Развитие познавательных процессов младших школьников через применение игровых технологий

Развитие познавательных процессов младших школьников через применение игровых технологий

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуются познавательные процессы, а именно мышление, восприятие, воображение, память, внимание и речь. Однако в современной школе распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу. Достаточно редко учителя предлагают детям игры и упражнения тренировочного типа, требующие проявления выдумки и инициативы. В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются познавательные процессы, и как следствие появляются проблемы в школьной успеваемости.

Исследованию познавательной деятельности младших школьников уделяли внимание С. А. Башаева [2], Б. С. Волков [4], Л. С. Выготский [5], Т. А. Капитонова [7], С. Л. Рубинштейн [15], Л. А. Семчук [16], П. А. Сорокун [18]. Особую роль игровых технологий в развитии познавательных процессов отмечали Т. П. Авдулова [1], Т. В. Булдакова [3], В. В. Долбнев [6], О. А. Карабанова [8], Т. А. Копцева [9], Е. Н. Куркина [10], А. М. Новиков [12], А. В. Петров [13], С. В. Федосеева [19].

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) характеризуется развитием познавательных процессов. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго остается непроизвольное внимание детей. Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. С 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации. Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Воображение проходит 2 стадии: воссоздающее (репродуктивное), продуктивное.

Игра как явление жизни является важным объектом социально-педагогических и психологических исследований, поскольку игровое поведение раскрывает многие значимые черты социума, особенности взаимосвязи самовыражения и развития личности, психологии человека как субъекта развития культуры.

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра глубоко уходит корнями в культуру каждого отдельно взятого народа. Его культурную самобытность можно выявить по тем играм, в которые он играет и которые придумывает [17, 2].

Под игрой следует понимать самостоятельную форму деятельности детей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность. Она лишь принимает свои специфические формы.

Игровая деятельность в младшем школьном возрасте обладает значительным потенциалом, способным не только повышать качество и эффективность обучения школьников, но и развивать мотивационно-потребностную сферу учащихся, их познавательный интерес к изучению предметов, что весьма важно для формирования основ гармонично развитой личности.

Основные подходы к использованию игры в педагогической работе дают основания говорить о неоценимой роли игры в преодолении у детей проблем в познавательной деятельности. Задачами занятий являются: ликвидация пробелов развития, повышение уровня общего развития, компенсация недостатков формирования познавательной деятельности.

Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных мотивов располагают и так называемые досуговые интеллектуальные игры. В их число входят игры: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и другие аналоги телевизионных игровых программ; «Защита проектов (фантастических, экологических, художественных)», «Вечера загадок и отгадок», «Дни веселых задач», «Турнир знатоков», «Конкурс смекалистых»; игры-путешествия «В страну сказок», «В царство Берендея» и так далее. [11, 48]

Игра «Повтори, не ошибись».

Цель: развитие внимания, быстроты реакции; накопление количества и уточнение смысла слов, обозначающих действие.

Количество игроков может быть любым.

Инструкция. Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.

Методические указания. Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели его одинаково хорошо.

Упражнение «Ну-ка отгадай!».

Цель – развитие мышления и речи.

Процедура игры. Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа имеет право отвечать только «да» или «нет».

Замечания по игре:

1.Предлагайте детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: «Оно живое (или мёртвое)?»; «Это что?»; «Оно находится в доме?»; «Оно находится на улице?»; «Это животное?»; «Это – человек?» и т.п.

2.Если в течение 8-10 минут предмет не угадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не заскучали [20, 32-36].

Игра «Деревья».

Цель: развитие воображения.

Форма: групповая.

Материал: картинка, карандаши.

Инструкция: Нарисуй, как будут выглядеть летом деревья, которые посадили дети.

Примеры игр, направленных на развитие творческого воображения: «Бег ассоциаций», «Что на что похоже», «Завиральные истории» и т. д. [14, 34-47]

Основные подходы к использованию игры в педагогической работе дают основания говорить о неоценимой роли игры в преодолении у детей проблем в познавательной деятельности, то есть психологической значимости работы. Для коррекции познавательных процессов младших школьников общеобразовательного учреждения предполагается применение следующих игровых технологий: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Счастливый случай» и другие аналоги телевизионных игровых программ; «Защита проектов (фантастических, экологических, художественных)», «Вечера загадок и отгадок», «Дни веселых задач», «Турнир знатоков», «Конкурс смекалистых»; игры-путешествия «В страну сказок», «В царство Берендея», игра «Узнай друга», игра «Зоопарк», игра «Что пропало» игра «Повтори, не ошибись», упражнение «Ну-ка отгадай!», игра «Страна фантазия», игра «Деревья».

Таким образом, основные подходы к использованию игры в коррекционной работе дают основания говорить о неоценимой роли игры в преодолении у детей проблем в познавательной деятельности.

Список использованных источников

1 Авдулова, Т. П. Психология игры : современный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. П. Авдулова. – М. : Издат. Центр «Академия», 2009. – 208 с.

2 Башаева, С. А. Формирование познавательного интереса младших школьников на потенциале народных игр / С. А. Башаева : дисс… к-та пед. наук : 13.00.01 : Махачкала, 2013. – 186 с.

3 Булдакова, Т. В. Игровая деятельность младших школьников как фактор его развития и адаптации / Т. В. Булдакова // IV Международный конгресс «Молодое поколение» XXI века : актуальные проблемы психологического здоровья. – Киров, 22.24 сентября 2009. – С. 215-219

4 Волков, Б. С. Психология младших школьников : учеб. пособие / Б. С. Волков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 176 с.

5 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : АСТ, 2010. – 678 с.

6 Долбнев, В. В. Развитие познавательной деятельности младших школьников посредством дидактических игр / В. В. Долбнев // Плюс до и после. – 2012. – № 4/10. – С. 10-15

7 Капитонова, Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников / Т. А. Капитонова : 13.00.01 : дисс… к-та пед. наук. – Саратов, 2000. – 199 с.

8 Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие / О. А. Карабанова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 191 с.

9Копцева, Т. А. Творческая игра – способ развития универсальных ученических действий младших школьников / Т. А. Копцева // Педагогика искусства. – 2012. – № 3. – С. 24-32

10Куркина, Е. Н. Игра как важное средство воспитания младших школьников / Е. Н. Куркина // Педагогика в образовании. – 2010. – № 5. – С. 17-27

11Направления деятельности службы практической психологии общеобразовательного учреждения / Под. ред. И. В. Кузнецовой. – Ярославль : Ресурс, 2011. – 245 с.

12 Новиков, А. М. Методология игровой деятельности / А. М. Новиков. – М. : Изд-во «Эгвес», 2006. – 48 с.

13 Петров, А. В. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая технология / А. В. Петров // Развивающее обучение в контексте современного образования : сборник статей. – Великий Новгород, 2001. – С. 53-60

14Пчелинцева, Е. В. Психологическая помощь педагогам и родителям : учебно-методическое пособие / Е. В. Пчелинцева. – Великий Новгород : НовГ, 2006. – 72 с.

15 Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : ПИТЕР, 2003. – 548 с.

16 Семчук, Л. А. Возрастная психология : учебно-методический комплекс / Л. А. Семчук, А. И. Янчий. – М. : ЭКСПО, 2011. – 326 с.

17 Смолина, Т. Н. Развитие основных физических качеств с использованием подвижных игр / Т. Н. Смолина, Н. Г. Липская. – Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2008. – 36 с.

18Сорокун, П. А. Общая психология / П. А. Сорокун. – Псков : ПГПИ, 2003. – 312 с.

19Федосеева, С. В. Использование игры как средства развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта / С. В. Федосеева // Молодой ученый. – 2013. – № 9 (56). – С. 411-415

20Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учебное пособие / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2001. – 208 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71449-razvitie-poznavatelnyh-processov-mladshih-shk