Дошкольный возраст является важным периодом в развитии речи ребенка. В ходе своего формирования и развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня: накапливается значительный запас слов; возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Речь старших дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.К.И. Чуковский: называл это особым «языковым чутьем».

Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и сложных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников образного мышления. Эти достижения у детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.

О.С. Ушакова: в качестве ведущей цели обучения рассматривает развитие «хорошей речи». Это понятие характеризуется богатством словаря - точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использования языковых средств, уместным их употреблением.

В поисках новых форм и методов работы по развитию связной речи педагоги внедряют в свою практику достижения инновационных технологий и смежных дисциплин. Одной из таких форм является сказкотерапия.

Сказкотерапия – один из видов здоровьесберегающих технологий. Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи.

Сказка применяется в различных областях работы с детьми, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью.

Связная речь – наиболее сложный этап в работе с детьми. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии занимает важное место, поскольку обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. выступает в виде получения знаний и контроля над ними.

Сказкотерапия – это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Сказка содержит многогранный материал, в основе сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе скрытый смысл решения сложных ситуаций.

Занятия по сказкам строятся по такому алгоритму:

  1. слушаем,
  2. рассказываем,
  3. играем и сочиняем сказку.

Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, учитель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя.

Читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует.

Слушая сказки, дети, естественно, усваивают их языковое оформление настолько, что не только могут воспроизвести трафаретные формулы в сказочном контексте, но и использовать их в обобщенном целостном значении как соответствующие фразеологические единицы.

Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой – организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это:

  • отгадывание загадок по персонажам сказок,
  • уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте,
  • демонстрация соответствующих сюжетных картинок.

Каждая организованная образовательная деятельность сопровождается наглядным и игровым материалом. Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений. Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме. Вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования. Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

Используются такие основные виды рассказывания как:

  • придумывание концовки сказки,
  • составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал,
  • её коллективное сочинение.

Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. Сказка служит лучшим материалом для игр-инсценировок.

Таким образом, возможности сказкотерапии при условии творческого подхода к ней настолько велики, что позволяют предлагать «сказочные сюжеты» не только в непосредственной образовательной деятельности, затрагивая все образовательные области, а также и в свободной деятельности по формированию связной речи. Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы.

Литература:

  1. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - М.,2000
  2. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс. 2003.
  3. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Морошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. Методическое пособие. Часть 2 - М. :Центр педагогического образования, 2009. - 112 с.
  4. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух// Дошкольное образование.- № 8-2008. -23-35с.
  5. Струнина Е.М., Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2007. -144 с.
  6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М.: Просвещение, 1972. – 280 с.
  7. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
  8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия/К.Д.Ушинский - М.: Просвещение, 1986 – 350с.
  9. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
  10. Чуковский К.И. От двух до пяти. –М.: Педагогика, 1990. –384с.
  11. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -208 с.