Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала широкую общественную реакцию. Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая должна способствовать формированию читательской компетентности школьников как основы полноценного нравственно-эстетического воспитания.

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

А что обозначает понятие «читательская грамотность»? Наиболее общее определение дает Н.Н. Сметанникова. По ее мнению, «читательская грамотность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, необходимые для полноценной работы с текстами:

  1. Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
    • умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
    • найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
    • основываясь на тексте, сделать простые выводы.
  2. Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать, интерпретировать:
    • устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
    • интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста.
  3. Умения оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя:
    • реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

На уроках литературного чтения большую популярность набирает жанр фантастики у младших школьников. Вряд ли можно найти ребенка, не знакомого со знаменитыми литературными произведениями, фильмами, созданными в этом жанре. Все чаще у родителей возникает вопрос: какое влияние оказывает фантастика на личность ребенка? В разных источниках можно найти аргументы положительного и отрицательного влияния фантастики на младшего школьника.

Во-первых, необходимо отметить, что фантастика как жанр проистекает из мифов и сказок, и каждый обучающийся, безусловно, зачитывался, черпая из этих книг мудрые мысли.

Во-вторых, среди фантастических произведений немало действительно качественных. К этому жанру относятся и детские книги Кира Булычева, Виталия Губарева, Евгения Велтистова, любимого не одним поколением детей Электроника, произведения Герберта Уэллса и автора серии книг о Гарри Поттере Джоан Роулинг.

В-третьих, чтение фантастической литературы в этом жанре развивает фантазию, тем самым тренируя детский мозг. Ребенок, задумываясь над поведением и характером героев, учится выходить за рамки повседневности и быта.

Однако здесь есть и отрицательные стороны. Фантастические миры подчас прописаны настолько реалистично, что ребенок находится в большом искушении поверить в то, о чем он читает. Этот мир может стать для него куда привлекательнее, ведь дети склонны отождествлять себя с героями. Второе серьезное но – это качество фантастики. Все чаще создатели произведений прибегают к сценам драк, насилия, жестокости. Ребенок, погружаясь в этот мир, переносит такую модель поведения в реальность. У него меняются приоритеты, и формирование личности идет в неверном русле.

Для того чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, необходимо внедрить в педагогическую практику эффективные приемы по формированию читательской грамотности младшего школьника на уроках литературного чтения.

  • Приём «Вопрос автору». Учащиеся работают в группах, самостоятельно продумывают и формулируют вопросы, которые они хотели бы задать автору, если бы он находился в Издательском доме. Другая часть класса отвечает на вопросы, представляя себя авторами произведения.
  • Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
  • Приём «Антиципация» способствует формированию умения предугадать элементы и содержание текста до или во время его зрительного восприятия по заглавию, иллюстрации.
  • Приём «Кластер» помогает выделить смысловые единицы текста и графическое их оформление в определенной логической последовательности.

При прохождении производственной практики на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения №3 г. Канска в 1 «Б» классе была разработана и апробирована технологическая карта урока по теме: Николай Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок).

На этапе «Решение учебной проблемы. «Открытие» нового знания» для формирования читательской грамотности были использованы следующие приёмы: «Антиципация» и «Чтение с остановками».

Для апробирования первого приёма учащимся было предложено рассмотреть иллюстрации из сказки и предположить, какие герои встретятся на страницах данного произведения. Во время чтения первой и второй глав был использован приём «Чтение с остановками». Суть данного приёма заключалась в том, что учащиеся, читая произведение по смысловым частям, отвечали на заданные вопросы: Кто главный герой сказки? Каким он был? Найдите описание в тексте. В каком городе жил Незнайка и его Друзья? Как звали в городе умного коротышку? Кем по профессии хотел быть Незнайка? Имя лучшего друга Незнайки? Кто придумал воздушный шар? Каким он был? Какой музыкальный инструмент понравился Незнайке больше всего? К кому обратился Незнайка за помощью в выборе профессии? Что Незнайка делал не так по отношению к другим героям? Учащиеся выражали своё мнение, подтверждая ответы примерами из текста.

Таким образом, эффективность работы по формированию читательской грамотности у младших школьников во многом зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.