Траектории развития профессиональной компетенции педагога

Вопросы для обсуждения:

1. Уровни и этапы развития профессиональной компетентности педагога.
2. Пути развития профессиональной компетентности педагога.
3. Развитие профкомпетентности через педагогическое творчество.

Уровни и этапы развития профессиональной компетентности педагога.

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Следовательно, педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде, а также динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных образовательных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированного, творчески мыслящего, конкурентоспособного педагога.

Профессиональная компетентность представляет собой следующие сформированные позиции готовности специалиста:

• информационно-смысловая (Я знаю);
• эмоционально-мотивационная (Я хочу);
• деятельностно-технологическая (Я могу);
• нормативно-управленческая (Я должен).

А.К. Маркова выделяет шесть уровней профессиональной компетентности:

1. учитель-стажер (вхождение в профессию);
2. учитель (овладение основами профессии);
3. учитель-мастер (владение высшими образцами известных приемов);
4. учитель-новатор (поиск и использование оригинальных приемов или целостных систем обучения или воспитания);
5. учитель-исследователь (стремление и умение изучать и оценивать значимость оригинальных идей);
6. учитель-профессионал (постоянное стремление к психологическому развитию, наличие предыдущих уровней).

Становление профессиональной компетентности педагога – это постоянно изменяющийся процесс. Формирование профессионализма происходит на протяжении всей жизни человека – от выбора профессии (начало профессионального образования) до окончания профессиональной деятельности.

Этапы формирования профессиональной компетентности отражены ниже:

Первый: самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, фиксация проблем и причин их возникновения.

Второй: формирование общей концепции «Я в будущем».

Третий: выбор стратегии саморазвития.

Четвертый: конкретизация ближайших целей.

Пятый: составление плана действий по саморазвитию, когда основные задачи обрастают конкретными механизмами, методами и средствами реализации.

Н.Д. Коновалова рассмотрела этапы формирования исследовательской деятельности педагога, как части профессиональной компетенции:

1. педагог осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров;
2. работа ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления своей деятельности);
3. разработка учебно-методической литературы, педагог осознает необходимость собственной исследовательской деятельности, принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета;
4. реализация собственных идей, педагог изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения;
5. разработка нового педагогического знания предполагает подготовку научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в ходе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

Сопровождаются данные этапы процессом рефлексии, самоанализа и самооценки, который наиболее полно описал с психологической точки зрения В.П. Беспалько. Он раскрыл этот процесс через профессиональное самосознание, которое является неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом развития педагога. Автор выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания.

«Актуальное Я»: каким сейчас себя видит педагог.

«Ретроспективное Я»: каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы.

«Идеальное Я»: каким хотел бы стать педагог.

«Рефлексивное Я»: как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают руководители, коллеги, обучающиеся и родители.

«Актуальное Я» является центральным элементом профессионального самосознания педагога и основывается на трех других. По отношению к «ретроспективному Я» дается система критериев оценки собственного профессионального опыта и достижений. «Идеальное Я» дает перспективу личности и обусловливает саморазвитие в профессиональной сфере. «Рефлексивное Я» является шкалой среды в профессиональной деятельности педагога и обеспечивает объективность самооценки.

В процессе самонаблюдения происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личных качеств, мотивов, а также определение своего места в системе профессиональных и общественных отношений.

На данном этапе рекомендуется использовать такие методы педагогической диагностики, как простое наблюдение, ведение педагогического дневника, хронометраж учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов, оценка отдельных этапов деятельности, тестирование профессиональных знаний и качеств личности. Необходимо при этом обеспечить непрерывность, объективность, конкретность самонаблюдения.

Таким образом, этапы развития профессиональной компетентности педагога охватывают всю его жизнь, что полностью соответствует современному принципу «образование на протяжении всей жизни».

Пути развития профессиональной компетентности педагога.

Исходя из современных условий образовательного процесса, можно определить следующие пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Повышение квалификации.
2. Аттестация.
3. Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
4. Владение современными образовательными технологиями.
5. Исследовательская деятельность.
6. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
7. Различные формы педагогической поддержки.
8. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
9. Трансляция собственного педагогического опыта.
10. Владение и использование информационно-коммуникативных технологий и др.

Рассмотрим некоторые из этих направлений подробнее.

Активно проходит обучение педагогов на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки по актуальным проблемам образования и приоритетным направлениям, определяемым образовательным учреждением. Важнейшей формой повышения квалификации, обеспечивающей профессиональный рост педагога в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), остается семинар. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из средств реализации новых направлений является аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период, который следует рассматривать как поле деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, трансляция своего собственного опыта. Педагоги активно участвуют в различных конференциях, семинарах, съездах и т.д., они не только распространяют свой педагогический опыт на разных уровнях, но и создают инновационное пространство, объединяющее педагогов по близким педагогическим проблемам для аккумуляции идей и возможностей.

Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога является его участие в конкурсах профессионального мастерства. Считается, что активность участия педагогов в конкурсах не высока по причинам отсутствия внутренней мотивации и загруженности педагогов.

Особую роль в процессе творческого саморазвития педагога в сфере творческих специальностей играет его инновационная деятельность. Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющим является готовность педагога к инновациям. Инновационная деятельность педагогов в образовательной организации представлена следующими направлениями:

1. апробация учебников нового поколения;
2. внедрение ФГОС;
3. освоение современных педагогических технологий;
4. социальное проектирование;
5. создание индивидуальных педагогических проектов.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием образовательной организации, что способствует развитию его профессионализма.

С этой же целью возникает необходимость в разработке индивидуального плана профессионального развития педагога, который включает следующие направления:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
• работа над темой самообразования;
• участие в системе методической работы образовательной организации;
• обучение на курсах в системе повышения квалификации вне образовательной организации;
• руководство повышением квалификации других педагогов;
• работа в составе органов управления образовательной организации и т.д.

Важное место в развитии профессиональной компетентности педагога занимает портфолио, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности: с портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности.

Особую роль в развитии профессиональной компетентности педагога играет его самообразование, осуществляемое посредством следующих видов деятельности:

1. систематическое повышение квалификации;
2. изучение современных психологических и педагогических методик;
3. участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение занятий коллег;
4. просмотр телепередач, чтение прессы;
5. знакомство с педагогической и методической литературой;
6. использование Интернет-ресурсов;
7. демонстрация собственного педагогического опыта;
8. внимание к собственному здоровью.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Однако, не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда направлены на достижение качественно новых результатов работы. Тематикой самообразования может являться одна из задач образовательного учреждения, или проблема, которая вызывает у педагога затруднение, или пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Результатом самообразования педагога является совершенствование работы с обучающимися, а также рост его профессионального мастерства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Результатами самообразования педагога на определенном этапе могут быть:

1. повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
2. разработанные методические пособия, статьи, программы,
3. исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;
4. внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
5. доклады, выступления;
6. выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;
7. разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
8. проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Развитие профкомпетентности через педагогическое творчество.

Развитие профессиональной компетентности педагога, создание условий для становления творчески мыслящей личности обучающегося – проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование образовательной организации.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.

Выделяют несколько уровней инноваций:

1. открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
2. изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
3. педагогическое рационализаторство – усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов: педагогического профессионального и социального опыта. Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя се к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности.

В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.

Педагогическое творчество имеет 4 уровня:

1. Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия): педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других педагогов.
2. Оптимизация деятельности на занятии, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения.
3. Использование творческих возможностей живого общения с обучающимися.
4. Использование готовых приемов с привнесением личностного начала, соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса, группы.

Творчески работающий педагог своими личностными качествами побуждает развитие творческой активности у обучающихся, и тогда признаками уровней творчества будут выступать:

• овладение новыми знаниями, способами, приемами;
• переосмысление собственной работы в свете новых знаний;
• разработка новых методов, приемов, форм, средств;
• модификация методов, приемов, средств;
• умение эффективно использовать передовой опыт;
• умение находить оригинальное решение проблемы в нестандартных ситуациях;
• способность изменять стратегию и тактику в зависимости от конкретной ситуации.

Педагогическая деятельность – процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. А источниками творчества для педагога могут быть:

1. анализ учебно-воспитательного процесса, выявление «узких мест» и «западающих» проблем;
2. изучение опыта коллег;
3. чтение научной литературы;
4. картотека интересных фактов, высказываний;
5. вопросы обучающихся, которые педагог записывает и анализирует;
6. общение с коллегами, друзьями, воспитанниками;
7. система перспектив в работе, которые сменяют друг друга, усложняются, обновляются.

Образовательная организация может и должна обеспечить педагогам условия для творчества, к которым относят:

• нравственно-психологический климат коллектива (атмосфера доброжелательности, уважение к личному мнению, творческому поиску каждого педагога);
• стимулирование к нестандартным решениям (организация конкурсов творческих работ, проведение дней и недель творчества, организация методических выставок, учреждение специальных дипломов и др.);
• научная организация труда;
• обогащение общей культуры, кругозора, информативности;
• наличие свободного времени для пополнения интеллектуального багажа;
• материальная обеспеченность, материальная база;
• свобода критики, проведение творческих дискуссий;
• использование потребности педагога в самовыражении и самоутверждении;
• влияние личности руководителя образовательной организации.

Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.