Методы, приемы и особенности руководства действиями с предметами детей младенческого возраста

Младенческий возраст самый неповторимый и важный в жизни ребенка,в это время закладывается фундамент полноценного развития личности. Главной составляющей полноценного развития детей в этом возрасте является сенсорное развитие. И мы как педагоги должны расширить и обогатить накопившийся опыт ребенка в окружающем его мире, формировать представления о предметах, о простейших связях между ними.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.

Наша задача научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. т. е. сформировать у ребенка перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку

достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т. п.).

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще.

Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не

только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

Основное средство развития сенсорики у детей раннего возраста являются дидактические игры и упражнения.

Дидактические игры проводили не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

Для выполнения поставленных задач, мы создали соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместили разнообразные игрушки (пирамидки, кубики, мозаику, и т. д.).

Дидактические игры являются для малышей наиболее подходящей формой обучения сенсорным эталонам, поэтому поставленные задачи мы решали через игру. Прежде чем начать игру, вызывали у детей интерес к ней,желание играть. Это достигали различными приемами. Использовали дидактические игрушки, сюрпризными моментами, потешки.

Главной задачей воспитателей нашей группы является целенаправленное развитие потенциальных возможностей ребенка.Для успешной реализации этой задачи необходимо тесное взаимодействие воспитателя с педагогом –психологом и педагогом – дефектологом. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, обуславливает его результативность.

Так же необходимо соблюдать ряд общих психолого-педагогических правил:

-Единство и постоянство воспитательных приемов;

-Знание и учет индивидуальных особенностей ребенка;

-Недопустимость частых ограничений действий и запрещений;

-Недопустимость срыва деятельности ребенка;

Также необходимо учитывать деятельность органов чувств ребенка и его возрастные возможности.

Начиная с самого раннего возраста при целенаправленном обучении малыш может:

-следить за перемещающимися предметами.

-внимательно рассматривать предметы окружающей обстановки.

-дифференцированно реагировать на веселые и грустные мелодии.

-различать многие цветовые тона, предметы разной величины и формы.

-действовать с предметами и постигать значение их свойств.

Своевременное начало деятельности всех органов чувств ребенка позволяет ему успешно развиваться в дальнейшем.

С 2,5 до 5-6 месяцев

В возрасте ближе к 3 месяцам у малыша нарастает объем движений, особенно в руках, что связано со снижением мышечного тонуса. В это время большое значение приобретает развитие целенаправленных движений рук. Около 2,5 месяцев малыш начинает активно захватывать предметы.

С это момента нами ведется целенаправленная работа по развитию движений и предметных действий, успешность которой во многом будет зависеть и от обстановки, в которой находится малыш. Его следует окружить разнообразными, соответствующими возрасту предметами, дидактическими игрушками, постепенно переключая его внимание со взрослого на предметы.

Проводим игры стимулирующие раскрытие кулачка и разведению пальчиков ( Игры с поглаживанием, см. приложение); игры стимулирующие выводу «скрытого» пальчика наружу( Упражнение с противодвижением см. приложение); игры на активизацию хватательного рефлекса ( игра «Перчатки» см. приложение).

Научившись брать игрушки, ребенок стремится взять не только те ,которые находятся непосредственно в поле досягаемости, но и неподалеку от него. Накопление чувственного опыта при ознакомлении малыша с цветом, формой ,величиной предметов обозначают как накопление сенсорных впечатлений .Это важнейший раздел развивающей работы, так как именно эти впечатления способствуют последующему формированию у детей полноценного восприятия окружающего мира и развитию предметных действий. Очень важно- то обстоятельство, что малыши, с которыми систематически проводятся игры с предметами, подолгу спокойно бодрствуют, не просясь на руки, так как они умеют сами найти для себя интересное занятие, конечно, если взрослые предоставят соответствующие игрушки.

Для развития зрительных и слуховых реакций детей в процессе занятий в нашей группе были подобраны игрушки разного цвета, величины и формы, соответствующие возрастным критериям . Для показа, помимо игрушек, мы так же используем любые разнообразные по свойствам предметы: объемные и плоские, разной величины, формы, цвета, по-разному звучащие. Ребенка, который еще не умеет удерживать в руке предметы, мы подносим к игрушкам , даем ему их рассмотреть, обязательно при этом называем предметы. ( Используем игры-занятия «Рассматривание погремушек» смотреть в приложении ).

К 3-4 месяцам у ребенка развивается координация действий руки. Если малыш радуется чему-либо, он обычно выпрямляет руки. В процессе таких движений у него укрепляются мышцы-разгибатели, появляется возможность дотрагиваться до предметов, игрушек, своей одежды. То, что ребенок случайно прикасается к предметам, разглядывает их, прислушивается к издаваемым ими звукам, способствует более полному их познанию.

В 3 месяца у крохи начинает развиваться согласованная работа руки и глаза: малыш увидел игрушку, сосредоточил на ней взгляд, потянулся к ней и взял.

(Используем игры-занятия «Захватывание низко подвешенных погремушек »).

В период с 3 до 6 месяцев помогаем развитию у ребенка зрительно-двигательной координации:

- согласованного движения глаза и руки;

- учимся схватывать предметы разной величины и формы.

В это время, общаясь с малышом, предлагаем ему игрушки, побуждая его к захватыванию. Игрушки выбираем удобные: кольца, погремушки с ручкой.

Мы не стараемся быстрее вложить в руку ребенка игрушку, сначала вызываем интерес к ней. Ждем, когда малыш сам протянет руки и попытается взять ее. Это первые активные действия его рук.

Как только ребенок сделает попытку взять игрушку, проявив свое желание раскрытием ладошки и направлением руки в сторону предмета, приближаем ее к ладони малыша, позволяя захватить предмет. Ребенок не может долго удерживать предметы, он выпускает их из рук. Задача воспитателя взять снова игрушку и повторить все сначала несколько раз, закрепляя и совершенствуя действие.

Слегка тянем игрушку к себе, чтобы рука малыша испытала мышечное усилие. Предметы постоянно меняем: берем сначала удобные, а затем менее удобные для захватывания.(используем игры-занятия «Схватывание предметов разной величины» , «Захватывание игрушек из рук взрослого»).

Следующая наша задача – помочь ребенку с 3,5-4 месяца приспособить движение руки к величине схватываемого предмета.

В это время используем большие и маленькие кольца от пирамидок диаметром 4,5 – 5 см. Кладем малыша на живот и помещаем перед ним яркие кольца на расстоянии вытянутой руки. Предоставляем ему возможность брать их по одному, то большое, то маленькое, приспосабливая руку к захватыванию, удержанию и манипулированию предметом.

Не забываем похвалить малыша, погладить, взять на руки по окончании игры. А во время игры разговариваем с ним.

В 3,5–4 месяца ребенок начинает приспосабливаться к форме предмета.

Предметы разной формы предполагают соответствующие способы действия с ними: разное раскрытие ладони, поворот кисти руки, различные комбинации пальцев для удержания и обследования и т.д. На занятиях

используются игры «Схватывание предметов круглой и квадратной формы»

С 4,5-5 месяцев малышу предлагаем предметы прямоугольной и треугольной формы с размерами сторон 3 и 4,5 см, толщиной 1,5 см (прямоугольные бруски «кирпичики», треугольные призмы «крыши»).(Использование игр-занятий «Схватывание предметов прямоугольной и треугольной формы» ).

Кладем перед лежащим на животе ребенком один куб. После того как малыш возьмет его, кладем еще один. Чаще он сразу отставляет первый и берет второй. Тогда мы кладем третий. Дня через два – три добавляем во время таких занятий к трем кубам одну призму, а потом еще две призмы (примерно в течение трех – четырех дней). Систематически поддерживаем интерес крохи к предметам новой формы ласковыми словами, улыбкой.

Продолжаем обогащать зрительные впечатления малыша: привлекаем его внимание к ярким предметам в игровой комнате. Предметы располагаем то вертикально, то горизонтально у самой освещенной стены комнаты.

К 6 месяцам у ребенка развивается зрительно – двигательная координация и рука приспособлена к величине и форме схватываемого предмета. С помощью восприятия разных предметов обогащаются его зрительные ощущения.

В 6 месяцев малыш обычно начинает удерживать в каждой руке по игрушке, может перекладывать из одной руки в другую, брать игрушку лежа на спине, животе, на руках у взрослого. Развиваются основные функции руки -умение брать ,держать, манипулировать, появляется хватание. С актом хватания связаны возникновение и развитие первых предметных действий у малыша. Рука и пальчики начинают приспосабливаться к величине, объему игрушек и предметов. На основе этих движений развиваются первые игровые действия с предметами.

С появлением предметных действий возникает новая форма – ситуативно-деловое общение (с 6 месяцев): малыш стремится к сотрудничеству с взрослым в конкретной ситуации; пытается вовлечь его в манипуляции игр с предметами. В центре сотрудничества находится предмет и действие с ним. Наша роль при этом не сводится только к тому, что мы поднимаем и подаем ребенку предмет. Малышу этого мало. Ему важна совместная деятельность с взрослым. В этой деятельности мы являемся для ребенка как бы «зеркалом», в котором он видит отношение к себе, внимание, одобрение своих действий.

Возникновение первых предметных действий с игрушкой влияет на формирование некоторых общих движений: переворачивается на бок, на живот и обратно. Занятия проводятся в группе каждодневно.

С 5 – 6 месяцев до 9 – 10 месяцев

Развитие действий с предметами тесно связано с освоением новых общих движений – ползанием, сидением и вставанием. В связи с этим в группе много оборудования для общеразвивающих упражнений (мяч массажный, мягкие модули, ходунки, прыгунки, модуль «первые шаги» , массажная дорожка).

Овладев ползанием и научившись садиться, вставать, ребенок может увидеть предмет с разных сторон и узнает его независимо от того, как он к нему повернут.

Чтобы стимулировать ребенка к движению раскладываем всюду игрушки, не более семи – восьми, так как их обилие утомляет его. Проводим игры развивающие умение брать предметы из разных положений, перекладывать из одной руки в другую( игра «Резиновые игрушки»).

Игры на подражание действиям взрослого( «Толкаем пластиковую бутылку»).

Если ребенок умеет самостоятельно сидеть, сажаем его за стол. Нам понадобится пластиковая бутылка, в которую можно насыпать песок или положить семена бобов. У нас получится занимательная бутылка ,которая гремит ,когда ее толкают. Подтолкнем бутылочку так, чтобы она покатилась и привлекла внимание малыша. Толкаем ее вновь ив новь, побуждая малыша последовать нашему примеру. Играя вместе с нами малыш научится толкать те предметы, которые могут двигаться ,а самое главное, будет подражать нам в действиях с предметами.

С 6 месяцев малыш, благодаря содружеству руки и глаза, способен не только приближаться к предмету в зависимости от его места нахождения, но и начинает действовать с ним более дифференцированно, учитывая такие его свойства, как форма и величина.

Чтобы это произошло, даем ребенку предметы разной формы: круглые, прямоугольные, квадратные, треугольные. Например, мы изготовили гирлянду из брусков, шариков, кубиков разной формы и материала.

(Используем игру-занятие «Манипулирование гирляндой предметов разной формы»)

Малыш, взяв гирлянду в руки, поочередно берет то большие, то маленькие, то круглые, то квадратные предметы и т.д., всякий раз приспосабливая и упражняя руку в захватывании и удержании предметов ,то широко

раскрытой ладонью, то пальцами.

Подобрали и предлагаем ребенку небольшие пластмассовые бутылочки с естественными материалами.

Очень быстро ребенок начинает точно направлять руку к предметам различной величины и формы без предварительных примеряющих движений. Это свидетельствует о развитии глазомера. Движения рук начинают контролироваться зрением. Развивается при этом и внимание малыша.

В 7 месяцев жесты у него порывисты, движения размашисты. Держа в руке ложку, он случайно ударяет ею по столу, вздрагивает от неожиданности, но быстро осваивается и уже во всю стучит в барабан, гремит крышками кастрюль. Чем больше шума, тем интереснее, разнообразнее ощущения.

Научно доказано: предмет как бы сам учит руку. Ребенок берет мяч растопырив пальцы, а к ручке погремушки тянет их плотно сжав.

Уже в 7 – 8 месяцев у ребенка появляются координация, точность и ясность движений. В работу включаются все пальцы рук, каждый раз приспосабливаясь к конфигурации игрушек. Позже он научится управляться иначе – брать мелкие предметы «щипком», действуя большим и указательным пальцем. Благодаря постоянной работе руки его становятся «умнее», «умелее», и уже к 9 – 10 месяцам малыш, посмотрев на игрушку, перед тем как ее взять, заранее складывает пальчики соответственно форме и величине предмета.

Маленький ребенок начинает по-своему исследовать, узнавать свойства предметов. И мы воспитатели обязаны помочь ему в этом.

Действия с игрушкой – это подготовительный этап к игре. Игрушечная резиновая птичка пищит, если ее сдавить; одна погремушка звенит, другая издает шум, третья трещит или гремит, если ее потрясти и т.д. Получая всякий раз определенный результат, кроха пытается вновь достичь его, уже действуя более целенаправленно; мяч надо толкнуть – он покатится дальше; погремушку бросить – она издает звук или перевернется и т.д.

Восьмой месяц жизни – важная пора в развитии ребенка: в коре головного мозга начинает полностью функционировать отдел, регистрирующий и хранящий воспоминания. С этого момента малыш способен запоминать специфику действий с предметами. Теперь он ударяет в бубен, чтобы вызвать звучание, мнет лист, чтобы изменить его форму и т.п. Для ребенка это не просто забава, удовольствие, радость, что само по себе немаловажно, это формирование и закрепление новых умений и навыков и выполнение результативных действий. Эти действия направлены на воспроизведение чувственного впечатления, отсюда и многочисленные повторения желанного результата.

Умению играть учим деликатно, увлекательно, интересно. При этом важны эмоциональный контакт с малышом, постоянное восхищение им. Если ребенок сделал что-то не так, не акцентируем на этом ни его, ни свое внимание; хвалим искренне и часто.

Малыш начинает действовать двумя руками и двумя предметами одновременно: приближает одну игрушку к другой, стучит ими, помещает один предмет в другой, вынимает один предмет из другого. Благодаря этому он постепенно устанавливает отношения между свойствами разных предметов.

В это время предлагаем ребенку предметы, состоящие из двух частей, которые можно соединять и разъединять: коробочки, баночки, кастрюльки, вкладыши ,матрешки, то есть дидактические игрушки. (Используем игру-занятие «Матрёшка», «Вкладыши», «Волшебный горшочек»).

Сначала ребенок только открывает закрытую взрослым кастрюльку (горшочек и т.п.). Мы держим закрытую емкость, а малыш ее открывает.

Затем предоставляем ребенку возможность действовать с разными предметами самостоятельно. Он с удовольствием открывает их.

Не сразу каждому ребенку удается это сделать: ведь сначала надо правильно поставить предмет, придержать его одной рукой, а другой открыть.

А еще сложнее открытое закрыть. Лишь постепенно руки малыша начинают действовать согласованно. Поэтому, если ребенок затрудняется, ему надо помочь. Например, придерживаем рукой нижнюю часть горшочка, чтобы он смог закрыть крышку.

На первых порах предлагаем не пирамидку, а стержень и два – три сравнительно больших кольца одинакового цвета, чтобы ребенок не отвлекался от основной цели. (Используем игру-занятие «Нанизывание колец одинакового цвета на стержень»).

Стимулом для повтора может служить сюрприз: открыл шкатулку или коробочку – услышал мелодию или увидел собачку.

Иногда стоит сделать какое-либо действие вместе (слегка направляя ручку ребенка), то есть освоение более сложных действий с предметами происходит с помощью взрослого. Играя с малышом, всегда помним, что он уже начинает ориентироваться на нашу оценку его поведения. Поэтому всякий успех в действиях с предметом поощряем: «Сонечка, молодец! Вот как хорошо открыла (закрыла) горшочек».

6-9 месячному ребенку нужно еще при этом улыбнуться, погладить по головке, а к году он уже понимает смысл похвалы.

Малыш небезразличен и ко всем предметам быта, к своей одежде: он пытается снять носки, шапку, снимает очки с взрослых, тянется к сережкам, хватает за цепочку.

Кроме того, кроха часто выбрасывает игрушки из емкости, из манежа на пол и явно ждет, когда их поднимут. Он может протягивать взрослому игрушку, вкладывать ее в его руку, а другой тянется к предмету в манеже. Все это активные попытки малыша пригласить воспитателя к совместным с ним действиям. Это благодатный период, когда мы показываем ребенку действия с предметами, а он охотно подражает нам.

С 9 – 10 до 12 месяцев.

Существенно изменяется деятельность ребенка с 9 – 10 до 12 месяцев. Малыш практически начинает усваивать не только физические свойства предметов, но их назначение (ложкой едят, из кружки пьют, шапку надевают на голову и т.д.). Знание назначения знакомых предметов дает возможность использовать их соответствующим образом, а в дальнейшем имитировать эти действия в игре. Таким образом, создается основа для возникновения сюжетно – отобразительной игры.

В этом возрасте ребенок среди прочих предметов быта начинает отыскивать взглядом называемые воспитателем предметы . Побуждаем его действовать с такими предметами в соответствии с их назначением.

В 10 – 12 месяцев ребенок подносит платок к голове, ботинок к ноге. Хвалим малыша, проявляем радость, когда он отыскивает взглядом называемый предмет и пытается поднести к соответствующим частям тела. Это очень важное умственное достижение! Малыш начинает дифференцировать (различать) предметы по их назначению.

К 12 месяцам ребенок уже пытается активно нам «помогать» ,подносит ложку ко рту ,берет кружку. Поощряем малыша за активность, расширяем диапазон таких действий.

Кроме предметов быта в группе есть разнообразные дидактические игрушки, с которыми ребенок продолжает учиться действовать. Мы уже говорили о кольцах, матрешках, кубиках. У нас в группе есть пирамидки, мячи, цилиндры, кирпичики (контрастных размеров: большой, маленький). (Используем игры-занятия «Кубик большой и маленький »).

С 9 до 12 месяцев идет совершенствование простейших действий с предметами разной формы и величины, обогащение цветовых ощущений, совершенствование координации движений рук под зрительным контролем.

Продолжаем игры с закрыванием и открыванием: с ведерками, кастрюльки с крышечками. Только теперь кладем в емкость предметы разной формы и цвета: пирамидку, кубик, брусок, грибочек, мячик. Снимаем крышку и демонстрируем эти предметы. Затем просим малыша вынуть предметы, и восхищаемся их красотой, называем цвет, форму, хвалим ребенка, вызывая тем самым его эмоциональный отклик.

За таким занятием ребенок многое открывает для себя. Он познает, например, что кубик устойчиво стоит на столе, а шарик и мячик катятся. Игру можно повторить, частично или полностью сменив игрушки.

С 10 месяцев малыш уже способен усвоить действия с предметами, учитывая их величину. Предлагаем игры не только с двумя емкостями: большой и маленький, кладем в них разные предметы (мяч, кубик,собачку). В большую емкость – большого размера, а в маленькую – меньшего. Побуждаем малыша открыть сначала одну коробку (банку) и выложить из нее по одному все предметы. Называем каждый из них: «Вот какую большую собачку достала Соня из большой коробки!» Затем ребенок вынимает предметы из другой коробки. Мы раскладываем их по порядку – меньший под большим. «Вот какую маленькую собачку достал Максим ». Предметов в емкостях должно быть 2 , главное, чтобы они были парными (мячик большой и маленький).

Даем возможность ребенку самому положить игрушки и предметы в обе емкости, но не требуем непременно точного отбора различных предметов по признаку величины. Достаточно будет и того, чтобы он научился при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.

С 10 месяцев достижимо и решение задачи обогащения цветовых впечатлений детей при действии с предметами.

Для этого нужны предметы разного цвета (красного, оранжевого, желтого, зеленого, черного и белого).

Порядок действий тот же, что и раньше. Ребенок, заинтригованный словами взрослого, открывает крышку и вынимает из ведерка предметы. А мы помогаем раскладывать их на столе, при этом называем цвет, восхищаемся красотой, хвалим ребенка, регулируем его действия: «открой», «достань», «положи», «закрой», «молодец», «как красиво» и т.п.

Если малышу нравятся игры и он проявляет интерес к величине, форме и цвету предметов, то мы все сделали правильно.

Совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем помогут пирамидки. Сначала берем пирамидку с большими кольцами. Их должно быть не более пяти.

Показываем малышу кольцо, даем ему поиграть с ним. Затем показываем стержень и надеваем на него кольцо. Ребенок старается повторить все за взрослым. Если у него не получится, с ласковыми словами берем его руку с кольцом и направляем отверстием на стержень. Когда малыш наденет все колечки, хвалим и предлагаем снять их. После каждодневных повторений ребенок уже справляется с этим заданием сам.

Верхний конец стержня должен находиться выше уровня глаз ребенка, чтобы исключить травму. Лучше иметь две пирамидки: одну пирамидку с большими отверстиями, другую с маленькими. Тогда можно усложнить задачу: нанизывание колец с маленькими отверстиями требует точной координации движений.

Если малыш проявляет к игре неизменный интерес и справляется с ней сам или частично с помощью взрослого, то это значит, что и координацию движений рук под зрительным контролем ребенок освоил и стал более умелым. (Используем игру-занятие «Сними колечки»)

Важно продолжать игры, в которых ребенок использует один предмет в качестве орудия для того, чтобы достать другой:понимает, что нужно потянуть за веревочку, привязанную к колокольчику, чтобы вызвать его звучание; подвинуть палочкой предмет, который трудно взять.

Поддерживаем игры, в которых ребенок переносит действия с одного предмета на другой: например, сначала катал только мяч, затем все круглое. Это говорит о том, что он обобщает предметы по признаку формы.

Повторяем вышеописанные дидактические игры с предметами в течение всего возрастного периода с 0 до 12 месяцев. Все эти игры и действия важны для умственного и речевого развития ребенка.

В течении периода нахождения ребенка в грудной группе , при интенсивном освоении и закреплении действий с предметами ,ведем систематический учет и отслеживаем по познавательному направлению динамику развития умений и навыков (отмечаем в картах нервно-психического развития показатели достигнутых результатов). Анализ данных показателей развития детей обсуждаем со старшим воспитателем, педагогом-дефектологом и главным врачом. Исходя из их указаний и предложений направляем занятия на определенные проблемные зоны ребенка.

Постоянно осуществляем взаимодействие с педагогами – дефектологами по целенаправленному воспитанию и развитию детей, в том числе и по проблеме «Познавательное направление» (развитие действий с предметами). Выполняем планы реабилитационных мероприятий разработанные и составленные педагогом-дефектологом для каждого ребенка индивидуально.

Совместными усилиями воспитателей и учителя-дефектолога мы обеспечили успех в познавательном развитии малышей.

Дети в группе становятся значительно активнее:

- они осваивают ближайшее к ним пространство, начинают вставать у опоры, самостоятельно садиться и сидеть, делают первые шаги ,некоторые дети начинают ходить держась за опору;

- открывают с помощью взрослого разные свойства предметов: обнаруживают, что предмет имеет свое назначение , может быть использован как орудие в действиях с другими предметами;

- осваивают манипулятивные действия, начинают выполнять - орудийные;

- отделяют себя от взрослого и пытаются самостоятельно обращаться с предметами;

- проявляют радость при успехе в действиях с игрушками и общении с воспитателем;

- с удовольствием слушают пение взрослого; любят слушать музыку, эмоционально откликаются на мелодии контрастного содержания.

В результате нашей педагогической деятельности между воспитателем и детьми сложилось взаимопонимание, взаимодействие, которое малыши демонстрируют позами и жестами. Каждый ребенок, участвуя в играх – занятиях проявляет себя как активный партнер. Поддерживая инициативу ребенка улыбкой, ласковыми обращениями добиваемся активных действий малышей с предметами, проявления положительных эмоций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586192-metody-priemy-i-osobennosti-rukovodstva-dejst