Одна из важнейших задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования, поскольку подготовка к школе требует формирования важнейших компетенций уже в предшкольный период воспитания.

В условиях дошкольного образования процесс формирования функциональной грамотности ребенка будет успешным при соблюдении следующих требований:

  • интеграции предметов системы дошкольного образования;
  • активном взаимодействии с родителями.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком.

Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки на практике, для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности.

Дошкольное образование как базис формирования функциональной грамотности ребенка в условиях реализации ФГОС ДО направлен на:

  • формирование финансовой и математической грамотности детей дошкольного возраста;
  • формирование речевой активности дошкольников;
  • формирование естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников;
  • формирование социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Воспитание и развитие детей раннего возраста - одна из самых актуальных проблем современного общества. Раннее детство - фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка, в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического состояния и настроения малыша.

Для развития функциональной грамотности с детьми в группе велась работа по социально-коммуникативному развитию посредством игры.

  • Проводились сюжетно-ролевые игры: «Покорми куклу», «Вылечи Машеньку», «Стирка вещей»…;
  • В режимных моментах: утренняя психогимнастика (приветствие, улыбка), игры с использование атрибутики (кольцо-руль, мячик – еж…); подвижные игры на улице/в группе.

Речевое развитие:

  • Чтение сказок, беседа после прочтения (вопрос-ответ). После прочтения пытались показать сказку;
  • Чтение и обыгрывание потешек;
  • Просмотр иллюстраций к сказкам (кто? Где живет?);
  • Рассматривание картин (животные, птицы, цветы…).

Познавательное развитие:

  • На прогулках велись беседы об окружающих нас предметах: «Дом» - у него есть крыша, окна, двери»; «Деревья» - ствол, корни, ветки, листья; «Снег» - падает с неба, холодный, белый, тает…

С февраля с детьми работаем над проектом «Волшебница Вода»:

  • Узнаем свойства воды и знакомимся с новыми понятиями: прозрачная, без запаха и вкуса, течет…;
  • Формируем знания о значении воды для человека, животных, растений;
  • Закрепляем все практическими занятиями – опытами.

Во время проекта мы:

  • Стирали вещи для кукол и мягкие игрушки (наблюдали за водой, какая она становится в процессе);
  • Высаживали лук и ухаживали за ним – поливали;
  • Провели рейд по группе и узнали «Где живет Капелька»;
  • Вели беседы «Личная гигиена», «Кому нужна вода?»; «Для чего нужна вода?».
  • Опыты: «Вода – прозрачная, без цвета и запаха», «Вода – льется – жидкость»; «Снег – вода. Вода - лед»;
  • «Путешествие Капельки»;
  • Чтение сказок, потешек по данной тематике («Федорино Горе», «Мойдодыр», «Водичка, водичка»; А. Барто «Девочка чумазая»).

Во время проекта участвовали и родители в изготовлении поделок и рисунков. Заключительным этапом проекта было проведение открытого занятия на тему «Вода – водичка», целью которого было закрепление всего изученного о воде.

Исходя из всего вышесказанного, следует то, что используя и сочетая в своей работе различные современные педагогические технологии и дидактические игры, мы с самого раннего возраста детей закладываем фундамент по формированию и развитию у детей предпосылок функциональной грамотности.