Театрализованная деятельность: развитие творческих способностей дошкольников

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. (В. А. Сухомлинский)

Условия формирования опыта: Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного, умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формируется личность человека. Поэтому так важно с детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи, музыке.

Поставив перед собой главную задачу поиска нетрадиционных методов развития музыкально-творческих способностей детей, меня, как музыкального руководителя, привлекла театрализованная деятельность. Природа театрализованной деятельности многообразна. Она объединяет средства архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой, ритмом и словом.

В процессе музыкально-театрализованных игр происходит всестороннее развитие детей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создаётся творческая атмосфера, которая завораживает ребёнка, помогает раскрыться его уникальным возможностям и способностям на сцене.

В связи с этим определила цель своей работы: создание педагогических условий, способствующих развитию музыкально-творческих способностей детей через театрализованную деятельность.

Для достижения цели поставила следующие задачи:

Развивать музыкальные способности ребенка: эмоциональную отзывчивость, чувство ритма, музыкальный слух;
Познакомить детей с различными видами театра;
Привить детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса);
Развивать желания самостоятельно организовывать небольшие театральные постановки со сверстниками и малышами.

Актуальность и перспективность опыта: Педагогическая технология ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Музыкально-театрализованная деятельность – это самая эффективная форма музыкального воспитания, способствующая формированию творческой личности ребёнка. Поскольку в дошкольном возрасте особо актуальной является проблема всестороннего развития детей, то выбор мной театрализованной деятельности представляется целесообразным, так как она дает большой эффект в музыкальном развитии и позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся развития творческих способностей.

В условиях реализации ФГОС использование театрализованной деятельности позволяет осуществлять интеграцию областей: коммуникация, познание и социализация. Вся эта работа направлена на приобретение ребёнком интегративных качеств (любознательный, активный; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками).

Новизна опыта: Новизна педагогического опыта работы заключается в рассмотрении проблемы развития музыкально-творческих способностей дошкольников средствами театрализованной деятельности, в разработке и апробации форм и методов работы с детьми как на занятиях по музыкальному воспитанию, так и вне занятий, в обозначении основных направлений организации музыкально-театрального искусства.

Выделила следующие направления деятельности:

Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО и возрастом детей.
Поиск наиболее эффективных методов работы с детьми.
Профессиональное саморазвитие.
Трансляция собственного педагогического опыта на МО музыкальных руководителей.
Участие в сетевых педагогических сообществах.

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания детей в детском саду.

На первом организационно-подготовительном этапе провела анализ имеющихся ресурсов, определила готовность родителей, как равноправных участников образовательного процесса.

Для реализации поставленной цели и задач были созданы условия. В нашем детском саду мы уделяем особое внимание организации предметно-пространственной среде, которая, как того требует ФГОС ДО, должна соответствовать возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам, отвечать видам детской деятельности и решать поставленную цель и задачи.

Развивающая предметно-пространственная среда для театрализованной деятельности включает в себя:

костюмерная;
разнообразные виды театров: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, настольный театр, театр резиновой игрушки, театр мягкой игрушки, варежкин театр, театр масок, театр на фланелеграфе, театр на руке;
большая и малая ширма для кукольного театра;
ширма для теневого театра;
костюмы для постановок игр-драматизаций с участием детей и взрослых;
маски животных и сказочных персонажей;
театральные атрибуты;
декорации к спектаклям;
фонотека театральных шумов.

В своей работе использую различные формы организации театрализованной деятельности. На музыкальных занятиях учу детей понимать язык музыки: слышать начало и окончание музыкальных фраз и целых музыкальных построений, анализировать прослушанное, используя комплекс средств музыкальной выразительности. В движениях, при исполнении пластических этюдов и танцевальных композиций учу передавать настроения и чувства героев, создавать целостный музыкальный образ. Все средства, используемые мной на музыкальных занятиях, направлены на то, чтобы помочь ребенку лучше понять музыку, глубже проникнуть в ее содержание, музыка помогает детям выразительнее исполнить тот или иной образ.

В песенном творчестве предлагаю детям придумывать мелодии на отдельные слова. В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах: осенних листочков, бабочек, снежинок, зайчиков, роботов и др. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, султанчики, платочки, кубики, шарики др. В обучении игре на детских музыкальных инструментах поддерживаю инициативу импровизации на музыкальных инструментах: треугольниках, металлофоне, трещотке, ложках. Дети сами придумывают различные способы озвучивания появления того или другого героя – приезд лошадки – ложки, колокольчики; самостоятельно подбирают музыкальные инструменты для героев сказки: зайке – барабан, мишке – бубен.

В процессе музыкально-ритмического воспитания использую программу «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, поскольку она направлена на развитие художественно-творческих основ личности, что способствует психологическому раскрепощению каждого ребенка. Программа предполагает богатый выбор танцевальных и ритмических композиций. Здесь детские песни и мелодии, известная музыка из фильмов. Мои дети имеют возможность петь не только любимые песни, такие как: «Антошка», «Чебурашка» В. Шаинского, «Разноцветная игра» Б. Савельева, «Волшебный цветок» Ю. Чичкова, но и танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.

Развитие музыкально-творческих способностей детей происходит во всех видах театрализованной деятельности. Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

К режиссерским играм отношу настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры. Под понятием «режиссерские игры» подразумеваются самостоятельные игры с различными мелкими предметами, которыми ребенок манипулирует как режиссер, сам создает сюжеты, сценарий, исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое является основой для развития воображения как новообразования дошкольного возраста.

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Они основываются на действиях исполнителя. «Драматизировать – значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей».

Немаловажную роль в проведении занятий играет воспитатель. Он становится первым и главным моим помощником. Воспитатель активно включается в процесс подготовки и проведения музыкально-театрализованных занятий. Рекомендую воспитателям проводить предварительную подготовку детей: тематические беседы, рассматривание картин, чтение литературного произведения. Это позволяет более рационально использовать время на занятиях, что решает проблему нехватки времени. Кроме того, творческое взаимодействие музыкального руководителя и педагога дает возможность детям получать массу впечатлений и эмоций.

Наш коллектив придает большое значение работе с родителями. Родители принимают активное участие в оформлении зала, изготовлении костюмов, атрибутов. Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, сотрудничества.

На заключительном этапе я обобщила и распространила накопленный опыт: поделилась им со своими коллегами, разместила в сетевых сообществах.

Результативность работы: Ценность и польза занятий театрализованной деятельностью очевидна, так как она тесно связана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием, рисованием и т.д. Занимаясь развитием музыкально-творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности в процессе наблюдения, обратила внимание на следующее:

У детей уже после первого года обучения сформированность музыкальных творческих способностей оказалась на более высоком уровне по всем направлениям.
Значительно улучшилась способность к импровизациям (песенным, инструментальным, танцевальным).
Дети стали активно пользоваться средствами выразительности (мимика, жесты, движения).
Повысилась эмоциональная отзывчивость, развилась ориентация в эмоциональном содержании, которая базируется на умении различать чувства, настроения и сопоставлять их с соответствующими актерскими проявлениями.
Дети стали больше проявлять активность, инициативность, участвуя в игре.
У детей развиваются нравственно-коммуникативные и волевые качества личности (общительность, вежливость, чуткость, доброта, умение довести дело или роль до конца).
Дети стали эмоциональнее и выразительнее исполнять песни, танцы, стихи.
У детей появилось умение выразить свое понимание сюжета игры и характера персонажа (в движении, речи).
У детей появилось желание придумать, рассказать сказку, сочинить танец и т.д.
Дети стали проявлять стойкий интерес к театрализованной деятельности.

Положительные результаты моей деятельности по данному направлению позволяют продолжить работу и в дальнейшем. Повышаю свой педагогический уровень, стремлюсь внести конструктивный вклад в общее дело.

Список используемой литературы:

Асафьев Б.В. «О музыкально-творческих навыков у детей». Ленинград, 1975.
Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии». М.: Сфера, 2006г.
Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников». М.: Просвещение, 1991 г.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». С-Пб,2000 г.
Буренина А.И. «Театр всевозможного»
Буренина А.И. «Коммуникативные танцы».С.-Петербург: Музыкальная палитра, 2004.
Боровик Т.А. «Пути педагогического творчества»
Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка» М.: Просвещение, 1967Выготский Л.С. «Психология искусства». М.,1986.
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -М.,1991
Воронова В.Я. «Творческие игры старших дошкольников». М., Просвещение, 1971
Выготский А.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.,Просвещение, 1991.
Гончарова О.В. «Театральная палитра» Программа художественно-эстетического воспитания.
Куревина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей».М.: Линка-пресс, 2003 г.
Караманенко Т.Н. «Кукольный театр – детям». М.: Просвещение,1982 г.
Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Академия, 2000 г.
Роот З. «Песенки и праздники для малышей. Сценарии и ноты». М.: Айрис-пресс, 2005 г.
Синицина К.С. «Умные сказки» - М.,Просвещение,1997 г.
Сорокина Н.Ф., МилановичЛ.Г.Программа по развитию творческих способностей детей средствами театрального искусства «Театр – творчество – дети».
Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой» - Просвещение, 1990 г.
Ходонович Л.С. «Развитие музыкального творчества школьников: пособие для педагогов – Л.С.Ходанович – Минск ИВЦ Минфина,2007 – 144с.
Фролов Ф. М., Соковин Е. Н. Нам весело: Пособие. М.: Просвещение, 1973г.
Хрестоматия по детской литературе. М.: Просвещение, 1988г.