Основы профессиональной деятельности учителя-дефектолога

Вопросы для обсуждения:

1. Нормативно-правовая база деятельности учителя-дефектолога.
2. Должностная инструкция учителя-дефектолога. Виды коррекционных школ.
3. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.

Нормативно-правовая база деятельности учителя-дефектолога.

Учитель-дефектолог – это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитель-дефектолог не является врачом, но эта специальность находится на пересечении медицины и педагогики. Это специалист, в компетенцию которого входит работа с детьми, обладающими теми или иными психическими или физическими недостатками. Также эта отрасль специализируется на разработке и внедрении принципов воспитания и обучения таких детей. Учитель-дефектолог может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Основной задачей этого специалиста является коррекция и компенсация недостатков, которые существуют у ребенка. Под коррекцией подразумевается исправление проблемы, которая нарушает нормальное восприятие окружающего мира. Компенсация – это возмещение существующего недостатка за счет развития других, аналогичных возможностей и навыков.

На сегодняшний день существует 4 основные направления в дефектологии. Учитель-дефектолог может обладать одной из следующих специализаций:

Сурдопедагогика. Этот специалист работает с теми детьми, у которых в той или иной степени страдает (от слабых проблем до полного отсутствия) слух и/или речь с рождения или вследствие перенесенных заболеваний, травм. Сурдопедагог обучает ребенка жестовому и тактильному языку, развивает остаточный слух и навыки, необходимые для лучшей адаптации к окружающим условиям.

Тифлопедагогика. Этот специалист работает со слепыми или плохо видящими детьми. В задачи тифлопедагога входит улучшение (по возможности) остаточной функции зрения, а также развитие других навыков, которые помогут ребенку стать полноценной личностью при существующей проблеме.

Логопедия. Логопед работает с теми пациентами, у которых присутствуют проблемы в целом с речью или с произношением конкретных звуков. Под компетенцию логопеда попадают дети с такими проблемами как заикание, задержка развития речи, дислексия (трудности с чтением), дизартрия (неясная, смазанная речь), афазия (утрата речи по причине поражения головного мозга). Дефектолог исправляет существующие недостатки (по возможности), а при полном отсутствии речи у больного стимулирует ее развитие.

Олигофренопедагогика. Представитель этой профессии занимается детьми, у которых диагностирована задержка развития, умственная отсталость (олигофрения, деменция), аутизм (психическое расстройство). Также он работает с теми пациентами, у которых присутствует не одно, а несколько нарушений со стороны умственного развития, речи и/или слуха. Кроме этого, олигофренопедагог оказывает помощь детям, которые не страдают какими-либо психическими заболеваниями, но испытывают трудности с адаптацией в коллективе. Этот специалист по коррекции работает над развитием интеллектуальных навыков (при необходимости), учит пациента выражать свои эмоции и желания (особенно важно в случаях, когда у больного присутствуют проблемы с речью), помогает находить общий язык со сверстниками.

Работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, в современном мире является востребованной. Работать дефектологом без высшего образования невозможно. Профессию получают после завершения обучения в вузах по направлению «Дефектологическое образование». Во время учебы каждый студент изучает немало дисциплин. В их число входит и «Педагогика», и «Психология», и «Медико-биологические основы дефектологии», и «Клиника интеллектуальных нарушений», и т.д. В результате освоения программы можно заниматься коррекционно-педагогической и консультативно-диагностической деятельностью: корректировать нарушения развития; разрабатывать индивидуальные образовательно-коррекционные программы; изучать особенности психофизического развития и потребности лиц с ограниченными возможностями; давать рекомендации лицам с ограниченными возможностями, членам их семей. Во время учебы в вузе студенты овладевают методиками диагностики различных заболеваний и отклонений, получают знания по профильным дисциплинам, но главное – учатся ответственности, доброжелательности и настойчивости. Сфера деятельности педагога-дефектолога очень широка: такие специалисты востребованы в государственных школах-интернатах, специальных коррекционных школах, реабилитационных центрах. В услугах дефектолога часто нуждаются частные детские сады и школы. Дошкольные образовательные учреждения также нуждаются в услугах данного специалиста для диагностики способностей и уровня развития детей.

Учителю-дефектологу необходимо обладать знаниями документально-правовой базы, представляющей собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности учителя-дефектолога в системе специального образования.

В перечень нормативной документации входят:

Международные документы:

1. Декларация прав ребёнка (принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года);
2. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.).

Федеральные документы:

1. Конституция РФ;
2. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года от 29 декабря 2014 г. № 2765-р;
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 04.06.2018) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
6. Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах, учителях- дефектологах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
7. Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
8. Приказ Минобразования РФ от 26.06.2000 г. № 1908 (с изм. от 06.08.2009) «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;
9. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
10. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
11. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
12. Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»;
13. Письмо Министерства образования РФ от 18.04.2008 «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте РФ».
14. Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Наряду с этим существуют документы, регламентированные федеральным государственным образовательным стандартом первого и второго поколений (ФГОС I, II), для детей с ограниченными возможностями здоровья, на которые также учитель-дефектолог может ссылаться в своей работе:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Локальные:

1. Устав образовательного учреждения;
2. Правила внутреннего трудового распорядка;
3. Другие нормативные локальные акты школы.

Следует обратить внимание на отчетную документацию. Она является непосредственным отражением содержания деятельности учителя-дефектолога. Включает в себя:

• количественные данные о проведенной работе в течение года;
• основные проблемы, которые решает учитель-дефектолог;
• научно-методические средства, применявшиеся в работе, и качественную характеристику проведенной работы.

Перечень необходимой документации для учителя-дефектолога:

• годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения;
• расписание на первое, второе полугодие;
• журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционных занятиях;
• журнал учёта коррекционно-развивающих занятий;
• индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями);
• результаты мониторинга;
• программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы;
• аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Рабочие документы представляют собой закрытую информацию и могут предъявляться только профильным специалистам. Рабочие материалы учителя-дефектолога включают в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. К рекомендуемым рабочим материалам может относиться карта развития ребёнка.

Должностная инструкция учителя-дефектолога. Виды коррекционных школ.

Должностные инструкции учителя-дефектолога определяются требованиями ФГОС начального и основного общего образования, утвержденных соответственно Приказами Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. и № 1897 от 17.12.2010 г. (в ред. на 31.12.2015); на основании ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 05.07.2017 г.; на основании Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26.08.2010 г. в редакции от 31.05.2011 г.; в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.

На учителя-дефектолога возлагаются следующие функции:

• Выявление учащихся, обладающих отклонениями в развитии;
• Участие в коррекционно-образовательном процессе;
• Обследование учащихся общеобразовательного учреждения для определения уровня интеллектуального и сенсорного развития;
• Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общеобразовательного учреждения и общества;
• Проведение методических и консультационных работ;
• Пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического развития и дефектологических знаний;
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам и другим специалистам.

Учитель-дефектолог выполняет следующие должностные обязанности:

• осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у обучающихся;
• обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта;
• комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся;
• проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций;
• работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки;
• консультирует педагогических работников и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии;
• ведет необходимую документацию;
• способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ;
• использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов;
• реализует образовательные программы;
• обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме;
• соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка;
• систематически повышает свою профессиональную квалификацию;
• участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;
• обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Ниже приведен список коррекционных школ, в которых может работать учитель-дефектолог. В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру.

1. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей)
2. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей)
3. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей)
4. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей)
5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи)
6. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
7. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении – задержкой психического развития)
8. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью)

Каждое такое образовательное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

В связи с переходом на новые Стандарты (ФГОС) и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Стандартом вводится понятие инклюзивное образование. Это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (Закон «Об образовании в РФ» п.27 ст.2). Учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их обучения и развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребенка.

Основная деятельность учителя-дефектолога в образовательной организации направлена на реабилитацию/абилитацию детей с ОВЗ, детей-инвалидов, которые испытывают трудности в овладении основной общеобразовательной программой, обусловленными психофизическими особенностями и различными сопутствующими нарушениями в познавательной, сенсорной, двигательной, речевой сферах. С целью оказания качественной образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов создаются специальные условия.

Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве.

Необходимо обратить внимание на особое инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). По Федеральному государственному образовательному стандарту такое образование теперь является обязательной частью системы в Российской Федерации. Соответственно, сейчас предпринимаются серьезные шаги для того, чтобы «особые» дети перестали быть таковыми и смогли получить подходящее им образование, позволяющее им в дальнейшем интегрироваться в общество и стать его полноценной частью.

Суть инклюзивного образования заключается в следовании пути объединения. Это значит, что «особенных» детей не отделяют от остального общества, удерживая дома под присмотром родителей или отправляя в специальные заведения. Создаются учебные заведения, в которых могут находиться одновременно и обычные дети, и дети с инвалидностью, чтобы все они могли учиться жить общей полноценной жизнью.

Профессиональная компетентность учителя-дефектолога.

Под профессиональной компетентностью учителя-дефектолога принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога включает ряд составляющих:

1. Предметная компетентность – владение нормативно-правовой и директивной базой организации воспитательного, образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
2. Психолого-педагогическая компетентность – знание особенностей психического развития условно здоровых детей и детей с нарушениями в развитии; знания о психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с различной патологией и психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с сочетанной патологией.
3. Научно-методическая компетентность – знание актуальных проблем дефектологии и теоретических основ работы с детьми дошкольного, школьного возраста.
4. Личностная компетентность – вера в потенциал ребенка, креативность, эмпатия, способность к рефлексии, уровень личностной зрелости, социально-нравственная ответственность.
5. Самообразовательная компетентность – профессиональная и личностная потребность в самосовершенствовании, стремление к освоению новых профессиональных знаний, способность к работе с профессионально значимой информацией.
6. Коммуникативная компетентность – способность к межличностной коммуникации и продуктивному профессиональному взаимодействию.
7. Социальная компетентность – умение устанавливать и развивать контакты с родителями, детьми, коллегами, узконаправленными специалистами, представителями разных организаций, способность к участию в общественной работе, адаптация к жизненным условиям.
8. Деонтологическая компетентность – способности и готовность к осуществлению нормативного профессионального поведения в области коррекционно-педагогической деятельности с помощью сформированной системы ценностных мотивов, деонтологических знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств.

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога оказывает влияние на все области его педагогической деятельности, содержание которой в значительной степени определяется характером взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса. В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми потребностями возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте.

Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели – содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Педагог-дефектолог – это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества.

Профессиональный оптимизм проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взрослому с ограниченными возможностями), и к нормальному большинству общества – среде, в которую должны включаться воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами.

Учитель-дефектолог никогда не ограничивается рамками своих должностных обязанностей. Сфера его профессиональной деятельности такова, что ему часто приходится быть инициатором и активным участником социальных акций милосердия, благотворительности, защиты прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Учитель-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совершенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограниченными возможностями.

Для каждой профессии необходим определенный набор личных качеств, которыми обязательно должен обладать ее представитель. Как и любой другой педагог, дефектолог должен любить детей всем сердцем, чувствовать и понимать их. Стрессоустойчивость поможет не отчаиваться в трудных ситуациях и всегда смотреть на вещи позитивно. При работе с больными детьми очень важно иметь сострадание и терпение, ведь они совсем не виноваты в своей необучаемости. С другой стороны, такие детки отличаются преданностью и добросердечностью. Внимательность очень важна при работе с детьми. Учитель-дефектолог должен найти подход к каждому ребенку, найти с ним точки соприкосновения, узнать как можно больше о его характере и интересах. Отзывчивость также имеет большое значение. Ребенок должен чувствовать, что он важен, что педагог правда заботится о нем и хочет помочь ему, а не просто механически выполняет свою работу. Тактичность при работе со сложными детьми просто необходима. Ни в коем случае нельзя позволять себе сказать что-то лишнее, сделать акцент на физическом недостатке ребенка или прокомментировать его внешний вид. Необходимыми качествами учителя-дефектолога являются эмпатия, умение в ребёнке с отклонениями от нормы увидеть уникальную личность.

Работа дефектолога позволяет ребёнку с отклонениями в физическом или психическом развитии жить полноценной жизнью, приобщиться к окружающему миру, его достижениям и ценностям. Обладая специальными знаниями, коррекционный педагог помогает родителям справляться с трудностями в воспитании и обучении детей.

Не много найдется профессий, результаты деятельности которых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, отступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной детской жизнью – играть и учиться, общаться с родителями и дружить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, быть нужным своей стране человеком.