Общая задача учителя состоит в том, чтобы ученик постоянно был мотивированным к действиям – и в начале урока, и в ходе его, и в конце урока. В начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает сегодня, где сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст усвоение материала урока.

I. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:

  • актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»);
  • вызвать мотивы относительной неудовлетворённости («Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы»);
  • усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо…»);
  • усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д.

Учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и не умеют, подводит учащихся к осознанию того, чему надо научиться.

В ходе урока помимо сохранения и усиления исходной мотивации могут возникнуть новые дополнительные мотивы. Это происходит, если ученик начинает осознавать и понимать, какими способами он действует, умеет их оценить, сравнить.

II. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, вызывая интерес с помощью определённых приёмов для поддержания мотивации в ходе урока:

  • чередование разных видов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и лёгких, индивидуальных и фронтальных);
  • выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у школьников мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворённость и неудовлетворённость), привлекая пробу сил самих учащихся, подключая к самоконтролю и самооценке.

В конце урока необходимо создать мотивацию завершения – ученик должен уметь оценить, какие поставленные задачи в начале урока выполнены, какие – нет, уметь определить причину этого, наметить для себя выводы, задачи для дальнейших этапов. Главная задача конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик смог выйти из него с положительным опытом.

III. Этап завершения урока. Важным здесь является то, чтобы у каждого ученика возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы. Создаётся она с помощью усиления оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развёрнутой дифференцированной отметкой учителя (при определённых условиях важно показать учащимся их слабые места, чтобы сформировать у них дифференцированное представление о своих возможностях). Это сделает их перспективную мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

3. Этапы психологического изучения и формирования мотивации учения (выводы):

  1. Определение и уточнение социального заказа, а именно тех требований, которые предъявляются к мотивации выпускников нашей школы.
  2. Выявление возрастных возможностей мотивации, учёт учителем того, в какой мере готов ученик к решению задач следующего возраста.
  3. Изучение индивидуальных особенностей мотивации.
  4. Анализ причин снижения мотивации учения.
  5. Начало и ход формирования мотивации. Формирование мотивации осуществляется учителем в ходе организации учебной деятельности, переключая с одного вида деятельности на другой, обучения школьников приёмам самостоятельной постановки целей и их достижения в условиях затруднений.
  6. Оценка учителем эффективности своей работы по формированию мотивации (подвести итоги работы).

Учителя должны понимать, что развитие мотивации учения не самоцель, но всего лишь одно из средств развития личности учащегося.