Профессиональная деятельность педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональная деятельность педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.
2. Рабочая документация педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.

Профессиональная деятельность педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.

Совершенствование содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса в организациях дополнительного образования детей во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагога-организатора.

Основное назначение должности «педагог-организатор» заключается в организации воспитательного процесса, внеурочной и досуговой работы с детьми. Педагог-организатор входит в состав педагогического совета, как член педагогического коллектива, находится в административном подчинении директора организации дополнительного образования детей.

В соответствии с нормативными документами в Российской Федерации воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание обучающимся условий для достижения следующих целей:

1. максимального самовыражения;
2. удовлетворения социальных потребностей;
3. самореализации внутренних ресурсов;
4. поддержания инициативы;
5. побуждения к самовоспитанию, организации досуга, внеурочной жизнедеятельности;
6. предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Из определения профессии становится ясно, что данный специалист занимается организационной работой с детьми, где основой его деятельности выступает детский досуг: художественные объединения, торжественные мероприятия, спортивно-оздоровительная деятельность.

Ведущие функции педагога-организатора отражены ниже:

Воспитательная функция обеспечивает:

• целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей;
• создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности;
• приобщение к духовным, нравственным и культурным ценностям;
• полноценное использование воспитательного потенциала среды;
• стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития обучающихся.

Защитная функция:

• содействует реализации прав и свобод, зафиксированных в законодательных актах Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка;
• способствует ограждению обучающихся от негативных влияний среды, эксплуатации их сил и защите человеческого достоинства;
• обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям.

Организационно-управленческая функция предоставляет педагогу-организатору возможности:

• стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности;
• определять способы организации воспитательной работы, внеурочной жизнедеятельности, самоуправления обучающихся и пути достижения воспитательных целей;
• осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами, учреждениями и организациями;
• привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса и квалифицированных специалистов;
• содействовать образованию детских объединений, секций и помогать им в реализации своих целей.

Методическая функцияпредполагает оказание методической помощи педагогам дополнительного образования, руководителям детских и молодежных общественных объединений.

В соответствии с этой функцией педагог-организатор должен заботиться о повышении профессионального уровня руководителей детских коллективов, организовывать обучение и консультирование, вести просветительскую работу с родителями.

Профилактическая функция:

• способствует выявлению отрицательных влияний на развитие обучающихся;
• содействует предупреждению и преодолению негативных поступков;
• побуждает педагога-организатора к созданию условий для реализации внутреннего потенциала обучающихся и привлечению их к участию в разнообразных видах деятельности, соответствующих их интересам, потребностям и склонностям.

Эта функция обеспечивает также возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.

Педагог-организатор осуществляет педагогическую и воспитательную деятельность по следующим направлениям:

1. гражданско-патриотическому и идейно-нравственному воспитанию;
2. координации деятельности детских и молодежных общественных объединений;
3. организации совместных мероприятий с семьями обучающихся;
4. формированию здорового образа жизни;
5. по профилактике противоправного поведения.

Не менее важным специфическим направлением в работе педагога-организатора является защита личной ценности и достоинства обучающихся, ограждение их от авторитаризма, унижений и оскорблений. Педагог-организатор создает в организации благоприятную и комфортную для ребенка атмосферу, отслеживает, чтобы права детей соответствовали их обязанностям, а практическая роль соответствовала его статусу.

Интеграция воспитательных сил в социуме является также еще одной особенностью деятельности педагога-организатора. Он укрепляет единство усилий семьи, образовательных учреждений, общественных организаций и других социальных институтов, совершенствует планирование, координирует работу всех воспитательных средств для достижения поставленных воспитательных целей.

Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только организацией дополнительного образования детей, а распространяется на сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с детьми всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает достаточный круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения.

В своей деятельности педагог-организатор организации дополнительного образования детей руководствуется следующими нормативными документами:

1. Конвенция ООН «О правах ребенка».
2. Конституция РФ.
3. Федеральный закон от 19.05.1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях».
4. Федеральный закон от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений».
5. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
6. Указ Президента РФ от 29.10.2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».
7. Указ Президента РФ от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
8. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
9. Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 г. № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года».
10. Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года».
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.06.2001 г. № 2419 «Об опыте взаимодействия системы образования и детских общественных объединений».
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
13. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем развития дополнительного образования детей».
14. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.05.2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
15. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.02.2000 г. № 101/28-16 «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».
16. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.03.2002 г. № 30-51-131/16 «О рекомендациях об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации».

Таким образом, выполняя свои основные функции (содействие всестороннему развитию личности детей и подростков, организация массовых мероприятий, сотрудничество с общеобразовательными школами города), педагог-организатор постоянно находится в поиске новых форм организации воспитательной работы с обучающимися организации дополнительного образования детей.

Рабочая документация педагога-организатора в организациях дополнительного образования детей.

Рабочая документация педагога-организатора в организации дополнительного образования детей может быть разделена на группы и представлена следующими документами:

Основные документы по планированию:

• перспективный план работы на 3-5 лет;
• план участия в мероприятиях (района, города, региона и т.д.);
• календарные план работы на неделю, месяц, год.

Основные отчетные документы:

• фотоотчет о проведенном мероприятии с заметкой;
• аналитическая справка о проведенном мероприятии;
• отчет о проведенных мероприятиях за полгода, год.

Основные текущие документы:

• нормативные правовые документы;
• документы по учету мероприятий;
• положения по мероприятиям;
• сценарии.

Кроме перечисленных выше документов, педагогу-организатору необходимо руководствоваться локальной документацией организации: Устав, должностная инструкция, планы работы организации дополнительного образования, положения о структурных подразделениях, документы детских творческих объединений, распорядительные документы и др.

Педагогу, приступающему к разработке культурно-досуговой программы, важно знать об особенностях ее целей и задач, содержания, форм, принципов и методов реализации. Цель таких программ связана, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я-концепции».

Данные цели могут достигаться посредством следующих задач:

1. развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;
2. приобщение к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;
3. формирование опыта социального взаимодействия, веры в свои возможности;
4. укрепление здоровья детей;
5. формирование опыта организации содержательного досуга.

Содержание культурно-досуговой программы связано с:

• приобщением детей к культуре, и более всего к художественной;
• овладением ими первоначальными основами культуры исполнения и культуры восприятия;
• развитием у детей и подростков творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;
• постижением искусства общения, поведения, культуры речи;
• воспитанием гуманности, толерантности;
• формированием навыков социально приемлемых способов организации собственного досуга и досуга сверстников;
• освоением школьниками основ культуры быта (особенно в условиях совместной жизнедеятельности в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание вариативных блоков, соответствующих перечисленным выше направлениям, может составлять содержание культурно-досуговых программ. В содержании любой из них может быть вычленено, по меньшей мере, четыре раздела, связанных с приобщением детей к художественной культуре, воспитанием у них культуры общения, формированием культуры организации досуга и обучением их основам культуры быта.

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации. Речь идет о тех или иных мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

У разных авторов можно найти разные подходы к классификации подобного рода мероприятий. Так, М. Е. Кульпетдинова выделяет четыре группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой программы (основанием ее классификации является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников):

1. традиционные массовые мероприятия образовательной организации в целом (фестивали, олимпиады, балы, турниры, конкурсы и др.);
2. досуговые дела отдельного детского объединения – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;
3. совместные досуговые дела нескольких детских объединений (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);
4. «репертуарные» мероприятия (спектакли театров, концерты художественных коллективов и т. п.), в которые одни дети вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано на достижение определенных результатов. Однако структура досуговых программ имеет общую основу:

1. Титульный лист. Визитной карточкой программы является ее название, оно должно быть коротким и привлекательным.
2. Пояснительная записка, которая включает в себя актуальность, рекламу планируемой деятельности с указанием тех потребностей, которые она планирует удовлетворить, продолжительность программы и ее адресат, количество занятий и учебных часов в неделю и наполняемость группы.
3. Целевое назначение программы, ее задачи.
4. Примерное тематическое планирование, которое включает предполагаемые формы деятельности.
5. Краткое содержание предполагаемой досуговой деятельности.
6. Характеристика деятельности, которая включает в себя информацию о возможных вариантах участия детей в программе, традициях и законах, характеристику контингента, на который рассчитана программа (возрастные особенности, потребности, интересы и т.д.), технологии, стимулирующие создание условий для проявления творческих способностей, содержательного общения детей.
7. Ожидаемые результаты и оценка эффективности программы.
8. Факторы риска (которые говорят о гибкости программы).
9. Условия, необходимые для реализации программы (кадровое и материально-техническое обеспечение).
10. Список литературы, необходимой для освоения программы (по педагогике, психологии, обязательная и дополнительная, для организаторов и для участников).
11. Приложения (которые могут включать в себя анкеты, фиксирующие уровень удовлетворенности и ожидаемых результатов участников программы, сценарии, методические разработки и т.д.).

В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей, выделяется несколько типов досуговых программ (автор типологии программ – Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных). За основу классификации взяты два фактора: степень соучастия детей в программе и ее протяженность во времени. В соответствии с этим выделяются 7 типов досуговых программ:

1. разовая игровая программа;
2. конкурсно-игровая программа по заданной тематике;
3. игра-спектакль;
4. театрализованная сюжетная игра;
5. зрелище;
6. праздник;
7. длительная досуговая программа.

Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 минут и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например, масштабной, праздничной.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг», и т.д.). Готовить такие программы могут как педагоги, так и обучающиеся старшего возраста под их руководством.

Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в организации, где есть хотя бы небольшой коллектив педагогов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.

Театрализованная сюжетная игра требует погружения артистов и зрителей в определенную атмосферу, имеет четкую конструкцию игровой ситуации, достаточно длительный период подготовки. Темы таких игр могут быть самыми разнообразными. Чаще ее проводят в коллективах старших школьников. В оформленном виде такая программа не может выглядеть просто как сценарий – это лишит школьников возможности самим участвовать в развитии сюжетов, разработке образов. Для ее проведения необходимо иметь:

• четко изложенные педагогические задачи;
• план подготовки игры;
• экспозицию (характеристику среды, обстановки, предшествующей началу действия);
• сценарий с описанием хода игрового действия, приемов включения школьников в ту или иную ситуацию;
• список литературы для подготовки детей к игре.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя – юного певца, танцора, гимнаста выступление – всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом). Очень важно воспитать у детей зрительскую культуру – умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников. Лучший способ организовать дело так, чтобы школьники периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Праздник – особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Он предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений с активным участием детей. В зависимости от поставленных педагогических задач праздник может быть торжественным ритуалом, связанным с социально значимым событием или значительным событием в жизни коллектива, например, день рождения клуба, объединения, юбилей образовательной организации. Праздник обязательно рассчитан на активную подготовку к нему всех участников; это одно из главных условий в создании атмосферы ожидания праздника.

Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога-организатора или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный год или даже на несколько лет. Длительная досуговая программа во многом схожа с образовательной программой и должна включать:

1. пояснительную записку с указанием целей, задач, ожидаемых результатов, форм и методов реализации программы;
2. описание содержания программы;
3. характеристику ее материального обеспечения;
4. список литературы.

Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано:

1. осмысление обучающимися (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;
2. осознание обучающимися своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;
3. изменение установок обучающихся на способы и формы проведения своего досуга;
4. приобретение обучающимися практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
5. освоение обучающимися основных средств общения, основ зрительской культуры;
6. повышение культуры взаимоотношений обучающихся и их поведения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
7. изменение атмосферы в детском объединении, организации в целом на основе массового участия обучающихся в совместных досуговых мероприятиях;
8. формирование традиций образовательной организации.

Разработка программ в соответствии с запланированными целями – одно из важнейших условий и средств осуществления деятельности педагога-организатора.

Таким образом, педагог-организатор организует не только досуговые мероприятия с обучающимися, как часто принято считать. Воспитательная работа, прежде всего, зависит от его профессиональных умений. Именно педагог-организатор организации дополнительного образования детей способен создать такие условия, которые могут быть стартовой площадкой для дальнейшего развития каждого обучающегося.