Гендерный подход при подготовке детей к обучению в школе

ВЕДУЩИЙ: «Нельзя считать один пол совершеннее другого, так и нельзя их уравнивать» Ж. Руссо

Гендер в переводе с английского gender обозначает «род», «пол». Но это не просто обозначение различий между девочками и мальчиками. В отличие от понятия «пол», которое отвечает за биологические функции человеческих особей, гендер — это «социальный пол» индивида. Он не даётся с рождения, не закодирован X и Y хромосомами, а формируется в процессе воспитания и культурного становления личности. В это понятие включается вся богатая палитра различий (в психологическом, культурном и социальном смысле) между мужчинами и женщинами. Важность гендерного подхода заключается в формировании концепции стабильности собственного пола ребёнка — «я девочка», «я мальчик».

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Суть гендерной социализации — каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
организации внимания;
в формах активации эмоций;
в мотивации деятельности и оценки достижений;
в поведении.

Поэтому развитие и воспитание ребенка в зависимости от его пола — один из важных факторов становления его личности. На каком примере будет воспитан ребенок дошкольного возраста, какие правила и нормы поведения он усвоит, это зависит от нас, взрослых. Для этого в процессе воспитания и обучения нужно использовать гендерный подход. Использование гендерного подхода оказывает большое влияние на подготовку детей к школе. Нужно знать различия в развитии девочек и мальчиков подготовительной группы и образовательный процесс строить с учетом гендерной принадлежности. В центре «Родник» педагоги готовят детей к обучению в школе.

Успешность обучения в школе зависит от следующих показателей:

развитие познавательной сферы: память, внимание, мышление, речь;
развитие мелкой моторики;
умение работать самостоятельно;
умение действовать по образцу.

Все выше перечисленное дает хорошую базу для того, чтобы ребенок ощущал себя уверенным на уроке, создает ситуацию успеха, а значит, дарит массу положительных эмоций.

При подготовке детей к школе следует помнить главное: у мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немного отстает. Вследствие этого у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ: В дошкольном возрасте (4-7 лет) дети понимают, что девочки вырастут женщинами, мальчики — мужчинами, то есть у них сформирована гендерная устойчивость. Для облегчения детьми принятия собственной гендерной идентичности педагоги и родители должны учитывать психологические отличия и особенности развития мальчиков и девочек.

Психологические различия мальчиков и девочек 3-5 лет:

Мальчики:

Легче запоминают информацию, расположенную вертикально.
Меньше реагируют на эмоциональную сторону речи.
Эффективно воспринимают информацию о действиях (глаголы).
Высокая активность умственной работы в условиях дефицита времени.

Девочки:

Легче запоминают информацию, расположенную горизонтально.
Раньше оценивают эмоциональную окраску, позже — суть.
Быстро схватывают информацию, важна оценочность (прилагательные).
Внимание усиливается при эмоциональной окрашенности материала.

Поэтапно стимулируем слабые стороны, сильные — развиваем и переключаем на трудовую деятельность и помощь другим детям. Хвалим за достижения. Не ругаем за промахи. Нельзя сравнивать мальчиков и девочек, ставить одних в пример другим: даже ровесники, они разнятся по биологическому возрасту (девочки раньше взрослеют).

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.

Девочки:

быстрее схватывают новый материал;
легче усваивают алгоритмы и правила;
любят задания на повторение;
воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее;
лучше обучаются последовательно — «от простого к сложному»;
новую информацию анализируют с помощью левого полушария.

Мальчики:

труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых;
им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»;
лучше выполняют задания на сообразительность;
не терпят однообразия;
новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: Как же реализовать гендерное обучение при подготовке детей к школе? Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игровой подход широко используется, потому что именно так возможно наиболее эффективно создать педагогические ситуации, способствующие накоплению положительного опыта гендерного поведения.

Организация процесса обучения. В процессе обучения мальчики схватывают все на лету, зато с закреплением материала у них возникают трудности: как только заканчивается эффект новизны, внимание рассеивается. Девочки же методично повторяют и проверяют уже проделанную работу.

Мальчикам нравится быть первооткрывателями. Им лучше предложить сначала самим выполнить задание, а потом обобщить, рассказать, как и почему надо было действовать.

При изучении темы по математике «Сложение и вычитание чисел» девочкам достаточно познакомиться с алгоритмом вычисления, с мальчиками же нужно отрабатывать вычислительные приемы практически весь урок. Мальчики требуют более образной формы изложения, наглядности, им нужно прожить материал в действии, а не умозрительно. Им требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном подходе, с опорой на конкретность, жизненность. Следует учитывать и такую особенность — мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, их надо подталкивать к нахождению принципа решения, они лучше работают тогда, когда характер вопросов – открытый. Девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя алгоритм.

На занятии по математическому развитию условие задач дается в соответствии с интересами: девочкам (Посчитайте, сколько кукол рассадили на полке), мальчикам: (сколько машин осталось в гараже).

На занятии по речевому развитию могут быть следующие задания:

Для девочек: составьте предложение со словом кукла, составьте рассказ «Как я помогаю маме», сочините загадку про сказочного героя женского пола (Мальвину, Дюймовочку, Золушку).
Для мальчиков: составьте предложение со словом машина, рассказ про рыбалку, сочините загадку про сказочного героя мужского пола (Буратино, Чиполлино, Незнайку, Винни-Пуха).

Использую больше наглядности на занятиях, т.к. это важно для мальчиков; проблемные ситуации. На занятии дети работают в парах: мальчик – девочка, т.к. они взаимно дополняют друг друга.

В начале занятия — игровые разминки, чтобы дать возможность мальчикам сконцентрировать внимание.

В игре отрабатываю простые категории грамматики: дети могут придумывать уменьшительно-ласкательные формы от имён существительных мужского и женского рода, прилагательные от существительных, подбирать пары прилагательных по роду и т. д.

При построении заданий для мальчиков придерживаюсь:

разнообразие в подаче материала;
задания должны включать момент поиска, требующий сообразительности;
мальчики должны сами открыть принцип решения той или иной задачи, путем проб и ошибок;
большое количество логических заданий;
минимальное повторение материала;
самостоятельность принимаемых решений;
групповые формы работы со сменой лидера;
мальчики больше девочек нуждаются в подвижных перерывах.

При построении заданий для девочек придерживаюсь:

достаточного количества повторений;
для решения задач девочкам необходимо вместе с ними разработать алгоритм работы перед ее началом;
использование типовых заданий;
обучение с опорой на зрительную память;
эмоциональная оценка выполненной работы.

Организация воспитательной работы. Игры в рамках гендерного подхода имеют цели:

развитие знаний детей о принадлежности к соответствующему полу;
закрепление положительного эмоционального отношения к собственному полу;
развитие гендерных представлений (о лучших качествах, присущих мужчинам и женщинам, о толерантности, знания о семье и семейных традициях и т. д.).

Для реализации этой цели ставим задачи:

образовательные;
развивающие;
воспитательные.

Например, в поле образовательных задач входит:

Совместная деятельность с детьми:

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин».
Настольно-печатные игры: Знакомство с профессиями и трудовой деятельностью: «Кем быть», «Кому, что нужно для работы», «Назови профессию».
Дидактические игры: «Что кому», «Кто старше?», «Кто младше?», «Назови всю семью», «Назови ласково», «Назови действие», «Родственные слова», «Подскажи словечко».
Беседы на темы: «Чем я помогаю дома маме, папе» — формируем представления детей о трудовом воспитании и разделении женского и мужского труда; «Кем работают мои родители», «Я вырасту таким как мама, как папа» — формирование представлений о социальных ролях в обществе и семье, закрепление положительных взаимоотношений между будущими мужчинами и женщинами; «Выходной день в моей семье», «Как я помогаю дома», «Наша дружная семья», «Семейные традиции», «Мои обязанности в семье».
Заучивание пословиц и поговорок о семье, дружбе.
Пальчиковые игры «Моя семья», «Кто живёт в квартире», «Семья».

На заключительном этапе творческого проекта «Наша дружная семья» был организован вечер совместно с родителями «Семейные посиделки», выставка детских рисунков и стенгазет.

Весной в праздник Весны и Труда 1 мая была организована посадка деревьев, где ребята получили возможность самим потрудиться и получили представление о мужском и женском труде.

К развивающим задачам можно отнести:

упражнения на логику и умение классифицировать (хотя бы на примере предметов гардероба — кто какую носит одежду, обувь, головные уборы и проч.);
музыкальные и физические развивающие игры и т. д.;
задания на умение выделять отличительные признаки, которые у девочек и мальчиков проявляются во внешнем виде и одежде, поведении, интересах и т. д.

Воспитательным задачам отвечают задания на формирование отношений между детьми вне зависимости от их пола на основе доброжелательности и взаимопомощи, умение проявлять внимание и участие друг к другу. Эту задачу я решаю с помощью игр-драматизаций, развиваю индивидуальные способности детей (театральные, речевые) через драматизацию сказки «Репка».

Формирование положительного отношения к противоположному полу осуществляется через поздравление мальчиков: подготовка к празднику 23 февраля. Поздравление девочек: подготовка к празднику 8 Марта. Изготовление поделок членам семьи.

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями.

Информационная: консультации, объявления.
Коммуникационная: родительские собрания, участие в праздниках «Международный женский день», «День матери», «23 Февраля», «9 мая…», посещения экскурсий.

Гендерное развитие следует проводить целенаправленно, и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе — в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в процессе обучения, воспитания важно учитывать эти различия, помогать ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему в силу половой принадлежности.