Рабочая программа проекта «Волшебные ленты» 7 класс

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

« Каменская средняя общеобразовательная школа №1

с углублённым изучением отдельных предметов

имени Героя Советского Союза В.П.Захарченко»

Каменского муниципального района Воронежской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРОЕКТА

«ВОЛШЕБНЫЕ ЛЕНТЫ»

для 7 класса

Составитель:

учитель технологии I КК

Киселева

Надежда Васильевна

п.г.т. Каменка 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа проекта «Волшебные ленты» для 7 класса МКОУ «Каменская средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза В.П.Захарченко» Каменского муниципального района Воронежской области составлена учителем технологии 1 КК Киселевой Н.В.

Согласно приказу Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области

№ 01-03/06332 от 24.08.2012г. «Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования» продолжительность учебного года в 5 классе составляет 35 недель.

Планирование рассчитано на 1 час в неделю, соответственно 35 часов в учебном году.

Происходящие изменения в  современной общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Алгоритм проектирования (последователь­ность выполнения проекта):

Выбор темы проекта связан с изучением спроса на товары и услуги, то есть необходимо предварительно провести маркетинго­вое исследование. Младшие школьники могут посоветоваться с родителями, что нужно для дома, родных, лично для него. По мере взросления детей сфера изучения спроса расширяется. Старше­классники должны уметь выявлять потребность в том или ином товаре или услуге в соответствии со своими интересами и способ­ностями, знать, что предлагает рынок, какое место на рынке смо­жет занять его будущее изделие, будет ли на него спрос.

По теме проекта нужно собрать необходимую информацию, пользуясь различными источниками: выяснить историю интере­сующего объекта, его назначение и принцип действия, подобрать материалы, технологию изготовления; изучить аналогичные това­ры или услуги; продумать, что можно изготовить нового, усовер­шенствовать или изменить уже существующее с учетом новых по­требностей, имеющихся материалов, инструментов, оборудования.

3.Выбор конструкции будущего изделия предполагает иссле­дование многих вариантов выбранного объекта в виде эскизов, технических рисунков, чертежей, зарисовок. Рассматриваются эс­тетические, экономические, экологические, эргономические пара­метры, возможности мастерской и свои собственные умения и на­выки (доступность и посильность), то есть необходимо критически осмыслить и сопоставить желаемое с действительностью и вы­брать оптимальный вариант.

4.Далее предстоит детальная разработка выбранного вариан­та: разработка конструкторско-технологической документации, перечня материалов, инструментов, оборудования и составление плана предстоящей работы.

5.Практическая работа по выполнению проекта начинается с организации рабочего места, проверки и настройки оборудования. При работе учащийся пользуется своим планом и конструкторско- технологической документацией. На всех этапах работы обяза­тельно соблюдение правил техники безопасности и санитарно- гигиенических требований. В процессе изготовления изделия пер­воначальный замысел может несколько меняться, в результате че­го ученик вносит изменения в конструкторскую и технологиче­скую документацию. Он использует не только старые умения и навыки, но и осваивает новые способы действия, приемы выпол­нения, знакомится с новыми для него технологиями. После каждой операции обязателен самоконтроль.

6.В некоторых случаях необходимо провести испытание го­тового образца, в результате которого могут быть обнаружены от­дельные недочеты. После их устранения предусматривается окон­чательная отделка изделия или модели, составляется этикетка с краткой инструкцией по эксплуатации или проспект изделия (то­варный знак, реклама).

7.Экономический расчет удобнее производить по завершении практической работы, то есть по фактическим затратам. Слож­ность расчета будет зависеть от возраста ученика и уровня его по­знавательных способностей. Описательная часть должна содер­жать самоанализ выполненной работы. При составлении описа­тельной части учащиеся пользуются положением об ученическом проекте и примерами оформления.

8.Согласно данным анкетирования, наибольшую трудность у учащихся вызывает оформление описательной части проекта, то есть пояснительной записки. По мере взросления учащихся описа­тельная часть будет усложняться и расширяться. Не надо требо­вать от школьников объемных описаний.

Они должны быть конкретными, по существу, дифференцированы по отношению к от­дельным классам и ученикам. Пояснительная записка не должна превышать 10-15 страниц печатного текста. Не следует перепечатывать из книг целые страни­цы об истории данного объекта, излагать подробно все правила по технике безопасности, подробно описывать общеизвестные прие­мы выполнения каких-либо операций, помещать не относящиеся к теме картинки, в том числе компьютерные.

Как показал опыт, не все учащиеся могут справиться с оформ­лением пояснительной записки. Для таких учащихся достаточно чернового варианта.

После проверки практической и описательной части учи­тель пишет рецензию. С 7 класса к рецензированию желательно привлекать учащихся. Учитель назначает день публичной защиты. К этому дню каждый ученик готовит краткое выступление по представлению своего проекта.

Этапы проекта:

1.Поисково-исследовательский

2. Конструкторско-технологический

3.Заключительный

Поисково-исследовательский, или организационно-подго­товительный- предусматривает определение

потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта. Главное - определить проблему, которая может возникнуть дома, в школе, на отдыхе и т.д. Решение проблемы является темой про­екта и способствует формированию внутренней мотивации в при­обретении учащимися новых знаний.

Поисково-исследовательская деятельность состоит в сборе необходимой информации по теме проекта и ее анализе. Источни­ками информации являются учебники, справочники, газеты, жур­налы, радио и телевидение, базы данных в интернете и др. Полу­ченная информация поможет выдвинуть несколько идей и на ос­нове их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею. Ее исследование даст возможность оценить дизайнерские качества будущего изделия, его практическую значимость и эколо­гичность, себестоимость, наметить технологию изготовления.

Конструкторско-технологический- включает планиро­вание, разработку и составление необходимой документации (тех­нологических карт, чертежей, эскизов и пр.), организацию безо­пасной работы, соблюдение технологической дисциплины, куль­туры труда, качества выполнения работы. Это основной этап, свя­занный с продуктивной деятельностью, результатом которой явля­ется объект проектной деятельности.

Заключительный- включает оформление описательной части проекта (пояснительной записки), составление краткого вы­ступления по защите проекта, его презентацию, оценку учителем и товарищами.

В процессе работы над проектом учитель помогает детям по­добрать разного рода материалы, инструменты, справочную лите­ратуру, советует, где найти необходимую информацию, обсуждает с учениками возникающие трудности, оказывает им помощь, учит анализировать каждый этап деятельности и полученные резуль­таты.

Элементы проектной деятельности, формируемые в процессе работы над проектом:
- Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
- Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
- Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
- Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

При оценке успешности обучающегося в проекте

необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:
1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов

Оценка творческого проекта

В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.

Критерии оценивании выполненных проектов

Аргументированность выбора темы, обоснование потребно­сти, практическая направленность проекта и значимость выпол­ненной работы.

Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовлен­ность к восприятию проекта другими людьми, материальное во­площение проекта.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, вы­водов, полнота библиографии, цитаты.

Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, най­денных решений, предлагаемых аргументов; оригинальность мате­риального воплощения и представления проекта.

Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.

7.Качество защиты проекта: композиция, полнота представления ра­боты, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауру­са, убедительность и убежденность

Структура пояснительной записки.

Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, макет, модель, видео­фильм, компьютерная разработка и т. п., А теоретической является пояснительная записка. Ниже приводятся рекомендации по ее со­ставлению. Разумеется, при их использовании необходимо учиты- вать возрастные возможности учащихся, и в этом смысле поясни­тельная записка к проекту пятиклассника по содержанию будет существенно отличаться от выполненной старшеклассником.

Пояснительная записка всех видов работ брошюруется в папке текстовых документов формата А4 по ГОСТ 2.301 или близкого к нему (на которых написана пояснительная записка).

Структура пояснительной записки зависит от вида работы, и в общем случае должна содержать:

Титульный лист.

Оглавление (содержание).

Введение.

Главы основной части.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложения.

Требования к оформлению пояснительной записки.

Пояснительная записка выполняется рукописным, машинопис­ным способом или с помощью компьютера на одной стороне листа белой бумаги желательно формата А4 (210 х 297) через два- полтора межстрочных интервала с числом строк на странице не более 40. В каждой строке должно быть не более 60-65 знаков с учетом пробелов между словами. Минимальная высота шрифта 1,8 мм. Текст следует писать или печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 30 мм; правое - не менее 10 мм; верхнее - не менее 15 мм; нижнее - не менее 20 мм.

Вставка в текст отдельных слов, формул, основных знаков осуществляется чернилами, тушыо, пастой только черного цвета, при этом плотность вставок должна быть приближена к плотности основного текста. Опечатки, описки и графические неточности до­пускается исправлять подчисткой или забеливанием с нанесением на то же место исправленного текста машинописным или рукопис­ным способом.

Заголовки структурных частей работы: «Оглавление», «Введе­ние», «Глава», «Выводы», «Самооценка», «Список использованной литературы», «Приложения» - печатаются прописными буквами симметрично тексту.

Заголовки разделов печатаются строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца. Точку в конце их не ставят. Если заго­ловок состоит из двух или более предложений, их разделяют точ­кой. Заголовки и подзаголовки приводят в форме именительного падежа единственного и (реже) множественного числа.

Заголовки рубрик могут начинаться как с прописной, так и со строчной буквы, подзаголовки - только со строчной (если это, ко­нечно, не имена собственные). Окончания рубрик знаками препи­нания не фиксируются.

Заголовок главы, параграфа не должен быть последней строкой на странице.

Расстояние между заголовком (за исключением заголовка пункта) и текстом должно быть равно 3-4 интервалам.

Требования к проектам

Организационно-педагогические:

логическое продолжение процесса овладения учебным мате­риалом;

комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение учебного года;

профориентационная направленность.

Психолого-физиологические:

соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуаль­ным, возрастным, физиологическим возможностям;

обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий груда.

Технолого-экономические:

соответствие материально-техническим возможностям учеб­ных мастерских;

учет региональных, национальных, и местных особенностей;

использование рациональных технологий, экономичность, эко­логичность, эргономичность, соответствие требованиям дизайна.

В результате обучения с использованием метода проектов учащиеся должны:

знать

как определять потребности людей;

какие знания, умения и навыки необходимо иметь для изготовления конкретного изделия, удовлетворяющего определенную потребность;

как планировать и реализовывать творческий проект;

уметь

кратко формулировать задачу своей проектной деятель­ности;

отбирать и использовать информацию для своего про­екта;

определять перечень критериев, которым должно соот­ветствовать разрабатываемое изделие;

оценивать идеи на основе выбранных критериев, на­личия времени, оборудования, материалов, уровня зна­ний и умений, необходимых для реализации выбранной идеи;

выполнять упражнения для приобретения навыков по изготовлению изделий высокого качества;

планировать работу над изделием и изготовлять его;

определять затраты на изготовление изделия, оцени­вать его качество, учитывая экологичность;

испытывать изделие на практике;

анализировать недостатки изготовленного изделия и определять трудности, возникающие при его проекти­ровании и изготовлении;

10) формулировать и отстаивать свою точку зрения при за­щите проекта

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.Бабина Н.Ф. Выполнение проектов. Воронеж, 2005.

2.Бабина Н.Ф. Организация контроля и оценивания на уроках технологии. Воронеж, 2003.

3.Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. Воронеж, 2000. 4.Хатунцева Л.И. Современный урок производственного обучения. Воронеж, 1998.

5.Хатунцева Л.И. Современный урок в профессиональной школе: от проектирования до анализа.

Воронеж, 2005

6.Хатунцева Л.И. Уроки мастерства. Воронеж, ВОИПКиПРО, 2008

7.Технология 6. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Москва, «Вентана-Граф»,

2004

8.Морозова Л.Н. Проектная деятельность учащихся. Технология 5-11. Волгоград, «Учитель», 2008

9.Володина Е.Д., Суслина В.Ю. Предметные недели в школе. Технология 5-11 классы. Волгоград,

«Учитель», 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75102-rabochaja-programma-proekta-volshebnye-lenty-