Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, создавая условия для развития у учащихся способности усвоения нового опыта, вовлекая их в поисковую, групповую или коллективную деятельность.

Применение обучающих структур возможно на любом этапе урока. Само занятие мало похоже на обычный урок и больше напоминает игру - увлекательную, содержательную, заставляющую мыслить. Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так как она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. Они постоянно обмениваются мнениями, находятся в поисках информации, двигаются. В каждой из структур между учениками присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие - это принципы сингапурской методики.

На выполнение каждого задания отводится определенное время, включается секундомер, тем самым дети учатся планировать своё время, осознают важность выполнения задания в определенный промежуток времени, испытывают радость и чувство гордости, что они справляются с заданиями.

Всего структур более 250, у каждой свое название. Рассмотрим самые распространенные обучающие структуры сингапурского метода обучения и именно те, которые используя я на своих уроках. Но я не говорю детям название структуры, я озвучиваю задание доступным языком (кратко и чётко).

  1. МЭНЭДЖ МЭТ: инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (у каждого учащегося свой номер (1,2,3,4), есть партнёр по плечу, по лицу; партнер по букве А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах. Дети рассаживаются в группу по 4 человека (две парты сдвинуты). Занимают свои места за партами, парты отходят лучами от стола учителя, чтобы всем было видно учителя и доску или экран. Эта структура используется на организационном моменте. Ребята приветствуют друг друга: партнеры по плечу «дают пять» друг другу, партнеры по лицу улыбаются друг другу, партеры по буквам А пожимают друг другу руки, партнеры по буквам Б пожимают друг другу руки. После этого ребята присаживаются. Сообщается ребятам, что у каждого есть свой номер, чтобы они посмотрели в центр стола и увидели свой номер.
  2. ХАЙ ФАЙВ: дословно «дай пять» - сигнал тишины и привлечения внимания. Эту структуру использую, если ребята увлеклись и стали громко обсуждать что-то в группах, а нужно переходить к следующему заданию или этапу урока. Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!». Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.
  3. КОПИ КЛЭП: приём привлечения внимания во время письменной работы. Я применяю данную структуру, когда время на письменную работу закончилось, но ребята продолжают выполнять задание. Я хлопаю в ладоши 3 или 5 раз в определенном ритме, учащиеся откладывают ручки (или карандаши) в сторону и повторяют хлопки. Обязательно ребята должны посмотреть на учителя, учитель ждёт, чтобы весь класс был готов его слушать и переходить к следующему этапу.
  4. ТИМ ЧИР: придумывание командами кричалки или девиза на определенный урок или на весь учебный день. Это настраивает детей на работу, мотивирует их, заряжает положительными эмоциями. Этот приём я провожу в начале дня, чтобы ребята настроились на весь учебный день.
  5. КЛОК БАДДИС: «друзья по часам (времени)» - структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия. Чаще мной применяется на уроках для проверки домашнего задания. Заранее нужно приготовить картинку часов, разложить на столы. Дети должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает встретиться одной команде с друзьями по часам из другой команды, выбранных на 9 часов и обсудить решение домашнего задания. После обсуждения учащиеся благодарят друг друга. Затем учитель предлагает обсудить решение с друзьями, выбранных на 3 часа. В зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Можно обсуждать в течение 1 минуты.
  6. ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН: «встать – сесть» - структура для знакомства с классом, получения информации от класса, а также для проверки знаний или усвоения знаний во время урока. Можно использовать на этапе проверки домашнего задания или на этапе актуализации знаний, можно применить и на этапе рефлексии. Если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах. Если учитель задает вопросы, то ответы на них должны быть либо «да», либо «нет». Примеры утверждений по выполнению домашнего задания в 1 классе:
    • Я справилась(ся) с домашним заданием.
    • Домашнее задание было трудным.
    • Мне родители оказывали помощь при приготовлении домашнего задания.
    • Домашнее задание было интересным.
    • Домашнее задание было очень лёгким.
  7. ДЖОТ ТОТС: «запишите мысли» - структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части. Эту структуру использую на этапе актуализации знаний. 2 класс. Окружающий мир. Тема: «Водные богатства». Задание: «Запишите, что составляет водные богатства нашей планеты». Могут быть, например, такие варианты:
    • реки,
    • моря,
    • океан,
    • пруд,
    • водохранилище;
    • озёра и др.
    Все ответы кладут на середину стола. Должно получиться 16 ответов. Время на выполнение можно дать 3 минуты. Когда время закончится можно использовать структуру ХАЙ ФАЙВ. Учитель предлагает участнику под номером 3, стол номер 3 зачитать свои ответы.
  8. ТИК – ТЭК – ТОУ: «крестики – нолики» - структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения. Из предложенных обучающимися 16 карточек со словами (см. структуру Джот Тотс) они выбирают 9, перемешивают их и раскладывают в формате 3*3. Затем каждый ученик в команде составляет 3 предложения, используя три слова, расположенных на одной линии – по вертикали, по горизонтали, по диагонали. Время на выполнение задания 3 минуты. Предложения озвучиваются, и выбирается лучшее.
    • Реки
    • Озёра
    • Водохранилища
    • Моря
    • Пруды
    • Река
    • Океаны
    • Каналы
    • Море
    Пример ответа: Реки и озёра имеют естественное происхождение, водохранилища искуственно созданы людьми.
  9. СТЕ ЗЕ КЛАСС: «перемешай класс» - структура, в которой учащиеся передвигаются по классу для того, чтобы встретиться с другими одноклассниками и добавить как можно больше идей участников к своему списку. Применение этой структуры возможно на этапе систематизации знаний и на повторении изученного материала. В течение 30 секунд учащиеся письменно отвечают на вопрос, поставленный учителем. 3 класс. Русский язык. Тема: «Корень слова» Задание: «Запишите однокоренные слова к слову ЛЕС» После своих ответов ребята должны провести линию. После истечения этого времени за 30 секунд учащимся нужно будет собрать как можно больше ответов у своих друзей. Они двигаются по классу, находят пару не из своей команды, встают рядом и записывают ответ, которого у них нет. Если такой ответ уже есть, то можно его отметить галочкой. И таким образом, они должны встретиться несколько раз с партнерами и собрать как можно больше вариантов ответов. Ответы записывают уже ниже проведенной линии. Когда время закончится, они садятся на свои места. После всех написанных ответов проводится вторая линия. После этого ребята должны проанализировать полученные результаты и в течение 30 секунд дать ответ учителю на поставленный вопрос. Начинается проверка: зачитывает свои ответы, например, под номером 1 стола № 2. И ребята, слушая ответы, добавляют те, которых у них нет, но записывают уже ниже второй линии.
  10. КОНЭРС: «углы» - структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа на вопрос или задание. Я использую данную структуру на этапе проверки знаний. 3 класс. Русский язык. Тема: «Части речи». В четырех углах класса прикреплены слова: «Существительное», «Прилагательное», «Глагол», «Местоимение». Ребятам нужно вспомнить определение каждой части речи и привести примеры одной из частей речи. Учащиеся подходят к выбранному углу, находят партнера не из своей команды, вспоминают изученный материал, рассказывают друг другу, исправляют ошибки.

Использование сингапурской методики:

  • не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока;
  • обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;
  • обеспечивает социализацию;
  • дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу;
  • позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;
  • отвечает требованиям всех стилей обучения.