Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления

Инструкции и памятки приемов технологии развития критического мышления:

1. Прием «Кластер»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

2. Прием «ИНСЕРТ»

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом: V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

3. Синквейн

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Например:

Мутагены
Ядовитые, радиоактивные
Изменяют, поражают, ухудшают
Изменчивость организмов
Опасность!

4. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала.

1. Шаг 1: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2. Шаг 2: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3. Шаг 3: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

5. Прием «Фишбон» (Fish bon).

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Например: Кто создал человека?
Человек-творение природы
причины
аргументы

6. Прием «Шесть шляп мышления»

«Шесть Шляп Мышления» (Six Thinking Hats) – вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу. По мнению Э.де Боно, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей. Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ. Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами. Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности — шляпа кондуктора, полисмена и т.д. Словосочетание "надеть чью-либо шляпу" означает заниматься конкретной деятельностью. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

• Белая шляпа – статистическая. Нас интересуют только факты. Мы задаёмся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая ещё информация нам необходима и как нам её получить.
• Красная шляпа – эмоциональная. Учащиеся могут высказывать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса.
• Чёрная шляпа – негативная. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предположения.
• Жёлтая шляпа – позитивная. Требует от нас переключить своё внимание на поиск достоинств, преимуществ рассматриваемой идеи.
• Зелёная шляпа – творческая. Находясь под зелёной шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
• Синяя шляпа – аналитическая. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию и подводит итог работе.

7. Таблица ПИМ

Автор: Эдуард Боно, для чтения не эмоционально окрашенных текстов.

1. Прежде, чем учащиеся начнут читать текст, предложить им нарисовать таблицу из трех граф: «+», «-», «?».
2. «Плюс» - сюда записываются те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего»? (для ученика, для взрослых, для человечества, для государства).
3. «Минус» - в нее записываются те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос "Что в этом плохого".
4. «Интересно» - обозначается "?" и предназначена для записи различных интересных фактов, мыслей, предположений. Даже, если это будет одна запись, это прекрасно.

8. "Тонкие и толстые вопросы"

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии - демонстрация понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей, в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.

9. Верите ли, вы …

Каждому учащемуся предлагается индивидуально заполнить таблицу, ответив на предложенные вопросы. В процессе заполнения учащиеся обращаются к имеющимся знаниям, соотносят их с предложенными утверждениями. В соответствующей клеточке ставят знак «+», если они согласны с утверждением и « - », если нет.

10. «Перепутанные логические цепочки»

Учащимся предлагаются перепутанные логические цепочки процессов, явлений и др., они должны расставить в правильной последовательности.

Пример 1, задание ЕГЭ: Установите последовательность возникновения групп беспозвоночных животных в процессе исторического развития:
1) плоские черви 2) кольчатые черви 3) одноклеточные животные 4) членистоногие 5) кишечнополостные

Пример 2, задание ЕГЭ: Определите последовательность процессов, происходящих в клетке при репликации ДНК:
1) разрыв водородных связей между нитями молекулы ДНК 2) присоединение к каждой нити ДНК комплементарных нуклеотидов 3) раскручивание части спирали ДНК с участием ферментов 4) образование двух молекул ДНК из одной.

11. Концептуальная таблица

Такая таблица может использоваться, когда надо сравнить три и более объекта.

Пример:

12. Прием «Т-таблица»

Если на уроке изучаются два или несколько похожих объекта, можно использовать данный прием.

Пример:

13. Прием «Эссе»

Эссе (лат. «опыт») – размышления в письменной форме, отражающие мнение автора, его точку зрения, согласующиеся с его опытом. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Создателем эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее время эссе часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу. Мини-эссе – небольшое эссе на половину-полторы страницы, в котором учащийся выражает в свободной форме свои мысли по данной теме. От традиционного сочинения отличается большей свободой и меньшим объемом. Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».

Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка:

1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Моя позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
5. Причина, почему данная позиция все же правильна.
6. Заключение.

Прием обучения написания эссе можно применять на факультативных занятиях, при подготовке к исследовательской работе.

14. Прием "Восстанови текст"

Учащимся предлагается учебный текст, в котором имеются пропуски. А под текстом записаны пропущенные цифры или слова. Учитель предлагает восстановить текст, затем сверить в паре или в группе и сравнить с образцом.

Например, задание ОГЭ: Размножение организмов.
Размножение- это способность живых существ …. (А) себе подобных. Различают … (Б) типа размножения. При половом размножении участвуют половые клетки …. (В), при слиянии которых образуется … (Г). При…(Д) размножении принимает участие одна родительская особь.
Перечень терминов:
воспроизводить, три, два, амитоз, бесполое, гаметы, половое, зигота

15. Прием «Ключевые слова»

Учитель определяет несколько ключевых слов, тесно связанных с материалом урока. На доске записано несколько слов, которые могут подвести учащихся к теме урока. На этапе рефлексии, слова могут использоваться для того, что бы составить предложение или небольшой текст.

Например, в начале урока по теме "Биосинтез белка": миозин, актин, гемоглобин, инсулин, липопротеины, Y-глобулин

Например, в конце урока: гриб, водоросль, лишайник, симбиоз, автогетеротрофный организм.
Лишайник-это автогетеротрофный организм, симбиоз гриба и водоросли.

16. Прием «Буквенный диктант».

Учитель не называет тему урока, а ученики в процессе выполнения предложенных заданий сами ее определяют. Учащиеся отвечают на вопросы про себя, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв учащиеся составляют слово.

Например: Тема урока: ЦВЕТОК

1. Наиболее крупная систематическая единица, объединяющая все растения (Царство).
2. Органы растений, обеспечивающие питание, рост и бесполое размножение растений (Вегетативные).
3. Хвойное растение с пирамидальной кроной, широко распространенное в наших лесах(Ель).
4. Группа клеток, схожих по строению, происхождению называется.(Ткань).
5. В Шапке пуховой стоит. Ветер дунет – облетит…(Одуванчик)
6. Орган растений, обеспечивающий минеральное питание (Корень).

17. Прием «Задание со сменой установки».

Данный прием развивает зрительную память, быстроту реакции и внимания. Учитель предлагает выполнить тест, проверяющий и развивающий зрительную память. Одновременно происходит проверка качества усвоения программного материала. Суть приема в следующем: на доске пишутся термины, учащимся предлагается их запомнить в том же порядке. Затем задание убирается, а учащиеся должны постараться ответить на вопросы учителя.

Например: вакуоль, хлоропласт, ядро, оболочка.

1. В клетки мякоти арбуза самое большое пространство занимает органоид, записанный четвертым? (нет, первым)
2. Второй органоид может менять цвет? (да).
3. Все органоиды – существительные женского рода? (нет, два).
4. Первый органоид является носителем наследственной информации ? (нет, третий)

18. Прием «Таблица верных и неверных утверждений» позволяет организовать работу по изучению учебного текста. Учащимся предлагается несколько утверждений по незнакомой теме. Среди них есть верные и неверные. Напротив каждого утверждения учащийся ставит значок: +, -, ? Далее используя учебный текст, учащиеся находят подтверждение или опровержение утверждений.

Например:

1) Тема урока "Строение эукариотической клетки"

2) задание ОГЭ
Известно, что сосна сибирская — представитель отдела Голосеменные. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящихся к описанию данных признаков этого организма. Запишите цифры, соответствующие выбранным ответам.

1. Листопадный вид.
2. Листья игольчатой формы.
3. Имеются цветки.
4. Имеются шишки.
5. Характерно двойное оплодотворение.
6. Один спермий сливается с яйцеклеткой, а второй — погибает.

19. Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Задание может содержать в себе ошибки 2 уровней:

• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

20. Прием «ИДЕАЛ»

Авторы: Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн; адаптация: И.О.Загашев

Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. (Identification. Deal with choices. Estimation. Act. Learning.)

1. И нтересно, в чем проблема?
2. Д авайте найдем как можно больше способов решения проблем!
3. Е сть ли какие-либо хорошие решения?
4. А теперь сделаем выбор!
5. Л юбопытно, как это осуществить на практике?

Описание этой стратегии.

И нтересно, в чем проблема? Сформулируйте свою проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я». Избегайте пространных, общих слов. Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными.

Итак, проблема сформулирована. А теперь в течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я больше ничего не придумаю», «Других способов нет», «Ну на этом и хватит» и т. д. Вы должны придумывать.