Для разработки коррекционно-обучающих программ и методик возникает необходимость комплексного изучения детей. Для детей с тяжёлыми нарушениями речи мы можем выделить ряд специфичных затруднений, характерных для данной категории детей:

1. Недостаточный уровень общей осведомлённости, запас знаний и представлений об окружающем мире.

2. Недостаточность развития как наглядно-действенного мышления, пространственной ориентировки, так и словесно-логического мышления.

3. Своеобразие личностной сферы, которое выражается в том, что дети не умеют адекватно оценивать свои возможности (заниженная самооценка). Волевая регуляция и в целом произвольность детей с речевыми нарушениями находятся на более низкой ступени развития, чем у их сверстников с нормальным речевым общением (развитием).

4. При рассмотрении различных параметров продуктивности деятельности можно выделить следующие особенности, специфичные для детей с нарушениями речи:

· На этапе принятия задачи — неадекватная оценка степени трудности задания при заниженной самооценке.

· На этапе понимания инструкции — затруднения, обусловленные семантическим фактором вследствие неусвоенности значений слов; несформированностью фонематического восприятия, не сложившейся грамматикой слов, несформированностью восприятия сложных смысловых схем речи.

Поскольку произвольность, волевая регуляция у детей недостаточно развиты, то, естественно, что недостаточность контроля за собственной деятельностью сопровождается ошибками на каждом из его этапов.

Недостаточный уровень сформированности общения и сотрудничества. Дети не умеют обращаться с просьбами, задавать вопросы по ходу объявления. Они лучше ориентируются в инструкциях, направленных на предметную деятельность, чем на познавательную. Диапазон игр детей ограничен, чаще это игры на бытовую тему. При низком уровне развития дети предпочитают индивидуальные игры. Дети охотнее общаются с взрослыми (воспитатель, логопед, родители, знакомые семьи, соседи), чем дети с нормальной речью. В силу своих социально-психологических особенностей им сложнее устанавливать контакты и поддерживать отношения со сверстниками. Дети нормально говорящие объясняют свои положительные взаимоотношения со сверстниками тем, что они вместе играют, что они — друзья. Дети с нарушением речи чаще общаются с детьми, отличающимися физической силой, внешней привлекательностью, взрослыми.

К концу дошкольного возраста дети осваивают социальные нормы и смыслы человеческих отношений. У ребёнка появляется потребность во взаимоотношении и сопереживании, которая определяет форму и стиль его поведения. При полноценном развитии возрастных новообразований у дошкольника формируются навыки согласованных действий с учётом игровой роли партнёра, социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. В том случае, когда ребёнок отстаёт в развитии от своей возрастной нормы, отмечаются бедность фантазии, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм. Количественно (по числу социальных контактов) общение детей с нарушениями речи не отличается от такового детей с речевой нормой, но качественно (по содержанию) оно значительно проигрывает. На состояние функций общения ребёнка с речевой патологией, кроме трудностей внутреннего плана, большое влияние оказывает напряжённость, нестабильность семейной ситуации, значительная зависимость от своего окружения.