Статья «Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО»

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Надыма»

Макарова Елена Валерьевна, учитель начальных классов

«Учебные проекты и исследования в начальной школе»

Метод проектов является одним из известных способов активизации образовательной деятельности учеников. В педагогической литературе термин «метод проектов» впервые появился в 1908–1910 годах в отчётах массачусетской школьной администрации. Американское бюро образования в 1911 году утвердило его на официальном уровне. Однако многие учёные критически относились к термину «метод проектов», считая его не совсем удачным, по этому поводу в США длительное время велись дискуссии. В начале ХХ века проектными технологиями заинтересовались и общеобразовательные школы. Теория и практика проектного обучения стали активно распространяться параллельно в России и США, однако подходы и понимание сути метода в этих странах были разными. Российские психологи и педагоги рассматривали его как способ всестороннего развития личности. В США проекты были целью обучения, связанного с выполнением учебных заданий в реальных жизненных ситуациях. 

Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.     

Типология проектов

Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:

• по доминирующей в проекте деятельности.
  Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;

• по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

• по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника прокта):

• по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран мира);

• по количеству участников проекта;

• по продолжительности выполнения проекта.

Специфика видов проектов по доминирующей деятельности участников.

• Исследовательские проекты

Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой; описание методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение новых исследовательских проблем; внешняя оценка.

Форма продукта проектной деятельности

•     Сравнительно-сопоставительный анализ по теме исследования.

•     Анализ данных социологического опроса.

•     Публикация в СМИ.

•     Web-сайт.

•     Атлас, карта.

•     Справочник и др.

Возможная форма презентации

•     Демонстрация видеофильма;

•     Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

•     Научная конференция и пр.

• Творческие проекты

Целью проектов данного типа является получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рублик газеты и др.

Форма продукта проектной деятельности

• Костюм; 

• Модель; 

• Музыкальное сочинение; 

• Сборник сочинений, стихов, рисунков; 

• Видеофильм; 

• Выставка; 

• Праздник; 

• Игра; 

• Коллекция.

Возможная форма презентации 

• Деловая игра; 

• Инсценировка реального или вымышленного события; 

• Реклама; 

• Соревнования; 

• Спектакль; 

• Театрализация; 

• Телепередача; 

• Экскурсия и др.

• Ролевые и игровые проекты

Специфика данных проектов обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?

Форма продукта проектной деятельности

Видеофильм;

Экскурсия;

Коллекция;

Мультимедийный продукт;

Постановка

Web-сайт и др.

Возможная форма презентации

Деловая игра;

Демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий);

Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций;

Реклама;

Телепередача и пр.

• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты

Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ, Интернет и др. 

Такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей: 

• актуальность проекта и его цель; 

• объект изучения и предмет информационного поиска; 

• перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования); 

• обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы); 

• результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм); 

• презентацию в виде публикации; 

• обсуждение (на конференции, в сети); 

• внешняя оценка.

Форма продукта проектной деятельности

• Видеофильм; 

• Газета, журнал; 

• Экскурсия; 

• Коллекция; 

• Мультимедийный продукт; 

• Прогноз; 

• Справочник;

• Web-сайт и др.

Возможная форма презентации 

• Деловая игра; 

• Демонстрация видеофильма (продукта, выполненного на основе информационных технологий);

• Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; 

• Научная конференция; 

• Научный доклад; 

• Реклама; 

• Телепередача и пр.

• Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников.

Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и др.могут быть разработаны следующие документы:

•     программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем;

•     проект закона;

•     справочный материал; методические рекомендации;

•     словарь терминов; проект виртуального музея, зимнего сада и т.д.

Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр.

Форма продукта проектной деятельности практико-ориентированных (прикладных) проектов

•     Выставка;

•     Газета, журнал;

•     Законопроект;

•     Оформление кабинета, холла и пр.

•     Система школьного самоуправления.

•     Мультимедийный продукт;

•     Web-сайт;

•     Атлас, карта;

•     Видеофильм и др.

Возможная форма презентации

•     демонстрация видеофильма;

•     научная конференция;

•     отчет исследовательской экспедиции;

•     путешествие;

•     реклама;

•     телепередача.

Монопроекты

Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности.

Руководителями таких проектов, как правило выступают учителя-предметники.

Примерами таких проектов могут быть литературно- творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, географические, исторические, музыкальные и другие проекты.

Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»; «Культура общения в школе» и др..

По количеству участников

По количеству участников можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участников) и групповые (два и более участников).

Преимущества персональных проектов

• План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;

• У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

• Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;

• Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов

• У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

• Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

• Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера (лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации), и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

• В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; это соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

По продолжительности выполнения

По продолжительности выполнения проекты бывают:

Мини-проекты, укладывающиеся в один урок, или являющиеся фрагментом урока. 

Краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности. 

Пример: проект «Элемент ΧΧ века», химия, 10 класс, работа в группах, продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектным группам – сбор информации по «своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев

Рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения

Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С. Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе.

•  Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.

•  Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

•  Воздерживаться от оценок. Выше мы комментировали это правило. Благодаря ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

•  Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают «природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. В средней и высшей школе работа с метафорами предполагает не просто побуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.

•  Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

•  Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее очевидность – кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование – признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

•  «Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с учениками помнит, что после некоторого «инкубационного периода», «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.

•  Устранять внутренние препятствия для мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.

•  Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству или литературе. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.

•  Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений – это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.

•  Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Еще одна их черта – личностная включенность учащихся, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя.

https://do.vshda.ru/ По материалам курсов «Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564640-statja-proektnaja-i-issledovatelskaja-dejatel