Успешность человека зависит не от количества знаний, а от их качества, от того, насколько правильно умеет человек пользоваться имеющимися знаниями при решении различных проблем. Такая формулировка, не отрицая значения знаний в жизни человека, нацеливает учителя на освоение нового для него направления деятельности – на анализ качества получаемой информации в рамках того предмета, который он преподаёт.

В настоящее время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, вводя новые понятия, иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Много вопросов остается актуальными, так как с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть постоянными, т.е. не зависящими от времени. А какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени. Актуальны вопросы и для педагогического образования: «Какого учителя должен готовить педагогический ВУЗ?». Для директоров школ: «Какой учитель должен работать в современной школе?». «Какой учитель необходим современному ученику?» для родителей, которые сейчас имеют неограниченные возможности выбирать учебное заведение для своего ребенка, а главное, этот вопрос важен для учеников: «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?».

Сегодня для школы уже недостаточно обеспечивать выпускника знаниями на десятилетия вперёд. На рынке труда и с точки зрения жизненных перспектив более востребованными становятся способность и готовность всю жизнь учиться и переучиваться. По подсчётам специалистов, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры, и его конкурентоспособность на рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. А для этого учителю необходимо обучать по-иному, другими способами, поэтому новое качество образования связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между школой, семьёй, обществом, государством; между учителем и учеником. Вот почему новое качество образования требует внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода.

В основе компетентностного подхода – два ключевых понятия: «компетенция» и «компетентность», которые в наиболее общем понимании означают:

  1. Компетенция - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
  2. Компетентность - (характеризует субъекта деятельности) обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и эффективно в ней действовать. (А. В. Хуторской: ).

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции прейдут на уровень профессиональной компетентности? Готовность учителя к профессиональной деятельности в современных условиях предполагает обладание предметной, педагогической и социальной компетенциями. Дополнительные составляющие профессиональной компетентности на современном этапе:

  • соотнесение своей деятельности с наработками на уровне мировой педагогической культуры, отечественной педагогики;
  • способность продуктивно взаимодействовать с инновационным опытом коллег, обобщать свой опыт;
  • креативность как способ бытия в профессии.

Компетентностная модель современного учителя представлена на схеме. Основание модели - социальная компетентность учителя. Социальная компетентность служит основой для предметной и педагогической компетентностей. Верхняя граница предметной компетентности современного учителя определяется нормативно - правовыми документами по данному предмету. В процессе поиска нестандартных задач происходит профессиональный рост учителя и формирование научно - исследовательской компетенции. В модели появляется творческий уровень.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов:

  • Ценности, принципы и цели.
  • Профессиональные качества.
  • Ключевые компетенции.
  • Педагогические методы, способы и технологии.
  • Профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

  • свобода учащегося быть самим собой;
  • каждый человек обладает своим «совершенством»;
  • помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
  • индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
  • человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
  • чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
  • приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

  • доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
  • быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
  • иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
  • иметь развитую способность к критике и рефлексии;
  • воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
  • понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
  • быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;
  • спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;
  • иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
  • уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
  • демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
  • демонстрировать увлеченность своим предметом;
  • использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

В структуре профессиональной компетентности можно выделить технологическую составляющую, которая оказывает существенное влияние на эффективность обучения, так называемая технологическая компетентность. В содержании данного компонента представлены:

  • блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических, творческих),
  • педагогическая техника, набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, умения проектировать и конструировать новые технологии, творческие способности и умения.

Технология предполагает достижение планируемых результатов, в ней представлены целевые, процессуальные, количественные и расчетные компоненты. Назовем критерии педагогических технологий:

  • Системность (комплексность, целостность);
  • Научность (развивающий характер);
  • Структурированность (логичность, преемственность, вариативность);
  • Управляемость (прогнозируемость, эффективность, оптимальность).

В соответствии с этим уровень развития технологической компетентности учителя определяется следующими основными критериями:

  • целесообразности (по направленности);
  • творчества (по содержанию деятельности);
  • технологичности (по уровню педагогической техники);
  • оптимальности (по выбору эффективных средств);
  • продуктивности (по результату).

Таким образом, технологическая компетентность, как одна из составляющих профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить технологию «критического мышления», проектно-исследовательский метод, организацию разнообразных форм диалога и дискуссий, методы формирования понятий, компьютерные технологии, технологию развивающего обучения. Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.