Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания.

 

Предмет: Русский язык

 

Класс: 5 класс

 

Тип урока: урок изучения нового материала.

 

Тема

Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания.

Цель

Повторение и закрепление знаний по теме «Предложение». Познакомить обучающихся с видами предложений по цели высказывания, сформировать умение различать предложения по цели высказывания.

Задачи

·      повторить строение и признаки предложения;

·      закрепить умение отличать предложение от других языковых единиц;

·      учить детей отличать предложения по цели высказывания;

·      учить детей правильно составлять предложения и словосочетания;

·      учить детей правильно давать толкование лексического значения слова;

·      коррекция и развитие мышления;

·      способствовать формированию познавательных УУД через самостоятельное выделение цели, построение логической цепи рассуждений, анализ речевых ситуаций, выполнение заданий на анализ, сравнение, приведение доказательств;

·      способствовать формированию регулятивных УУД через обучение постановке учебной задачи, осуществление самоконтроля;

·      развивать личностные УУД через оценивание усваиваемого материала;

·      способствовать формированию  коммуникативных УУД через организацию группового взаимодействия, ведение диалога.

Планируемые результаты

Предметные:

·      знать особенности строения предложения;

·      уметь отличать предложение от других языковых единиц;

·      уметь отличать повествовательные, побудительные и вопросительные предложения;

·      уметь давать толкование лексического значения слов;

·       уметь находить и исправлять ошибки.

Личностные:

·      оценивание усваиваемого материала, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Метапредметные:

·      принимать учебную задачу;

·      работать по инструкции учителя;

·      адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;

·      контролировать выполнение работы, вносить коррективы;

·      применять для решения учебной задачи логические действия анализа, синтеза, сравнения, построения рассуждения и вывода (под руководством учителя);

·      правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, грамотно отвечать на вопросы;

·      осуществлять совместную деятельность в группе.

Основные понятия

Предложение, словосочетание, слово.  

Межпредметные связи

Литература, ИЗО (словесное рисование).

Ресурсы

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; научный редактор Н.М. Шанский]. М.:  Просвещение, 2014.

Набор карточек с заданием.

Используемые технологии

Дифференцированный подход, деятельностный подхо

Дидактическая структура урока (этапы урока)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты

(УУД)

Организационный

момент

Ставит задачу: проверить готовность обучающихся к уроку. Создаёт эмоциональный настрой на урок.

Проверяют готовность рабочего места.

 

Регулятивные: контроль за состоянием рабочего места.

Актуализация опорных знаний

1. Организует повторение.

На доске запись:

Погода

Прекрасная погода

Сегодня стоит прекрасная погода.

Задаёт обучающимся вопрос:

Ребята, прочитайте запись на доске, подумайте и определите синтаксические признаки языковых единиц.

Какая запись является предложением?

Докажите, по каким синтаксическим признакам вы это определили?

 

Предполагаемый ответ:

 

Погода (слово, являющееся им.сущ. ж.р.,ед.ч.,1 скл., в Им.п, лексическое значение –состояние атмосферы в данной местности)

Прекрасная погода (словосочетание, главное слово погода (им.сущ.)  (какая?) прекрасная (зависимое - им.прил) )

 

Сегодня стоит прекрасная погода.

Простое предложение, т.к. грамматическая основа: Погода (что делает?) стоит.

 Вы правильно определили признаки, молодцы, еще раз сделаем вывод, что грамматическая основа предложения –это подлежащее и сказуемое.

2. Организует самостоятельную работу обучающихся:

1.Спишите предложение: Сегодня стоит прекрасная погода.

2. Обозначьте изученные орфограммы.

3.Укажите части речи и подчеркните члены предложения, составьте характеристику, начертите схему.

4. Выпишите словосочетания с вопросом и указанием части речи.

Предполагаемый ответ:

1.Сегодня –наречие, словарное слово

Стоит – гл., проверяемая гласная в корне слова (стОя)

Прекрасная – прил., в корне слова -прекрасн-пишется ПРЕ ,тк близко по значению очень, в этом слове нет непроизносимой согласной, проверяем ПРЕКРАСЕН

Погода – сущ., в корне –погод- непроверяемая О, словарное слово.

2.3 Сегодня (нареч., выражено обст.времени) стоит (гл.изьяв. накл, наст.вр. выражено сказуемым ) прекрасная ( кач.при. выражено определением ) погода (сущ. выражено подлежащим)

(Повеств., невоскл., простое., двусост..распр.,неосл.)

4. Погода (какая?) прекрасная (сущ.+прил.)

Стоит (когда?) сегодня (гл.+нареч.)

 

Скажите, пожалуйста, почему погода стоит не является словосочетанием?

Правильно, это грамматическая основа предложения.

Сформулируйте вывод, что же такое предложение? Чем оно отличается от слова и словосочетания. (Запишите в тетрадь для теории полученный вывод)

Итак: слово имеет лексическое значение

Словосочетание –это два и более слов, связанных по смыслу и грамматически.

 

 

Анализируют приведённые примеры, выявляют особенности предложения и его отличие от слова и словосочетания.  Отвечают на вопросы учителя.

Находят грамматическую основу предложения.  

                                                               

Принимают учебную задачу. Обозначают орфограммы в словах, составляют словосочетания, определяют особенности строения  предложения.

Повторение изученного материала по теме: определение отличия предложения от других языковых единиц, нахождение грамматической основы предложения.

                                                                     

Умение составить словосочетание, найти грамматическую основу   предложения. Умение найти главное слово в словосочетании. Соблюдение орфографических норм.

Познавательные: логические (анализ, построение логической цепи рассуждений)

•        ; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

•        подведение под понятие, выведение следствий;

•        установление причинно-следственных связей;

 

•        Коммуникативные: построение речевого высказывания, осуществление учебного сотрудничества со сверстниками. структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Личностные: понимание сущности усвоенного.

Личностные: понимание сущности усвоенного.      Смыслообразование

 

Познавательные: логические (анализ, построение логической цепи рассуждений).

   

формулирование проблемы

Постановка проблемы и определение учебной задачи

1. Подводит обучающихся к формулированию темы урока.

На доске записаны предложения:

Я сделал домашнее задание.

Ты сделал домашнее задание?

Проверьте домашнее задание!

- Задаёт вопросы классу:

Прочитайте выразительно вслух предложения, как вы думаете: «Влияет ли интонация на смысл высказывания?» Докажите вашу точку зрения.

 

Предполагаемый ответ:

Да, влияет, т.к первое предложение сообщает, повествует о действии.

Во втором содержится вопрос.

В последнем предложении с помощью повелительного глагола ПРОВЕРЬТЕ содержится просьба.(это побудительное, восклицательное предложеие)

 

 

2.  Сообщает тему урока. Подводит к формулированию цели урока.

Ребята, тема нашего урока – «Виды предложений по цели высказывания».

Давайте сформулируем цель нашего урока: что мы сегодня должны узнать?

Принимают и сохраняют учебную задачу. Анализируют приведённые примеры. Формулируют цель урока (при необходимости – с подсказкой учителя).

Определение темы и цели  урока.

Познавательные: самостоятельное формулирование цели урока.

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Регулятивные: принятие учебной задачи.

•        целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

•        планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

 

Разрешение проблемной ситуации (работа по теме урока)

Рассказывает обучающимся о видах предложений по цели высказывания. Организует учебное исследование, побуждает к высказыванию, контролирует выполнение работы:

- Ребята, обратитесь к учебнику и прочитайте определения этих видов предложений.

Организует наблюдение: ребята, давайте понаблюдаем за особенностями интонации этих предложений.

Самостоятельно работают с материалом учебника. Отвечают на вопросы. Сравнивают виды предложений по цели высказывания, наблюдают за особенностями интонации предложений. Высказывают своё мнение.

Знание особенностей различных видов предложений.

Адекватное восприятие информации на слух.

Умение придумать предложение с учётом замысла и ситуации общения.

Соблюдение основных орфографических, грамматических норм. Стилистически корректное использование лексики.

Познавательные: общеучебные (поиск и выделение информации); логические (анализ, сравнение).

Коммуникативные: построение речевого высказывания, владение речью в соответствии с нормами родного языка.

Закрепление полученных знаний

1.Итак, сделаем вывод, что Предложение – это одно или несколько слов, связанных друг с другом грамматически и по смыслу. Это высказывание, которое несет в себе утверждение, отрицание или вопрос. И к тому же это законченная единица языка и речи, а потому в конце всегда присутствует точка, вопросительный или восклицательный знаки, или многоточие.

Задание в парах:

Распространите предложения так, чтобы каждое новое предложение увеличивалось на одно – два слова. Продолжайте сочинять новые предложения, пока у вас не кончится фантазия, учитывая разную интонацию предложений по цели высказывания.

 Наступила ….. осень

Листья на деревьях становятся……

На клумбах много осенних цветов:…..

Как замечательно………!

Интересно, о чем думают…….?

И всё же осень ..……, потому что….

Обязательно прогуляйтесь…..вместе….

 

Предполагаемый ответ:

 Наступила золотая осень.

Листья на деревьях становятся жёлтыми и золотыми. На клумбах много осенних цветов: астр, хризантем, георгин. Как замечательно в это время гулять по осеннему саду! Интересно, о чем думают цветы в это прекрасное, но немного печальное время года? И всё же осень очаровательна буйством красок, неспешностью течения времени, потому что можно гулять, думать и мечтать. Обязательно прогуляйтесь пригожим осенним днём вместе с семьей.

 

2. Запишите понравившийся вариант, завершите свое небольшое сочинение собственными наблюдениями. Поменяйтесь тетрадками, проверьте работу соседа по парте, воспользуйтесь орфографическим словарём, поставьте оценку.

Обсудите в группе (делятся на «четвёрки»), какую роль играют разные предложения по цели высказывания в изображении осени, а именно: повествовательные, побудительные, восклицательные, вопросительные?

 

Предполагаемый ответ:

Разные виды предложений позволяют передать состояние, которое испытывает природа, помогает почувствовать тонкости настроения человека при наступлении осени.

Определяют вид предложений по цели высказывания.

Осуществляют самопроверку.

Составляют устный текст (словесное рисование).

                                               

Выполняют задания. Осуществляют самопроверку.

Осуществляют учебное сотрудничество. Обосновывают свой выбор. Высказывают предположения в группе.

Знание особенностей предложений по цели высказывания. Способность правильно излагать свои мысли в письменной форме. Адекватное восприятие информации на слух. Стилистически корректное использование лексики.

                                   

Адекватное понимание информации письменного и устного сообщения. Соблюдение основных лексических, грамматических норм.

Способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм этикета.

Познавательные: общеучебные (поиск и выделение информации); логические (анализ)

•        .структурирование знаний;

•        осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

 Регулятивные: осуществление самоконтроля.

•        Личностные нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Познавательные: общеучебные (самостоятельный выбор нужной информации), логические (доказательство).

Регулятивные: осуществление самоконтроля.

 Коммуникативные: осуществление учебного сотрудничества со сверстниками. Владение речью в соответствии с нормами языка.

 

 

Рефлексия

Предлагает обобщить знания, закреплённые на уроке:

- Что мы повторяли сегодня?

- Что мы узнали сегодня нового?

- Какие предложения являются повествовательными, вопросительными, побудительными?

Подводит обучающихся к формулированию вывода.

Систематизируют знания, полученные на уроке. Называют основные позиции изученного материала.

Способность свободно, правильно излагать свои мысли.

Коммуникативные: построение речевого высказывания. Осуществление учебного сотрудничества с учителем.

Итог урока

Предлагает обучающимся оценить свою работу на уроке

У вас на столах художник оставил незаконченный рисунок осени, дополните его деталями:

 К данным прилагательным подберите подходящие по смыслу существительные.  Прекрасное_________________ Сложное ___________________ Осенний ___________________ Интересное _________________ Русский __________________ Золотое ___________________ Трудная __________________ Новое ____________________

         «Дорисуй солнышко»

Изобразите эмоцию, оценив работу на уроке:

Высказывают своё мнение. Оценивают свою работу на уроке.

Адекватно выражают своё отношение к полученной информации.

Личностные: оценивание усваиваемого материала. Самооценка.

•        смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;