Дополнительное образование детей: современные технологии и их применение

Вопросы для обсуждения:

1. Личностно-ориентированные технологии, применяемые в дополнительном образовании детей.
2. Использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей.

Личностно-ориентированные технологии, применяемые в дополнительном образовании детей

Современная реформа образования в России, связанная с реализацией личностно-ориентированного подхода, привела к изменениям в устоявшейся практике обучения и воспитания детей – происходит обновление содержания образования и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач, а их специфика заключается в том, что объектом технологии дополнительного образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса.

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Целью личностно-ориентированного подхода является создание условий для развития личности ребенка как индивидуальности и проявление его познавательной активности.

К педагогическим технологиям на основе личностно-ориентированного подхода относятся:

• личностно-ориентированное обучение;
• технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
• коллективный способ обучения;
• технологии адаптивной системы обучения;
• педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
• технология коллективной творческой деятельности (далее – КТД);
• технология теории решения изобретательских задач (далее – ТРИЗ);
• технология исследовательского (проблемного) обучения;
• коммуникативная технология;
• технология программированного обучения;
• игровые технологии;
• технологии развивающего обучения.

Рассмотрим некоторые из этих педагогических технологий.

В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей образовательной системы выступает индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ребенку работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на принципах дифференциации.

Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

1. постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;
2. планирование работы в группах;
3. индивидуальное выполнение задания;
4. обсуждение результатов;
5. сообщение о результатах;
6. подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности. В основе технологии лежат следующие организационные принципы: социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых и сотрудничество детей и взрослых через творчество.

Цели технологии КТД: выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.). Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость.

Как педагогику творчества рассматривают еще одну технологию – ТРИЗ. Принципы технологии ТРИЗ:

• снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;
• гуманистический характер обучения;
• формирование нестандартного образа мышления;
• практико-ориентированное внедрение идей.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии Альтшуллер Г.С. исходит из того, что творческими способностями наделен каждый.

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как умение анализировать, рассуждать, обосновывать; умение обобщать, делать выводы; умение оригинально и гибко мыслить; умение активно использовать воображение.

В этой методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

При использовании технологии исследовательского (проблемного) обучения, ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

К принципам проблемного обучения относят самостоятельность обучающихся; развивающий характер обучения; интеграцию и вариативность в применении различных областей знаний; использование дидактических алгоритмизированных задач.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие». Обучающийся должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.

Технология программированного обучения возникла в начале 50-х годов, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации.

В России эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ:

• линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки информации с контрольными заданиями);
• разветвленные программы (в случае затруднения обучаемому предоставляется дополнительная информация, которая позволит выполнить контрольное задание и дать правильный ответ);
• адаптивные программы (предоставляют возможность обучаемому выбирать уровень сложности учебного материала и изменить его по мере усвоения);
• комбинированные (включают фрагменты всех предыдущих программ).

Как разновидность программированного обучения возникли блочное и модульное обучение. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы и состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение определенной темы.  Модульное обучение – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.

Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый обучающийся получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал. Ребенок работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.

Особое внимание в педагогике дополнительного образования отводят игровым технологиям.

Цели образования игровых технологий обширны. Дидактические преследуют расширение кругозора, развитие определенных умений и навыков. Воспитательные цели направлены на воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности. Развивающие – на развитие качеств и структур личности. Социальные цели стремятся к приобщению к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Игровая технология применяется педагогами в работе с обучающимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

К основным принципам игровых технологий, делающих их эффективными, относят природо- и культуросообразность, умение моделировать, драматизировать, свободу деятельности, эмоциональную приподнятость, равноправие.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Принципы развивающего обучения включают:

• общее развитие всех обучающихся;
• обучение на высоком уровне трудности;
• ведущая роль теоретических знаний;
• изучение материала быстрым темпом;
• осознание детьми смысла процесса обучения;
• включение в процесс обучения не столько рациональной, но и эмоциональной сферы;
• проблематизация содержания;
• вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
• использование логики теоретического мышления:
• обобщение, дедукция, содержательная рефлексия;
• целенаправленная учебная деятельность как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения и т. д.

В условиях дополнительного образования детей сегодня существует реальная возможность отвести каждому ребенку необходимое для усвоения учебного материала время: скомплектовать уровневые группы, или организовать внутри группы работу по индивидуальным планам.

Педагогическая практика дополнительного образования предлагает различные пути решения важных задач по самоопределению и реализации творческих способностей детей. Внедрение новых педагогических технологий в процесс дополнительного образования, идущий в рамках современного научно-методического процесса, один из таких путей.

Таким образом, можно сказать, что использование педагогических технологий позволяют более эффективно внедрять в практику любую программу дополнительного образования, которая должна обеспечивать возможность для личностного развития не только обучающихся, но и всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей и других лиц, включаемых в социальный компонент образовательной среды.

Использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей.

Одной из целей деятельности образовательных организаций дополнительного образования детей в РФ является обновление содержания дополнительного образования и поиск таких педагогических технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся.

Общеизвестно, что выделяются два уровня способностей личности:

1. репродуктивный (метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила);
2. творческий.

Ребенок, находящийся на первом уровне, быстро овладевает определенной деятельностью и осуществляет ее по образцу. На втором уровне – создает новое, оригинальное при помощи самостоятельной деятельности.

Говорить о развитии личности можно только тогда, когда она проявляет себя в креативной (творческой) деятельности. Креативность считается многими авторами одной из составных частей интеллектуальной одаренности. Ее рассматривают и как аспект интеллекта, поэтому определяющей характеристикой является успешное решение поставленной задачи. В качестве отдельного направления исследований креативности может быть выделен личностный подход, в рамках которого исследуются характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества личности творческих людей.

Такой подход к креативности, как к интегральному явлению, был осуществлен А.М. Матюшкиным, выдвинувшим концепцию креативности как общей психологической предпосылки творческого развития. В соответствии с этой концепцией выделяют следующие структурные компоненты:

• доминирующая роль внутренней мотивации;
• исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем;
• возможность достижения оригинальных решений и действий;
• способность к созданию эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Огромный интерес к проблеме креативности обусловлен острой социальной потребностью в творческих людях, в развитии творческой продуктивности в целом. Исходной точкой творчества является активность и самостоятельность, оригинальность и гибкость, склонность и умение фантазировать, способность человека направлять свою внутреннюю энергию на решение каких-либо проблемных задач, способность самостоятельно ставить новые задачи.

Дошкольное детство – наиболее сензитивный период для развития творческого потенциала. Творческая активность зарождается и совершенствуется в контексте реальной жизнедеятельности ребенка. И в этом смысле велика роль взрослого, от него зависит, будет ли реализован творческий потенциал, сможет ли он проявиться во всем своем многообразии, поэтому для развитая творческих способностей ребенка первостепенное значение имеет семейная микросреда. Затем, по мере взросления, ребенок вступает во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми: учителями школы, педагогами дополнительного образования и др. Все эти отношения обеспечивают развитие творческой личности.

В роли мотива творческой активности могут выступать потребности, интересы, эмоции и т.д. Необходимо заметить, что в иерархии мотивов активности человека высший уровень занимает потребность в самоактуализации. Человек стремится сделать то, что до него еще никто не делал, сделать это настолько хорошо, насколько это возможно. В процессе деятельности потенциальные мотивы его активности превращаются в актуальные, продуцируются новые. Потребность становится установкой, намерения – действиями, отношения – поступками.

Наибольшую способность к творческой деятельности замечают у детей, не обладающих сколько-нибудь существенными знаниями, навыками. Закладывание творческих способностей происходит до усвоения ими репродуктивных знаний и навыков.

Для ребенка творческая деятельность является особой формой чувственно-эмоционального восприятия мира. В его сознании не существует четкой грани между миром реальным и миром идеальным. Творческая деятельность для него – это своеобразное объяснение мира, пусть даже и не имеющее ничего общего с реальностью. Для ребенка эта форма деятельности является, пожалуй, единственным способом защиты от непонятного и жестокого мира; он пребывает в комфортной среде, созданной им самим, исходя из его потребностей и стремлений.

Для становления творческой индивидуальности большое значение имеет личностная направленность творца, которая предполагает свое, отличное от других, восприятие мира.

К эффективным условиям формирования творческой личности относят:

1. Признание безусловной ценности ребенка. В системе дополнительного образования создаются все условия для развития, способствующие творчеству, которые позволяют ребенку ощущать свою значимость и самоценность во всех проявлениях. Такое отношение возможно лишь при искренней вере в потенциальные возможности ребенка, веры без всяких условий.
2. Создание обстановки безоценочного принятия ребенка, ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание. Когда мы перестаем судить о ребенке с точки зрения нашей собственной системы ценностей, мы способствуем творчеству.
3. Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения. Это означает, что педагог дополнительного образования, занимающийся развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его мыслей, чувств, состояний и действий.
4. Креативность формируется и реализуется через индивидуальность ребенка. Здесь важна разрешающая и поощряющая, активизирующая исследовательскую деятельность ребенка позиция взрослых, позитивные ожидания, надежду на успех, веру в способность ребёнка к достижению поставленных целей.
5. Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется умение проявлять свою творческую инициативу, активизируются процессы, формирующие наглядно-образное мышление, в основе которого лежит манипулирование образами.

Таким образом, среда учреждения дополнительного образования детей может обеспечить вышеназванные условия, которые станут стимулами развития творческого потенциала личности обучающегося.

В условиях учреждения дополнительного образования творческая деятельность не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит для ребенка бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. Характерно, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого решения.

Приложение.

Личностно-ориентированные технологии в практике дополнительного образования детей

Технология личностно-ориентированного обучения.

Цель – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Задача – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.

Технология сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка).

На каждого обучающегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ребёнку, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

Технология индивидуализации обучения.

Технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

• Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
• Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
• Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
• Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

Групповые технологии.

Предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого обучающегося. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Технология коллективной творческой деятельности.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.

Технология «Теория решения изобретательских задач».

Универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Технология исследовательского (проблемного) обучения.

Организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Технология программированного обучения.

Предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

Игровые технологии.

Обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность обучающихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Технология развивающего обучения.

Обучение, при котором главной целью является не приобретение знаний, умений и навыков, а создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума.

Развивающее обучение ориентировано на «зону ближайшего развития», т.е. на деятельность, которую обучаемый может выполнить с помощью педагога.

Цели технологии развивающего обучения:

• формировать теоретическое сознание и мышление;
• формировать не столько ЗУНы (знания, умения, навыки), сколько способы умственной деятельности – СУДы;
• воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления.