Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

Раздел 1. Теоретическое исследование проблемы социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации………………………………………………………………………...5

    1.1 Социальная обусловленность роста численности детей, направленных в интернатные учреждения коррекционного типа………………………………………………………………………………...5

     1.2 Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах………………………………………………………………..9

     1.3 Депривация, как одно из ведущих социально-психологических характеристик интернатных учреждений VIII вида. ..…………………………………………………………………………………...11

     1.4 Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа VIII вида. …………………………………………………………………………………….14

Раздел 2. Экспериментальное исследование социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени дебильности в условиях депривации……………………………………………………………24

      2.1 Цели, задачи и организация исследования социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени дебильности в условиях депривации……………………………………………………………………….24

      2.2 Результаты исследования и их анализ…………………………………………………………………………….28

Заключение………………………………………………………………………31

Список использованной литературы. ……………………………………………………................................................32

                   

Введение

           За последние годы резко увеличилось число детей, воспитывающихся в детских домах и иинтернатах. Среди них подавляющее большинство составляют дети, чьи родители лишены родительских прав. Последствия семейной депривации оказываются очень серьезными. Сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.)[2].

           Целью данного нашего исследования является выявление социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации. Предмет - уровень групповой сплоченности личных взаимоотношений в коллективе. Объекты исследования -  дети 14-15 лет с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности, воспитывающиеся в специальной общеобразовательной (коррекционной) школе-интернате №3 восьмого вида г. Кирова(Дзержинского,21).

               Задачи исследования:

- определения причин роста численности детей, направленных в интернатные учреждения коррекционного типа;

- выявление специфики детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности;

- изучение детей в условиях депривации;

 - изучение на основе практического материала уровень групповой сплоченности и развития коллектива детей.

            Методами выступают письменный стандартизированный опрос «Групповой сплоченности и развития коллектива» и исследование личных взаимоотношений в группе школьников путем социометрии. Опрос «Групповой сплоченности и развития коллектива» состоит из трёх заданий. Каждому испытуемому предлагается 21качество, из которых необходимо выбрать: пять качеств, которые в наибольшей степени ценны для успешной совместной работы; три вопроса, направленные на изучение психологического климата класса.

             Социально-психологические особенности детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации раскрываются через изучение положительных эмоциональных отношений одного человека к другому, а уровень групповой сплоченности личных взаимоотношений в коллективе является показателем благоприятного развития и формирования личности. Испытуемых 20 человек, которые учатся в двух классах, также испытуемые разделяются на две группы, в первую группу входят дети с диагнозом легкой олигофрении, а во вторую- с выраженной степенью этого заболевания. Таким образом, исследуется уровни групповой сплоченности личных взаимоотношений в каждом классе и выявляется особенности детей с выраженной степенью олигофрении устанавливать контакты с окружающими.

             Гипотезы исследования:

Н0: уровень групповой сплоченности и личных взаимоотношений детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности, воспитывающиеся в условиях депривации, не высокий;

Н1: уровень групповой сплоченности личных взаимоотношений детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности, воспитывающиеся в условиях депривации, высокий;

По итогам исследования делается заключение о выраженной степени олигофрении на установление личных взаимоотношений в каждом классе.

       Для создания полной картины социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации, необходимо обратиться к теоретическим аспектам. Социальная обусловленность роста численности детей, направленных в интернатные учреждения коррекционного типа, их состояние здоровья, особенности психических процессов позволяют в наибольшей степени раскрыть проблему исследования социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации.

                                                                     

Раздел 1. Теоретическое исследование проблемы социально-психологических особенностей детей с диагнозом олигофрения в степени умеренной дебильности в условиях депривации.

    1.1 Социальная обусловленность роста численности детей, направленных в интернатные учреждения коррекционного типа.

       Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, - всегда нежелательно и противоестественное явление. Брошенные дети - следующая стадия распада семейных связей[13]. Содержание младенца с первых недель жизни даже в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях, но вне контакта с матерью закономерно приводит в более чем 90% случаях к нарушениям его развития. Дети, воспитывающие в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции.

      Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, дети находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствует естественным образом поло ролевого поведения, слабость эмоционально- личностных связей порождают у них социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы[2].

       В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны не только выполнять образовательно-воспитательные функции, но и способствовать нормальной социализации личности, её полноценному развитию, компенсировать и исправлять недостатки развития, обеспечивать правовую и психологическую защищенность воспитанников выпускников. В этой деятельности определенную роль играет педагог-психолог учреждения интернатного типа. Его функции в специфических условиях приобретают более целенаправленный характер.

      Состояние здоровья воспитанников Домов ребенка и детских домов вызывают особую тревогу. Формирование здоровья поступающих детей в подобные учреждения происходит на фоне неблагоприятных факторов социального и биологического анамнеза. Среди семей, из которых поступают дети, преобладают неполные семьи, представленные матерью-одиночкой-64.8%, из числа которых 43,2% отказались от своих детей. Поступление из многодетных семей составляет 18,9% из них 58,8%- родители, которые были лишены родительских прав. Причем 38,2% детей помещают в дом ребенка, вследствие опасных для жизни условий содержание в семье, и 3% детей поступает из-за тяжелого материального положения в семье[13].

      Временное помещение детей на воспитание принимают 52,3% родителей. На сегодняшний день отмечено увеличение числа детей, поступивших от родителей, лишенных родительских прав, с 17,35% до 3,7%. Чаше всего «пополнение» происходит за счет детей, не достигших года жизни(26,3%).

       Беспризорные дети относятся к «группе риска» девиантного и деликвентного поведения: воровство, хулиганство, алкоголизм, наркомания и табакокурение. За последние пять лет количество девочек до 14лет, совершивших преступление, выросло на 34,4%. Отмечено, что большая часть преступлений совершается несовершеннолетними детьми, воспитывающихся в детских домах, поскольку социальная отчужденность негативное отношение к себе и окружающим является факторами преступлений подростков. В условиях воспитания в детском доме отсутствует возможности полноценной социализации детей, путем привития навыков труда. Изготовляемые поделки, сувениры отправляются на выставки или оформляют игровые уголки, но дети не имеют возможности получать деньги за свой труд, поэтому совершают кражи, как в стенах школы-интерната, так и за его пределами.

    Даная проблема усугубляется ещё и тем, что общество не справляется с ней, и требуются большие финансовые, педагогические и моральные воздействия.      

                                             

1.2 Состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах.

      В структуре заболевания детей преобладают болезни эндокринной системы, расстройства питания, нарушения обмена веществ и иммунитета.

Часто заболеваемости данного класса 98,6% из 100 осмотренных. Показателей перечисленных заболеваний на первом году жизни значительно выше, чем на втором и третьем годах жизни. Среди нозологических форм преобладает рахит (50,4%), на втором месте- врожденные аномалии (32,3%),последующие места проходят на низкое физическое развитие (71,8%),причем 41% имеют физическое развитие ниже среднего. Задержка нервно-психического развития отмечаются у 74,9% детей. Большинство воспитанников интернатных учреждений имеют группу здоровья (86,8%), причем частота заболеваний по всем классам болезней составила 203,3 на осмотренных, то есть уже в данный момент дети имеют два с лишним серьёзных заболеваний.

     Углубленное обследование здоровья детей показало, что 63,1% нуждаются в дополнительном гематологическом осмотре, у 9,5% наличие заболеваний мочеполовой системы, и 41,8% должны лечиться и наблюдаться у эндокринолога по поводу наследственных изменений[13].

     Изменение физического развития, задержка нервно-психического функционального состояния отмечаются не протяжении всего пребывания в подобных государственных учреждениях. Наибольшая заболеваемость отмечается у детей в возрасте до трех лет. С переходом детей к школьному обучению отмечается уровень так называемой «частота составила 23,4 на 100 осмотренных» и задержка биологического развития у школьников, воспитывающихся без родителей (были выявлены у 52,6% )[13]. И если сравнивать данные показатели по классам заболеваемости с показателями детей данного возраста, проживающих семьях, то эти показатели, безусловно, не в пользу детей-сирот.

     Общая заболеваемость детей-сирот составляет: в возрасте до трех лет- 615,1;  c 3 до 7 лет- 380,0; с 7 до 11 лет-310,5 на 1000 осмотренных, а в структуре заболеваний преобладают болезни органов дыхания, расстройство питания, нарушение обмена веществ, заболевания нервной системы и врожденные аномалии развития. Задержка биологического развития у школьников наблюдается у 52,6% детей.

     Таким образом, здоровье детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, значительно отличается по структуре заболеваемости в худшую сторону. Но это отличие можно сказать, не преобладающие по своему статусу, так как и дети, проживающие в семьях, в 50% случаев находятся в состоянии хронической заболеваний. Если за детьми, проживающими в своих семьях, ведётся постоянное наблюдение с учетом материнской ласки и любви, то «брошенные дети» нуждаются в частичной ласке и внимании. Они такие же дети, и родились на свет с одной целью - жить!  

   

1.3. Депривация, как одно из ведущих социально – психологических характеристик интернатных учреждений VIII вида.

 Депривация – это психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей [4]. Депривация характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном развитии, нарушение социальных контактов. Среди условий, необходимых для полноценного развития ребенка, выделяются следующие: Во-первых, разнообразные стимулы разные модальности (зрительные, слуховые и т.д.,) их недостаток вызывает сильную сенсорную депривацию. Во-вторых, удовлетворение условий для учения и приобретения различных навыков, хаотичная структура внешней среды, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вовне, вызывает когнитивную депривацию. В- третьих, социальные контакты со взрослыми, прежде всего с матерью, обеспечивают формирование личности, а их недостаточность ведет к эмоциональной депривации. В-четвертых, возможность осуществления общественной самореализации по средствам усвоения социальных ролей приобщает к общественным нормам и ценностям, а ограничение этой возможности вызывает социальную депривацию [4]. Считается, что для полноценного развития у ребенка должна быть удовлетворена прежде всего потребность в любви и признании. Одни считают ее базовой, порожденной, другие говорят о ней, как о приобретении в процессе жизни. Не удовлетворении этой потребности ведет в искажению развития личности и появлению эмоциональной депривации. Наиболее яркое выражение в последствии этого вида депривации наблюдается у детей, находящихся в учреждениях интернатного вида. Дети имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают трудности выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движении. Тонкие мимические движения недостаточно дифференцированы. Сильное отставание проявляется в социальной сфере: Дети комментируют конкретные бытовые события, но не всегда могут сформулировать свои мысли по поводу будущего.

   Общая характеристика эмоционального статуса: высокая тревожность, явные или вытесненные агрессивные тенденции, одиночество, страхи сказочных персонажей, причем по содержанию страхом можно судить о тенденциях к отставанию в развитии [2].

   Для детей находящихся в ситуации депривации, характерно слабая выраженность значимость дружественных связей, как пишет А.М. Прихожан[Цит. Из [2]. Ограниченный круг контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми, что оказывается существенным препятствием на пути адаптации и интеграции в более широком социуме. На фоне напряженности потребности общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от него выделяется агрессивность в отношении ко взрослому. В конфликтнеых ситуациях дети стремятся обвинить окружающих, не осознавая своей вины.

   Важно учитывать, что в детском доме ребенок постоянно общается довольно с узкой группой сверстников, причём он сам не может ей предпочесть какую либо другую., тесная принадлежность определенному кругу сверстников приводит к складыванию родственных отношений. В этом состоит положительный фактор способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, но в тоже время подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению налаживать равноправные отношения с незнакомыми людьми, адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного, дружественного общения.

   В основе развития «интимно-личной» в сфере общения лежит отсутсвие эмпатии, сопереживание, умение и потребность разделить свои переживания с другим человеком. Ситуацию депривации способствует развитию феномена отчуждения, и это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье [2].

   Таким образом исследования, проводимые Мухиной, условия детского дома формируется феномен «мы.» у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В благополучной семье всегда есть фамильная «мы» - чувства, отражающее причастность к своей семье. «это важное организующая эмоциональная и нравственная сила, которая создает условия защищенности ребенка».

   В условиях жизни у детей, воспитывающихся без родительского попечительства, складывается интернатное «мы». Такие дети делят мир «своих» и «чужих», «мы» и «они». От «чужих» они совместно обосабливаются, проявляя к ним агрессию. Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Не развита искаженная потребность в любви и признании, эмоциональная не стабильность положения ребенка является типичными последствиями депривации. Отношение со взрослыми избирательны. Одни дети требуют постоянного внимания, другие отказываются идти на контакт, избегая общения. [6].

   Коррекционная школа – интернат ставит перед психологом – дефектологом три основные задачи: дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам, воспитать у них положительные личностные качества – честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду, и подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Все эти задачи решаются комплексно и постоянно. [2].

         

1.4. Социально – психологические особенности детей воспитывающихся в учреждениях интернатного типа VIII вида.

   Умственно отсталые дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 3 – 7 % от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разновидную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, то есть широко распространенный, « разлиты » характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции.  Все это обусловливает возникновения у ребенка различны, с разной отчетливостью выраженных отклонений во всех видах психической деятельности, особенно в познавательной сфере [12].

   Наиболее глубокой степенью умственной отсталости является идиотия. Такие дети не обучаемы, целенаправленную самостоятельную деятельность не осуществляют. Как правило, нуждаются в постоянном постороннем уходе и надзоре. Они в состоянии удерживать взгляд на предметах, знают несколько десятков слов, осмысливают простейшие операции. Больные узнают близких, могут проявлять элементарную привязанность, самостоятельно принимать пищу, но едят неопрятно [4]. Средняя степень умственной отсталости – имбицильность – отличается от идиотии более или менее развитой речью. Дети начинают говорить на 3 – 5 году жизни, словарный запас крайне беден. Новые ситуации в полном объеме не осмысливают, поэтому постоянно требуется помощь, поддержка и руководство. Чтением и письмом практически не овладевают, хотя легкие имбицилы могут обучаться в специальных классах специальной школы [12]. Легкая степень олигофрении, дебильности, характерной для детей, чей запас слов достаточно большой, но им не хватает гибкости речи и они используют стереотипные выражения, трафаретные фразы, заученные словесные обороты. Не редки дефекты речи в виде шепелявости и аграмматизмов. Такие дети способны обучаться по программе вспомогательной школе, поэтому большинство всех умственно отсталых детей – воспитанников коррекционной школы – интерната №3 г. Кирова составляют дети – олигофрены. Поражение мозговых систем, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур, обусловливающих недоразвитие и нарушение их психики, возникает на ранних этапах развития – во внутриутробном периоде, при рождении или в первые годы жизни, то есть до полного становления речи. При олигофрении органическая недостаточность носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер, что дает основание для оптимистического прогноза [9].

    Умственная отсталость, возникает позднее указанных сроков, встречается относительно редко. Она не входит в понятие олигофрения. Не относится к этому понятию образные случаи, возникающие вследствие локальных дефектов мозга, в частности проявляющиеся в общем недоразвитии речи. Не относятся к числу олигофренов дети, страдающие прогредиентно текущими заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ и страдающие слабоумием. Эти дети постепенно деградируют. Их умственная отсталость с возратом становиться все более выраженной.[9].

   Уже в школьный период жизни болезненные процессы, имевшие место в мозгу ребёнка, прекращаются. Ребенок становиться практически здоровым, способным к психическому развитию. Однако развитие это осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична.

   Дети с заболеванием - олигофрения характеризуются нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, в том числе познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в кое мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям[2].

   Дети- олигофрены способны к обучению, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости. Развитие олигофренов осуществляется замедлено, атипично, с резкими отклонениями, но, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность,  в их личностную сферу[13].  

   Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности и личности ребенка олигофрена отчетливо обнаруживается в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этими детям служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

   Положение об единстве закономерностей нормального и аномального развития, подчеркиваемое Л.С. Выготским, дает основания полагать, что конституция развития нормального ребенка, в общем, может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка[12].

   Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального коррекционного педагогического воздействия.

   К числу социальных факторов относят ближайшее окружение ребенка: неадекватные стили семейного воспитания, ранняя социальная депривация в связи с болезнью, поэтому тяжесть дефекта очень сильно усугубляется. Психогенные задержки психического развития у ребенка могут возникнуть не только в результате ранней психической и социальной депривации, но и в психотравмирующих условиях воспитания. Эти условия способствуют формированию таких характерологических особенностей как радость, боязливость, неуверенность, что проявляется в отсутствии инициативы и самостоятельности у ребенка.

   Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся воспитанников. Это обусловлено, гораздо меньшими возможностями детей- олигофренов самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать поступающую информацию, получаемую из окружающей среды, то есть, меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Определенное значение имеет также сниженная активность умственно отсталого ребенка, гораздо более узкий круг интересов, а особенно сильно это проявляется в интернатных учреждениях, а также другие своеобразные проявления эмоционально-волевой сфере[2].

   Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера олигофренов. Продвижение умственно отсталых детей происходит неравномерно в разные возрастные пириоды. Исследованиями установлено, что несомненная активация познавательной деятельности сменяется годами, в течение которых подготавливается, концентрируется, возможности, необходимые для дальнейших положительных сдвигов.

   Рассмотрим особенности психики, характерные для детей-олигофренов, хотя проявляются у них в различной мере. В области внимания наблюдаются отставание в плане произвольной функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает на уровне спонтанной мотивации, что указывает на несформированность произвольной саморегуляции. Характерны также нарушения устойчивости внимания и быстрая утомляемость[8].

   У умственно отсталых воспитанников интернатных учреждений обнаруживается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Характеризуя мышление, умственно отсталых учащихся следует специально подчеркнуть стереотипность, туго подвижность этого процесса. Именно поэтому применение имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания. Обобщение и классификация у детей дошкольного и младшего школьного возраста носят синкретический характер. Типичным является отставание в области осведомленности, например, своего дня и года рождения, времен года и месяцев.

   Орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности служит речь. У всех исключения умственно отсталых учащихся наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Для глигофренов характерна задержка становления речи, понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею[2].

   Отклонение от нормы имеет место и при усвоении словарного состава родного языка. Словарь учащихся младших классов интернатных учреждений беден, значение слов недостаточно дифференцированно, что продуцирует косноязычие в речи. Дети сравнительно поздно начинают пользоваться личными местоимениями, не понимают фразеологических оборотов. В старших классах словарный запас воспитанников значительно обогащается, однако дефицит слов, определяющих внутреннее свойства человека и других живых существ, сохраняется, а построение предложения оказывается преимущественно простым.

   Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, что очень осложнено в учреждениях интернатного типа, то есть здесь необходим определенный уровень сформированности диалогической речи, что крайне затруднено. У учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов, особенно находящихся на младших годах обучения, недостаточно сформирована одна из основных функций речи- её регулятивная функция. Ученики вплоть до старших классов испытывают затруднения в тех случаях, когда возникает необходимость рассказать о ходе выполняемой работы. Они пропускают многие действия, говорят и о них самом общем виде. Но особенно сложным оказывается для олигофренов самостоятельное планирование предстоящей деятельности. Отсутствие наглядно-действенных опор, необходимость исходить только их имеющихся представлений делают ответы учащихся бедными, непоследовательными, фрагментными[2].

   Обучение умственно отсталых детей в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Существенно небольшой объём запоминаемого материала, а точность и прочность запоминания и словесно-наглядного материала очень низкая. Нарушение опосредованного запоминания, отставание в формировании функций опосредования характерны для таких детей. Высокий уровень механической памяти позволяет усваивать учебные материал[9].

   Существенное отклонение имеет место не только в познавательной деятельности, но и личностных проявлениях умственно отсталых воспитанников. Поскольку взаимодействие ребенка- олигофрена со средой изменено в силу интеллектуальной неполноценности, его личности формируется в своеобразных условиях, что обнаруживается в различных аспектах[15].

   В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит воле. У умственно отсталых детей очень сильно страдают волевые процессы. Эти дети крайне без активны, без инициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить её отдельной цели, не всегда могут сосредоточится усилия для преодоления даже незначительных препятствий, возникающих по ходу той или иной деятельности. Воспитанникам свойственны непосредственные импульсные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия, неумение противостоять воле другого человека[16].

   Непосредственно близка к проблеме воли проблема эмоций. Развитие эмоциональной сфере умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальной обучение и правильная организация жизни в школе и в интернате. Свойственные умственно отсталым детям импульсивные проявления злобы, обиды, радости и тому подобное могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего осмыслению им своих действий и поступков, помогающего формированию положительных привычек и правильного поведения в быту, необходимых для социальной адаптации. Огромная роль принадлежит здесь воспитателям и единство требований, предъявляемых воспитанникам[14].

   Проявление эмоций детей зависит от принадлежности к различным клиническим группам. Однако всем умственно отсталым учащимся свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья.

   Сложные эмоции эмоционально-нравственного характера, оттенки чувств остаются, недоступны