Возраст ребёнка 3–4 лет определяется психологами как период формирования самосознания. От спонтанных действий с предметами происходит переход к целенаправленному изучению объектов, которые вызвали интерес. Формирование когнитивных и исследовательских навыков является одной из основных образовательных задач занятий во второй младшей группе детского сада.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Знания – это продукт определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение. Такое обучение можно осуществлять путем организации особого вида детской деятельности – экспериментирования.

Эксперимент – способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением.

В раннем возрасте исследовательская деятельность протекает в форме манипулирования предметами и людьми (ребёнок совершает обследовательские действия, усваивая сведения об окружающих предметах и людях, с которыми он сталкивается). После трёх лет ребёнок переходит в следующий период – любопытства (это когда ребёнок ориентируется на яркость, занимательность). После 5 лет при условии правильного воспитания наступает период любознательности.

В процессе исследовательской деятельности развивается познавательная активность:

  • Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
  • Идёт обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
  • Развивается речь ребёнка, так как ему необходимо давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
  • Развиваются умственные умения и навыки.
  • Развивается самостоятельность, формируются трудовые навыки, творческие способности, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Исследовательская деятельность является ведущим видом деятельности, так как дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, следовательно, данный метод соответствует возрастным возможностям дошкольников.

В условиях современного мира важно научить ребёнка не только усваивать и накапливать получаемую в готовом виде информацию, но и развить способность и желание самостоятельного познания. Целью познавательно-исследовательской деятельности в детском саду является развитие исследовательского типа мышления у дошкольников. При помощи зрительного наблюдения, тактильного контакта и звукового восприятия дети могут узнавать новое о предметах. Маленькое, но сделанное самостоятельно открытие вызывает восторг у ребёнка и желание добывать новые знания.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

  • развитие интереса к окружающему миру;
  • формирование первичных представлений о свойствах предметов и веществ (форме, цвете, величине, структуре, звучности и т. д.);
  • развитие речевых навыков (построение устной речи — ответов на вопросы, рассказ об увиденном, словарного запаса);
  • создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;
  • стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;
  • формирование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

О чём должен помнить педагог, организуя исследовательскую деятельность детей?

  • Критика – враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей.
  • Проявлять искренний интерес к любой детской деятельности, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.
  • Воспитывать веру ребёнка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.
  • Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведения эксперимента до конца.
  • Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.
  • Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальная или познавательно-исследовательская деятельность может служить средством развития познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления) детей дошкольного возраста. В процессе экспериментальной деятельности дети дошкольного возраста самостоятельно действуют с предметами (развивается восприятие), изучают их качества, свойства, тем самым познают окружающий мир (развивается мышление), а значит, накапливают знания об окружающем мире (развивается память). И конечно в течение всей этой работы развивается речь детей.