Современная линвистика отличается тем, что ее внимание обращено не столько к системе языка, сколько к человеку, овладевающему этой системой и реализующему ее в своей деятельности. Содержание современных программ и учебников по русскому языку ориентировано на развитие личности ребенка, тогда как изложение материала чаще предстает как обусловленное только системным характером языка. Однако, будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценностью, а его овладение организовано таким образом, что этот процесс становится личностно значимым. Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка, в его сознании в процессе овладения системой родного языка возникают образы, что свидетельствует о становлении младшего школьника как языковой личности.
Процесс развития языковой личности будет эффективным, если:
- Разработать содержание работы по ее развитию с учетом следующих направлений: формирование словаря, уточнение семной структуры слова, совершенствование грамматического строя, формирование мотивации, связанной с познанием языка и овладением речью.
- Разработать диагностику уровня сформированности языковой личности младших школьников.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе предполагает раскрытие индивидуальности и оптимальное развитие каждого школьника, его интеллекта, чувств, воли и особенно коммуникативных способностей.
Правильная, выразительная речь – показатель уровня владения современным русским языком, уважения человека к языку как к одной из сторон культуры и самобытности народа. Одной из главных задач современная начальная школа видит совершенствование лингвистического образования младших школьников через развитие их речи и мышления. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем.М.Р. Львов: Слово «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».
Меня, как учителя начальной школы, глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными».
Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них, соответственно, преобладает и образный тип памяти.
Для того чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:
- Установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.
- Заинтересованность: легче запоминается то, что интересно.
- Яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции.
- Образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
В своей работе над словарными словами часто использую загадки, ребусы, пословицы, поговорки, скороговорки, стихи, например:
Трудные учить слов
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» -
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед.
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И.
Для лучшего усвоения правописания слова разбиты на блоки по смысловому или какому-либо еще признаку. Количество блоков дает возможность целую неделю работать над каждым из них. Работа по освоению «словарных» слов проводится в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.
Привожу пример словарной работы.
- Предъявление словворобей, ворона, ласточкас помощью загадок.
- Запись слов на доске и в тетрадях с предварительным орфографическим проговариванием.
- Рассказ о происхождении слов (этимология).
- Что интересного заметили?
- Все слова объединены темой «Птицы».
- Все слова трехсложные, в них три гласные.
- В словахворобейиворонапервые два слога одинаковы, есть -оро-.
- В словеласточкаесть орфограмма -чк-, это сочетание пишется без мягкого знака.
- В первом слове ударение падает на третий слог, во втором – на второй, а в третьем – на первый.
- Если учащиеся сами не догадались, можно спросить: «А какое слово «лишнее», на ваш взгляд?»
- Словоласточка– начинается с буквыл, остальные слова – с буквыв.
- В словеворонанет мягких согласных, а в остальных есть (называют, доказывают).
На втором этапе осуществляется подбор однокоренных слов, расширение словарного запаса учащихся. Далее третий этап подразумевает включение данных слов в словосочетания или предложения. Таким образом, ребята повторяют пройденный материал по русскому языку, а также расширяют знания об окружающем мире (интеграция). Четвертый этап посвящен работе с пословицами, поговорками, приметами, фразеологизмами, крылатыми и образными выражениями. А последний день недели лучше посвятить контролю или закреплению изученных слов. Можно предложить упражнения с элементами какографии, например:
Разве можно без улыбки видеть Петины ошибки.
Пишет Петя-первоклассник: Проваронила варона вараненка.
Пете быстро помогай и ошибки исправляй!
Учитель сам может варьировать, выбирая полюбившиеся виды работ, занимательные задания, используя творческие замыслы своих учеников. Самое главное – заинтересовать ребят.
При использовании такой технологии работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
Развитие связной речи – ведущее направление обучения родному языку в начальных классах. Оно охватывает все стороны речевой деятельности обучающихся. Программой предусматривает ся приобретение школьниками элементарных знаний о речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Однако важнейшей задачей является развитие умения осуществлять все виды речевой деятельности, что и отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования общеобразовател ьной школы. Работа над правильным произношением, четкостью и выразительность ю устной речи, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказыванием, над орфографически грамотным письмом должна стать основой каждого урока.
Работа по развитию речи младших школьников включает следующие направления: совершенствован ие звукопроизношен ия обучающихся и повышения их речевой культуры; обогащение, уточнение и активизация словарного запаса младших школьников; умение употреблять слова в свойственном для них значении, пользоваться выразительными средствами языка в зависимости от ситуации и цели высказывания; последовательно и логично излагать мысли; совершенствован ие грамматического строя речи детей; усвоение важнейших этических правил общения, развитие выразительности речи. Эти направления работы по развитию речи составляют основу для формирования у младших школьников речевой компетентности.