Педагогу дополнительного образования нужно соблюдать определенные условия, способствующие достижению эффективности образовательной деятельности на занятии.

Во-первых, важными условиями организации образовательного процесса являются:

  • реализация комплексных целей (развивающих, воспитательных, обучающих);
  • четкое проведение организационного начала занятия;
  • наличие продуманной логики занятия, преемственности этапов занятия.

Во-вторых, подбор методов, педагогических средств, направленных на развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству в избранной ими образовательной области, учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности на занятии (наглядные средства обучения, компьютерная техника и т.д.).

В-третьих, обязательным условием является создание педагогом ДО благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе.

В-четвертых, владение педагогом ДО методами применения позиционной гуманистической технологии в общении с обучающимися (демократический или либерально-демократический стиль в общении с взрослыми и детьми).

Немаловажным фактором успешного проведения занятия в ОУДОД является стимулирование педагогом ДО активной позиции каждого обучающегося, создание «ситуации успеха» здесь и сейчас (активизация двигательной, познавательной, поисковой, практико-ориентированной деятельности).

Для того чтобы сегодня работать результативно, педагог ДО должен обладать целым комплексом профессионально значимых качеств:

  1. Общей культурой (эрудиция, образованность, стремление к постоянному самосовершенствованию, ценностные ориентации, привлекательные личностные качества).
  2. Психолого-педагогической культурой (знание основ общей, возрастной, педагогической и специальной психологии, педагогики, владение основами педагогической поддержки; знание специфики работы с разными категориями детей — с одаренными детьми, с детьми «группы риска», детьми с ограниченными возможностями и др.).
  3. Профессиональной педагогической культурой (специальные теоретические знания и способы деятельности, владение методиками и новыми образовательными технологиями; уровни профессиональной педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный).
  4. Методической культурой (разработка образовательной программы, обобщение результативного педагогического опыта, осуществление издательской деятельности и др.).
  5. Инновационной культурой.
  6. Коммуникативной культурой (позитивное отношение к детям, родителям, коллегам, способность к сотворчеству, содружеству, бережное отношение к индивидуальности ребенка).
  7. Организационной культурой (контроль и проверка исполнения, анализ деятельности и обобщения результатов, умение использовать обучающие, досуговые формы деятельности).
  8. Исследовательской культурой (инициатива, позитивное отношение к инновациям, использование методов инновационной деятельности, обобщению и трансформации имеющегося собственного опыта и опыта коллег, совершенствование образовательной программы, создание авторской программы и др.).

Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребенка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий. Миссия педагога не в том, чтобы привести детей к заранее известным результатам, но в умении и готовности вместе с ними пройти «путь» познания, результаты которого не предопределены. В этом суть педагогики сотворчества. Педагог организует и участвует в образовательном процессе и, поэтому, происходит относительное приравнивание образовательного результата к педагогическому, но не их абсолютное совпадение. Результат собственных усилий и собственной образовательной деятельности ребенка может оказаться далеким от всех прогнозов педагога, проектируемых им целей как «образов результата». Подчеркнем, что это несовпадение есть характерная черта дополнительного образования детей, поскольку главное в образовательном процессе — успешность (или неуспешность) как результат педагогической деятельности, а мера этой успешности определяется только относительно личностного роста каждого ребенка.