Сравнительный обзор традиционных и современных педагогических технологий

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическая технология: понятие, признаки, свойства.
2. Классификация педагогических технологий.
3. Обзор традиционных и современных педагогических технологий.

Педагогическая технология: понятие, признаки, свойства.

В последнее время термин «педагогическая технология» приобрел широкую популярность и использование, т.к. современные требования к педагогике и образованию диктуют необходимость исследовать наиболее рациональные пути обучения. Многообразие подходов к этой дидактической единице отражено ниже (приведены авторы и их определение понятия «технология»).

Толковый словарь русского языка: технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве.

В.М. Шепель: технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

М.А. Чошанов: технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.

В.П. Беспалько: педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса.

Б.Т. Лихачев: педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса.

И.П. Волков: педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

В.М. Монахов: педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

ЮНЕСКО: педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного российского школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).

Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос – как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.  

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Отличительные свойства педагогических технологий представлены далее.

Г.Е. Муравьева определяет признаки педагогической технологии как: целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и учащихся, законосообразность, проектируемость, надежность, гарантированность результата.

В.В. Юдин определяет признаки педагогической технологии как: четкость и определенность в фиксации результата, наличие критериев его достижения, пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта.

Е.О. Иванова определяет признаки педагогической технологии как: педагогическая идея; фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом; процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения; воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологи; диагностические процедуры, содержащие критерии, по­казатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогическая технология должна быть целостной – это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной и эффективной.

Характеристики свойств педагогической технологии отражены ниже.

• Целостность представляет собой учет и принятие во внимание всех признаков педагогической технологии безе выделения одного или нескольких.
• Оптимальность означает, что педагогическая технология будет оптимальной, если она способствует достижению каждым школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития и если ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные стандартом образования и уставом школы.
• Результативность и применимость. Результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности учащегося.

Таким образом, в педагогическую лексику понятие «педагогические технологии» вошло прочно. Чем эффективнее будет выстроена модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, тем результативнее и комфортнее станет педагогическое пространство для учителя и учащихся.

Классификация педагогических технологий.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Понятие «педагогическая технология» многоаспектно. Грани этого понятия классифицированы далее.

Уровень применения

• общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
• частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
• локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).

Организационная форма

• классно-урочные;
• альтернативные;
• академические;
• клубные;
• индивидуальные;
• групповые;
• коллективных способов обучения;
• дифференцированного обучения.

Типу управления познавательной деятельностью

• традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
• дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»);
• программированное (компьютерное, программное, система «консультант»).

Ориентация на личностные структуры

• информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
• операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
• технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);
• эвристические (развивают творческие способности учащихся);
• прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).

Характеру содержания и структуры

• обучающие;
• воспитательные;
• светские;
• религиозные;
• общеобразовательные;
• профессиональные;
• гуманистические;
• технократические;
• моно- и политехнологии;
• проникающие.

Отдельно с точки зрения классификация педагогических технологий следует выделить такой критерий, как позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь рассматриваются несколько технологий.

1. Авторитарные технологии, в которых предусматриваются «субъект-объектные» отношения. Эти технологии характеризуются жесткой организацией педагогического процесса, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения.
2. Высокой степенью невнимания к личности обучающегося отличаются дидактоцентрические технологии, предусматривающие «субъект-объектные» отношения педагога и обучающихся, приоритет обучения над воспитанием. Главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
3. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося, обеспечение бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации природных потенциалов. Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью (личность обучающегося – цель образовательной системы), гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося.
4. Гуманно-личностные технологии основаны на идеях всестороннего уважения к обучающемуся, оптимистической верой в его творческие силы, отвергают принуждение.
5. Технологии сотрудничествареализуют демократизм, равенство, партнерство в «субъект-субъектных» отношениях педагога и обучающихся.
6. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего убеждения, а не от внешнего воздействия.
7. Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом (подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не обобщение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Применение обобщенных педагогических технологий в учебном процессе предполагает их наполнение конкретным содержанием изучаемой учебной дисциплины, а также структурным и методическим наполнением, технологическим общением, специфически смоделированным под данную технологию и обеспечивающим результативность отношений, стиля руководства и стиля педагогического общения. Можно отметить, что основа почти всех педагогических технологий есть общение учащихся и учителя.

Обзор традиционных и современных педагогических технологий.

В педагогической практике используются различные комбинации «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классическая классно-урочная системаЯ.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
• группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• основной единицей занятий является урок;
• урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
• работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.

Традиционная технология представляет собой авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Процесс обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его негативными последствиями.

Однако внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее – ФГОС), основой которых выступает деятельностный характер, ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. В итоге традиционная школа с классической моделью образования стала неэффективной.

Современная педагогическая наука предлагает инновационные технологии, выбор которой зависит от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Современные педагогические технологии, способствующие достижению целей ФГОС

1. Информационно-коммуникационная технология способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

1 этап. Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап. Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап. Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно-исследовательской деятельностью учащихся.

4 этап. Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2. Технология развития критического мышленияпомогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

3. Проектная технология- стимуляция интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

1. Организационно-подготовительный этап;
2. Поисковый этап;
3. Итоговый этап;
4. Этап рефлексии.

4. Здоровьесберегающие технологиипомогают сохранению и укреплению здоровья школьников, предупреждению переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Этапы:

- соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

- четкая организация учебного труда;

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- смена видов деятельности;

- профилактика стрессов;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части;

- и др.

5. Технология проблемного обученияпредполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность и другие личностно значимые качества.

1 этап – строят гипотезу;

2 этап – намечают и обсуждают способы проверки ее истинности;

3 этап – аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

6. Игровые технологиихарактеризуются процессами сознательной организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета.

1. Этап подготовки

Разработка игры:

— разработка сценария;

— план деловой игры;

— общее описание игры;

— содержание инструктажа;

— подготовка материального обеспечения.

Ввод в игру:

— постановка проблемы, целей;

— условия, инструктаж;

— регламент, правила;

— распределение ролей;

— формирование групп;

— консультации.

2. Этап проведения

Групповая работа над заданием:

— работа с источниками;

— тренинг;

— мозговой штурм;

— работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

— выступления групп;

— защита результатов;

— правила дискуссии;

— работа экспертов.

3. Этап анализа и обобщения

— вывод из игры;

— анализ, рефлексия;

— оценка и самооценка работы;

— выводы и обобщения;

— рекомендации.

7. Модульная технология преследует формирование у учащихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования.

Этапы:

1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы;

2. Выявление учебных элементов темы;

3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы;

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы;

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы;

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы;

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы;

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

8. Технология мастерских - используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.

Этапы:

1. Индукция;

2. Деконструкция;

3. Реконструкция;

4. Социализация;

5. Афиширование;

6. Разрыв;

7. Рефлексия.

9. Кейс-технологияобъединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Этапы:

1. Анализ информации;

2. Сортировка ее для решения заданной задачи;

3. Выявление ключевых проблем;

4. Генерирование альтернативных путей решения и их оценка;

5. Выбор оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

10. Технология интегрированного обученияразвивает потенциал самих учащихся, побуждает к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Этапы:

1. Подготовительный;

2. Основной;

3. Рефлексивный.

11. Педагогика сотрудничестварассматривается как «проникающая» технология, являющаяся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Этапы не поддаются выделению.

Принципы:

- учение без принуждения;

- право на свою точку зрения;

- право на ошибку;

- успешность;

- мажорность;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

12. Технологии уровневой дифференциации- обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Этапы:

1. Изучение индивидуальных особенностей учеников каждого класса;

2. Отбор материалов для изучения по данному курсу согласно требованиям программы;

3. Учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока и при выборе соответствующих методов и приемов;

4. Разработка и использование в учебном процессе разноуровневого и разнонаправленного дидактического материала;

5. Этап проверки и оценки знаний, определение уровня усвоения материала каждым учеником и соотнесение его с соответствующей группой познавательной активности.

13. Групповые технологиипозволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Этапы:

Подготовка к выполнению группового задания:

- Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

- Инструктаж о последовательности работы;

- Раздача дидактического материала по группам.

Групповая работа:

- Знакомство с материалом, планирование работы в группе;

- Распределение заданий внутри группы;

- Индивидуальное выполнение задания;

- Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения):

- Подведение итогов группового задания;

- Заключительная часть;

- Сообщение о результатах работы в группах;

- Анализ познавательной задачи, рефлексия;

- Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

14. Традиционные технологии являются единообразными, невариативными, несмотря на заявление о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения – централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах.

Этапы:

1. Изучение нового материала
2. Закрепление материла
3. Контроль усвоения материала