Обеспечение личностных результатов в ходе образовательного процесса. Способы, методы, приёмы

Доклад

по итогам исследовательской деятельности

«Обеспечение личностных результатов в ходе

образовательного процесса. Способы, методы, приёмы»

Выполнила:

учитель начальных классов

ГАОУ СО «СОШ№2 УИП

им. В.П. Тихонова»

Т. Б. Балашкина

Саратов 2024

Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности ученика, а развитие личности, как и всякое психическое развитие, предполагает востребованность и проявление того, что развивается. Значит, образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы “обеспечивать создание ситуаций, обеспечивающих эту востребованность личностных проявлений человека” пишет А.В. Сериков в своей работе. Он отмечает, что развитие личности это:

1) в первую очередь развитие атрибутивных функций: избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности;

2) развитие содержания ее духовной сферы — мировоззренческих, нравственных, эстетических и других ценностей в форме мотивов, установок и способностей;

3) деятельностно-поведенческое развитие личности — становление ее привычек, опыта, стиля и манеры презентации своего “Я”;

4) становление ее индивидуальности.

Личностно-ориентированное образование признает каждого человека как индивида, наделенного своим неповторимым уникальным субъектным опытом. Под субъектным опытом мы понимаем ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным приобретенным и осознанным им самостоятельно знаниям, индивидуальным смыслам и познавательным стратегиям.

Как носитель субъектного опыта ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является. При обучении происходит включение субъектного опыта в процесс познания, осуществляется его обогащение “окультуривание”. При реализации личностно-ориентированного подхода на первый план должен выступать вопрос о том, как организовать процесс обучения, чтобы научная информация, даваемая через содержание учебного материала, превращалась в индивидуальное знание, становилась частью субъектного опыта ученика.

Каждый человек уникален, его индивидуальность проявляется в избирательном отношении к познанию (содержанию, виду, форме его представления), устойчивости этой избирательности, в способах переработки учебной информации, эмоционально-личностном отношении к объектам познания и способам взаимодействия с участниками процесса познания. В процессе обучения учеником используются специально выработанные им формы учебной работы, и ее организация осуществляется на основе личных интересов, предпочтений, потребностей, личностных отношений к ней.

На основании вышесказанного, организуя личностно-ориентированное обучение, учитель должен, прежде всего:

1. Признать ученика основным субъектом обучения, обладающим своим неповторимым субъектным опытом.

2. Признать основной целью обучения развитие личности ученика.

3. Определить средства достижения этой цели, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика и включить его в процесс познания.

Создание атмосферы заинтересованности и активности ученика в работе класса:

• созданий ситуаций, которые позволяют понять ребенку, что его знание, опыт ценны, важны и необходимы в процессе познания;

• стимулирование учащихся к высказываниям;

• поощрение инициативы и активности;

• акцентирование важности мнения каждого члена группы;

• создание ситуаций, позволяющих проявить способности, возможности, интересы.

Организация равноправного партнерского обмена между участниками образовательного процесса:

• приоритет диалогических форм учебной деятельности;

• организация сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой (взаимопомощь, взаимопроверка, организация групповых форм работы и т.д.);

• проявление доброжелательности в общении;

• уважительное отношение к мнениям, высказываниям, суждениям учеников;

• организация учебной работы таким образом, чтобы ее результаты зависели от деятельности всех партнеров;

• создание возможности задавать вопросы.

Обеспечение состояния успешности в процессе обучения:

• создание ситуации успеха;

• формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;

• обогащение образовательного процесса позитивными эмоциями;

• открытость проблемам, желаниям, настроениям учеников и заинтересованная реакция на предложения, пожелания, замечания;

• подробные инструкции к выполнению различных видов работ с целью обеспечения их успешности;

• оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

• привлечение самих учащихся к оцениванию своей работы.

Организация развивающего пространства:

• ориентация на формирование учебной деятельности школьников, освоение методов научного познания, а не на передачу учебной информации;

• ориентация учащихся на освоение методов познания, а не на стремление к заданным извне результатам;

• повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;

• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебного материала, действия с учебным материалом и уровень его сложности;

• обучение целеполаганию;

• обучение рефлексии, самооценке учениками своих действий и результатов;

• обучение анализу способов работы других участников процесса познания, выбор наиболее рациональных;

• использование в основном продуктивных методов обучения и заданий творческого характера;

• постановка и организация разрешения проблемных ситуаций;

• учет психо-физических особенностей и личностных интересов учащихся при выборе типа урока, методических приемов, видов заданий;

• обеспечение дозированности помощи ученикам (в соответствие с зоной ближайшего развития).

Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе:

• развитие опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;

• создание ситуаций причастности ученика к процессам и явлениям природы и общества;

• создание ситуаций нравственного выбора и оценке результатов научных достижений, открытий с точки зрения нравственных норм;

• создание ситуаций для проявления гуманных качеств личности (милосердия, способности к сопереживанию и т.п.);

• формирование убежденности в возможности и необходимости познания окружающего мира и использования достижений наук на благо развития человеческой цивилизации.

Выделенные мною средства ориентированы на личностное развитие учащихся.

Сделаю вывод: обучение должно быть организовано таким образом, чтобы любой фрагмент урока стал событием в жизни личности, дающим ей целостный жизненный опыт, в котором знание - часть его.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/582823-obespechenie-lichnostnyh-rezultatov-v-hode-ob