Но кто опять заставил изменить решение? (Повар)

-Что говорит повар? Каковы следующие намерения Очумелова?

-6. Какая новость толкнула Очумелова на следующее решение?

- Можно ли определить кульминацию рассказа? ( Мы привыкли, что в повествовательном рассказе явно прослеживался какой-то один напряженный момент. Но своеобразие рассказа в том, что в произведении несколько напряженных моментов. Каждое превращение - кульминационный момент.)

-Сколько раз Очумелов меняет своё решение?

5. Вывод-2: имеют ли хоть какое-то значение для полицейского надзирателя правда и справедливость? (Конечно же, нет)

- Как можно охарактеризовать такое поведение Очумелова? От чего зависит такое поведение? (Подчёркивает его желание выслужиться перед генералом, герой проявляет беспринципность, чинопочитание.)

- Одинок ли Очумелов в своём чинопочитании?

- Определите развязку рассказа.

Рассмотрим поведение Хрюкина. Каким мы видим его в начале рассказа? (Требующим справедливости.)

- А как Хрюкин ведёт себя в тот момент, когда Очумелов его обвиняет? ( Он умолкает перед представителями закона, то есть, как хамелеон, меняет резко своё поведение. Хрюкин растерянно опускает руку с окровавленным пальцем. И уже после слов "Не рассуждать!" вздрагивает и встает по стойке "Смирно").

- Вывод-3: и этот проявляет чинопочитание перед сильными мира сего.

-А толпа как ведёт себя? Почему она смеётся над Хрюкиным, а не над Очумеловым? (Естественно, высший чин не может быть виноватым, виноват Хрюкин).

Отвечают на поставленные вопросы. Работают с текстом. Выразительно читают. Анализируют художественное произведение. Подбирают цитаты из текста.

Высказывают свои мнения

Познавательные

Коммуникативные (умение высказывать и отстаивать свою точку зрения)

7.

Закрепление изученного.

Обобщение и систематизация знаний

Попробуем создать схему угодничества:

Генерал -Очумелов- Хрюкин -Елдырин -толпа.

- Вывод-4: хамелеонство - способ существования или тип поведения людей.

Не менее важная деталь в характеристике героя - речь. Что же мы можем сказать о речи Очумелова? Каков лексикон этого героя?

Приведите примеры их текста.

Учитель. Интонации его грозны: "По какому тут случаю? - спрашивает Очумелов, врезаясь в толпу. - Кто кричал?" Он говорит, "строго кашляя и шевеля бровями". Очумелов, как видим, не способен выразить своё мнение, правильно сформулировать вопрос. Такую речь можно назвать косноязычной.

Слово лингвисту: Косноязычие - невнятное произношение, расстройство речи.

Рассмотрим художественные детали, используемые писателем в рассказе. -Какую роль они играют? (Художественные детали в рассказе Чехова помогли представить то событие, которое произошло на площади, раскрыть характеры героев. Деталь художественная создаётся творческим воображением писателя и помогает развитию воображения читателей.)

Выполняют задание, предложенное учителем Самопроверка выполненной работы.

Познавательные.

Регулятивные

(контроль) 

Коммуникативные

(выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью)

8

Физминутка

Игра в мяч.

Играют

Коммуникативные (постановка вопроса)

Коммуникативные

9

Закрепление изученного.

Обобщение и систематизация знаний

Вывод: необходимо стать честным, справедливым, помнить, что главное в человеке честь , достоинство.

Регулятивные (контроль, оценка)

Познавательные (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

10.

Итог урока

Почему рассказ называется "Хамелеон"?

- В прямом или в переносном значении употребляется слово "Хамелеон" в заглавии рассказа?

- Над чем заставляет нас задуматься этот рассказ? Имеет ли сегодня место угодничеству? Всегда ли поступаем по чести, по совести?

-Как можно излечить общество от "болезни" угодничества, чинопочитания?

Воспринимают информацию. Оценивают свою работу на уроке.

Регулятивные (самооценка)

Личностные (самоопределение, нравственно- эстетическое оценивание)

11

Рефлексия

Ребята, продолжите предложения:

1.Сегодня на уроке мы повторили…

2.Мы узнали…

3.Научились …

4.Самым интересным мне показался тот момент, когда …

5.Трудным для меня стало…

…

Рефлексируют. Выражают личное отношение к процессу и результатам урока.

Познавательные (рефлексия деятельности)

Регулятивные (контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

Личностные (самоопределение, самооценка)

Коммуникативные

(выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью)

Личностные (адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности)

12

Домашнее задание

Домашнее задание: написать сочинение на тему "Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова.

Записывают домашнее задание

Личностные