Статья по теме: «Роль самостоятельной работы в повышении качества знаний учащихся по математике»

Роль самостоятельной работы в повышении качества знаний по математике.

Самостоятельная работа играет ключевую роль в повышении качества знаний по математике, так как она способствует глубокому усвоению учебного материала, развитию метапредметных компетенций и формированию навыков самообразования. При правильной организации она оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся, темп усвоения нового материала, а также на развитие их познавательных и творческих способностей.

Основные функции самостоятельной работы в математическом образовании

Закрепление и углубление теоретических знаний. Самостоятельная работа позволяет учащимся применить полученные знания на практике, что способствует их более прочному усвоению. 

Формирование практических умений. Ученики учатся решать задачи, выполнять упражнения, работать с учебником, дидактическими материалами, использовать специализированные инструменты (чертёжные, измерительные и др.).

Развитие логического мышления. В процессе самостоятельной работы развиваются навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения, индуктивных и дедуктивных выводов.

Воспитание ответственности и самостоятельности. У учащихся формируются навыки самоорганизации, самоконтроля и самопроверки, что важно для дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.

Борьба с формализмом в знаниях. Самостоятельная работа связывает изучение теории с практической деятельностью, позволяет учащимся самим ликвидировать пробелы в знаниях, расширять их и творчески применять в решении различных задач. 

Подготовка к итоговой аттестации.

Условия эффективности самостоятельной работы

Методически правильное сочетание различных видов и форм деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Задания должны быть посильными, но требовать умственных усилий.

Постепенность введения заданий разной сложности. Переход с одного уровня на другой должен осуществляться только тогда, когда учитель будет уверен, что учащийся справится со следующим этапом.

Контроль со стороны учителя и самоконтроль. Важно, чтобы учитель анализировал результаты работы, помогал при затруднениях и корректировал учебный процесс.

Разнообразие видов самостоятельной работы. Это могут быть работы с учебником, решение задач, выполнение практических и лабораторных работ, подготовка докладов, рефератов, творческих заданий (составление кроссвордов, схем, графиков).

Учёт степени сложности заданий — она должна соответствовать учебным возможностям учащихся.

Планомерность включения самостоятельной работы в учебный процесс. Она не должна носить фрагментарный характер, а должна быть частью каждой темы в той или иной форме.

Дополнительные факторы, повышающие эффективность

Использование дифференцированных заданий. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и достигать более высоких образовательных результатов.

Применение методов самоконтроля (самооценка, самопроверка, использование контрольных листов с критериями оценки). Они помогают учащимся более осознанно подходить к процессу обучения, критически оценивать свои знания и умения.

Связь изучения теоретических вопросов с практической деятельностью. Это помогает учащимся понимать значимость усваиваемых знаний.

Использование современных технологий (ИКТ), которые активизируют учебную деятельность.

Систематическое проведение самостоятельных работ и повышение их учебно-познавательной роли в учебном процессе способствуют значительному улучшению качества математической подготовки школьников. При этом важно, чтобы учитель не только направлял работу, но и давал возможность учащимся самостоятельно анализировать свои действия, выявлять ошибки и работать над их устранением.

Перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы.

Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. В группе, безусловно есть старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки, но это не всегда выбор учителя. И даже лучше чтобы этот «старший» обладал такими качествами личности, которые позволяли бы ему быть «старшим».  Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Мы стараемся сформировывать группы не по принципу «Сильный поможет слабому», а по принципу «Спасение утопающих, дело рук самих утопающих». Таким образом, дети, составляющие группу примерно одинаковы по знаниям, но зачастую совсем не одинаковы по способностям. Поэтому они оказываются неизмеримо полезнее друг другу, нежели если бы в группе был более сильный учащийся. Конечно, от этого страдает темп в более слабых группах. Но между количеством решённых заданий и качеством знаний учеников, мы выбираем качество.  

При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.

С каждым уроком следует углублять знания учащихся по теме, что бы ученик с каждого урока уходил с чем-то новым, чтобы даже у сильного учащегося не было ощущения, что он зря пришёл на урок.

Для этого наиболее целесообразно использование дифференцированных заданий, подобранных индивидуально практически для каждого учащегося или для группы учащихся, что бы они были чуть-чуть сложнее, чем на прошлом уроке. Нужно дать возможность самим учащимся найти решение трудного задания, спланировав работу таким образом, чтобы предыдущие задания подводили учащихся к пониманию принципа решения этого трудного задания. Так же целесообразно на обобщающих уроках дать возможность учащимся самим выбрать уровень сложности выполняемых заданий. Например, составить работу из заданий различных по уровню сложности, проставить баллы за каждое задание в зависимости от уровня сложности, предложить учащимся набрать определённое количество баллов.

То же относится и к частоте использования этой формы организации занятий на уроке: она зависит главным образом от целей каждого конкретного урока, определяется характером того учебного материала, который на нем рассматривается, и степенью знакомства с ним учащихся.

Самостоятельная работа учащихся может и должна найти себе место на каждом уроке математики во всех классах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642068-statja-po-temerol-samostojatelnoj-raboty-v-p