Статья "Формирование сознательной дисциплины на уроке иностранного языка":

Одним из самых важных вопросов, которые всегда волновали педагогов всех поколений, является формирование сознательной дисциплины учащихся. Как ее сформировать? В данной статье предложены некоторые способы. Давайте их рассмотрим.

СИСТЕМА ОДНОГО ПЕДАГОГА. НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ:

1. УРОКИ.

Во время педагогической практики мы провели исследовательскую работу. Задачами нашего исследования были:

  • собрать статистические данные о нарушениях дисциплины на различных уроках и на перемене;
  • собрать данные о мотивах нарушения дисциплины;
  • на основе этих данных разработать пути решения проблемы нарушения дисциплины.

Методами нашего исследования были анкетирование и беседа. Количество участников (респондентов) – 19 человек: 9 мальчиков и 9 девочек.

На практике мы предложили учащимся 5-го класса средней школы следующую анкету:

  1. Нарушаете ли Вы дисциплину на уроках? Почему?
  2. На каких уроках Вы нарушаете дисциплину?
  3. На каких уроках Вы не нарушаете дисциплину? Почему?
  4. Нарушаете ли Вы дисциплину на перемене? Почему?
  5. Знакомы ли Вы с Правилами поведения для учащихся на уроке и перемене?

Полученные результаты опроса проиллюстрированы в следующих таблицах.

Вопрос

Девочки.

Мальчики.

Да

Нет

Иногда

Да

Нет

Иногда

1.

22,2%

2 чел.

44,4%

4 чел.

33,3%

3 чел.

44,4%

4 чел.

11,1%

1 чел.

44,4%

4 чел.

4.

22,2%

2 чел.

33,3%

3 чел.

55,6%

5 чел.

55,6%

5 чел.

22,2%

2 чел.

22,2%

2 чел.

5.

100%

9 чел.

88,9%

8 чел.

11,1%

1 чел.

Вопрос.

Девочки.

Мальчики.

2.

Физкультура 88,0% - 7 чел.

Литература 12,0% - 2 чел.

Физкультура 66,7% - 6 чел.

Литература 33,3% - 3 чел.

3.

Русский язык 100% - 9 чел.

Остальные предметы.

Согласно проведенным нами на педагогической практике исследованиям в школе все опрошенные пятиклассники знают правила поведения в школе (на уроке и на перемене).

На вопрос «почему Вы нарушаете дисциплину на перемене?» преобладали следующие ответы:

  • хочется отвлечься от уроков, размяться и расслабиться;
  • люблю побегать.

Те, кто не нарушает дисциплину на уроке, мотивировали это следующим образом:

  • боюсь наказания учителя;
  • интересный урок;
  • сложный урок;
  • уважаю учителя.

Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:

  • мальчики нарушают дисциплину чаще девочек;
  • дисциплина чаще всего нарушается на уроках литературы и физкультуры, т.к. учителя этих предметов наиболее лояльны к дисциплине на уроке и выбрали либерально-попустительский стиль взаимоотношений с учащимися.

Воспитание у учащихся потребности в выработке дисциплинированности и культуры поведения требует создания в школе такой ситуации, в которой они переживали бы внутренние противоречия между имеющимися и необходимым уровнем дисциплины и стремились бы к ее улучшению. В этих целях следует использовать целую систему методических подходов.

Прежде всего, в школе необходимо поддерживать, и в школе поддерживается высокая санитарно-гигиеническая культура и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах этой школы, классных помещениях и учебных кабинетах, их хорошая освещенность и художественное оформление — все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их соблюдать порядок, не проходить мимо брошенной бумажки, воздерживаться от хождения в грязной обуви, реагировать на неопрятность. Очень важно обеспечить подобный режим с первых дней учебного года. А. С. Макаренко специально подчеркивал, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и поражала учащихся чистотой, порядком, свежим оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, запечатлевается в их сознании и чувствах.

Немаловажное значение имеет то, чтобы с первых же дней занятий в этой школе было четко организовано дежурство учителей и самих учащихся, проверяется наличие сменной обуви у школьников, продуманы меры поддержания порядка и дисциплины на переменах, игры на свежем воздухе, хорошее проветривание классов и т. д. В хороших школах в этом отношении предусматривается все до мелочей. В школе слишком широкие коридоры, куда стекаются на перерывах учащиеся нескольких классов, в нем расставляются цветы таким образом, чтобы не было простора для беготни и излишней резвости... Особенно тщательно налаживается эта работа в первые дни и месяцы учебного года с тем, чтобы усилить присмотр за порядком и закрепить стереотип дисциплинированного поведения.

Воспитание учащихся начинается уже со входа учителя в класс. Педагог должен иметь опрятный внешний вид, аккуратно писать на доске, т.е. подавать учащимся пример во всем.

Преподавателю следует тактично предъявить требования к ученикам в начале учебного года. Например, можно напомнить им или обсудить с ними следующие правила:

  • На уроке стремитесь быть выдержанным, организованным, тактичным, вежливым.
  • Никогда не задерживайте начала урока. Не отвлекайте одноклассников, не задавайте не относящихся к делу вопросов.
  • От Вашего внимания и организованности на уроке зависит производительность учебного труда, успеваемость одноклассников.
  • Старайтесь получать максимум знаний на уроке, чтобы сэкономить домашнее время.
  • Слушайте внимательно, будьте готовы ответить на вопрос учителя, прийти на помощь отвечающему однокласснику.
  • Делая добавления к ответу одноклассников, высказывайте их в доброжелательной форме.
  • Помните, что каждый Ваш поступок – пример поведения для других, особенно для младших.

В начале педагогической практики мы предъявили учащимся своего класса следующие требования:

  • не вставать и не покидать класс без разрешения учителя;
  • не выкрикивать ответы на вопросы педагога, а поднимать руку;
  • соблюдать на занятиях полную тишину;
  • сидеть за партой ровно, не отвлекать соседей;
  • если у Вас возник вопрос, а в процессе урока выяснить его не удалось, запишите его и проконсультируйтесь у одноклассников, учителя в удобное для них время.

Наконец, сильнейшее дисциплинирующее влияние на учащихся оказывает увлекательная и содержательная организация учебной работы, обеспечение с первых дней учебного года переживания учащимися радости успехов, умелая активизация их познавательной деятельности и установление благожелательных отношений с учителями.

На уроках иностранного языка учащимся лучше давать тексты для чтения на интересующие их темы. Так, девочкам можно предложить тексты о новых веяниях моды, мальчикам – об автомобилях и тому подобное. На практике учащимся нашего класса было очень интересно узнать о системе образования страны изучаемого языка. Они изъявили желание посвятить этому весь следующий урок и ждали его с нетерпением. На этом запланированном уроке ребята внимательно слушали наш рассказ, задавали много дополнительных вопросов, нисколько не нарушали дисциплину. Даже самый отстающий мальчик старался грамотно задать вопрос, постоянно заглядывал в словарь и тянул руку.

Если рассмотренные выше меры — образцовый санитарно-гигиенический порядок в школе, организация поведения учащихся с первых дней учебного года, умелое предъявление требований к учащимся и содержательная организация учебных занятий — используются педагогически умело и комплексно, они создают действенные предпосылки для воспитания у школьников потребности в соблюдении правил поведения и требований внутреннего распорядка.

Первым этапом работы педагога является формирование сознательного отношения к соблюдению правил для учащихся и внутреннего распорядка школы.

Органической частью формирования дисциплинированности и культуры поведения является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы, т. е. организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил поведения. Эта работа должна осуществляться во всей системе учебных и внеклассных занятий. Времени на такую работу в школе, к сожалению, остается мало. У ребят по 6-7 уроков в день, они очень устают. На одном из классных часов мы провели беседу с ребятами о том, как нужно вести себя на уроке и перемене. Все учащиеся были активны в ходе беседы.

Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Определяющую роль в этом играет содержание изучаемого материала.

Большое место во внеурочное время занимают разъяснительные мероприятия по Правилам для учащихся. С этой целью в школах проводятся беседы, классные часы. Тематика этих мероприятий носит двуплановый характер. В одном случае, особенно в начале учебного года, содержание Правил для учащихся может раскрываться в целом. Так, в школах зачастую проводятся беседы на такие темы: «Чего требуют от нас Правила для учащихся?», «Каким должно быть поведение школьников?», «Что значит быть дисциплинированным?», «О Правилах для учащихся и культуре поведения», «Об обязанностях школьников» и т. д. Обсуждение этих вопросов в таком широком плане дает учащимся общее представление о тех требованиях, которые предъявляются Правилами к их поведению в целом.

Но, чтобы Правила оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину и культуру поведения учащихся, они должны быть осмыслены и усвоены ими на понятийном уровне и доведены до степени нравственных убеждений. Естественно, что воспитательная работа в этом случае должна носить более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию понятий. Покажем это лишь на одном примере. В Правилах для учащихся IV—VIII классов есть такой пункт: «Настойчиво овладевай знаниями, старательно учись и работай, будь внимательным и активным на уроках». Чтобы учащиеся глубоко уяснили эти требования, необходимо помочь им осмыслить и усвоить, в чем должна заключаться настойчивость, внимательность и активность в учении. Следовательно, по данному пункту Правил полезно провести ряд бесед: «Что такое настойчивость в учении и в чем она проявляется», «Что значит быть внимательным на уроке», «О познавательной активности школьника», «Как преодолеть трудности в учении», «О долге школьников в овладении знаниями», «Об ответственности учащихся за свою учебу» и т. д. Подобным же образом проводится разъяснительная работа и по другим правилам поведения. Такой подход к воспитательной работе над Правилами позволяет не только формировать понятия о важнейших требованиях к поведению, но и многократно обращаться к разъяснению одних и тех же правил, постоянно расширяя и углубляя их знание. Естественно, что тематика и содержание этих бесед и собраний должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. В плане воспитательной работы, с которым мы знакомились во время практики, подобные мероприятия не были предусмотрены.

Можно изготовить специальный стенд, где будут написаны Правила для учащихся и внутреннего распорядка школы. Стенд размещается в классной комнате. Он может быть необычно оформлен. Таких стендов в школе №6 нет. Полагаю, что это из-за нехватки времени.

Усвоение требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнивать свои действия и поступки с моральными нормами и правилами, способствует формированию соответствующих взглядов и убеждений.

Вторым этапом работы педагога является выработка у учащихся умений и навыков соблюдения правил и требований дисциплины, формирование культуры поведения.

Согласно проведенному опросу учащиеся пятого класса больше всего нарушают дисциплину на уроках физкультуры и литературы, меньше всего – на математике и на трудах. Труды считаются у ребят интересным уроком. Учительница математики, по их мнению, очень строгая.

На вопрос «почему я нарушаю дисциплину на уроке?» преобладали следующие ответы:

  • не сидится на месте: хочется побегать и попрыгать;
  • скучно, не интересно.

Воспитание практической стороны культуры поведения и дисциплинированности требует умелой и систематической организации упражнений «в правильном поступке». А.С. Макаренко писал: «Нужно так привыкнуть к новым требованиям новой нравственности, чтобы соблюдать эти требования, уже не обременяя наше сознание каждый раз отдельными поисками». Все это обусловливает необходимость широкого использования метода упражнения (приучения) в системе учебных и внеклассных занятий.

Большое значение имеет, прежде всего, четкое начало занятий. Нельзя начинать урок, пока в классе не установится должный порядок и не будет привлечено внимание учащихся к работе. Если же учащиеся чем-либо взбудоражены или не успокоились после перемены, необходимо применять специальные педагогические приемы, чтобы организовать внимание учащихся (о них шла речь в теме об уроке).

Исключительно важно, чтобы учитель перед началом занятий обратил внимание на чистоту в классе, на наличие мела у доски и нужных учебных пособий, а в необходимых случаях предложил закрыть учебники или приготовить тетради и ручки для письма. Нет ничего хуже для дисциплины, как суетливость и неорганизованность самого учителя. Во время практики мы наблюдали, как учительница иностранного языка начала опрос учащихся по пройденному материалу, а потом вдруг обнаружила, что некоторые из них не закрыли учебники. Ей пришлось прервать отвечающего и устранять этот недостаток. Или другой пример. Учительница объявила о контрольной работе по иностранному языку, подошла к доске и записала вопросы или задания, не сделав никаких указаний учащимся. Так по вине учительницы возникают вопросы: «А какое сегодня число?», «Как озаглавить контрольную работу?», «Можно ли выполнять контрольную работу на листках, так как я забыл принести тетрадь?» и т. д. Так по вине учителя возник беспорядок.

На уроках необходимо тренировать и приучать учащихся бесшумно занимать свое место за партой после перемены, правильно сидеть, соблюдать тишину, поднимать руку при желании ответить на поставленный вопрос или обратиться к учителю, красиво и стройно стоять у доски, не отвлекаться от занятий, уметь поддерживать свое внимание и т. д. Ну, а если, иной раз, возникает «рабочий шумок», опять полезно прибегать к тренировке и предложить учащимся провести «минутку тишины». Нужно также с помощью упражнений приучать бесшумно выходить из класса после окончания урока, дисциплинированно вести себя на переменах и т. д. Необходимо подчеркнуть, что метод упражнений (приучения) является весьма действенным средством воспитания дисциплины и культуры поведения учащихся в процессе обучения. Но эти упражнения необходимо сопровождать краткими пояснениями и беседами об их целесообразности и важности. Особенно широкое применение подобная методика должна находить в начальных и средних классах.

Приучение к дисциплине на занятиях воспитывается с помощью дидактических методов и приемов поддержания внимания учащихся, активизации их познавательной деятельности и возбуждения интереса к учению. Увлеченный учебной работой, школьник сосредоточивается на овладении знаниями, постепенно привыкает к порядку и начинает сам активно бороться со всеми помехами, отвлекающими от занятий. Если в классе обнаруживается, что учащиеся плохо справляются с выполнением домашних заданий, с ними полезно проводить практические занятия с целью приучения их к соблюдению правил умственной работы. Посещая такие занятия, учащиеся глубже усваивают материал, лучше отвечают на уроке и на собственном опыте убеждаются, насколько эффективнее оказывается учебная работа, если придерживаться правил умственного труда. Мы разработали несколько таких правил для пятиклассников:

Чтобы повысить внимательность и активность учащихся, можно применить и такой прием оценивания на уроке: за каждый правильный ответ ученик получает «a point» (очко). По количеству полученных очков учитель оценивает учащегося в конце урока.

Очень важно проявлять доверие к подростку, например: «Ты достаточно воспитан, чтобы знать, как вести себя на уроке», « Я не жду от тебя иного…». Такое авансирование доверием вызывает у учащихся уверенность в себе, вдохновляет.

Чтобы учащиеся не отвлекали друг друга, при выполнении упражнений на иностранном языке следует опрашивать их не «по цепочке», а «вразброс». Это усилит их внимание, они будут работать более активно.

Если мы видим, что ученик не слушает объяснение учителя или не следит в учебнике, учитель может спросить: «Vlad, do you follow me?» («Ты следишь, Влад?»).

Можно сказать: «Ты сейчас продолжишь мой рассказ, слушай внимательно, не отвлекайся». Или: «Ты ведь такой хороший ученик! Зачем же так портить впечатление о себе?».

Если учащиеся начинают громко спорить или ссориться на уроке иностранного языка, учителю можно прервать их, сказав: «English, please». («По-английски, пожалуйста»).

Чтобы дети слушали объяснение нового материала внимательно, учителю следует дать установку: «Это Вам пригодится в дальнейшем». Или: «Ребята, послушайте внимательно: это очень интересно». Можно также сказать: «Если Вы сейчас не поймете этот материал, дальше будет сложно».

Ели учащиеся уважают педагога, они будут «жадно» слушать каждое его слово, им интересны его взгляды, его мнение. Его советы пользуются у учащихся авторитетом. Подтверждение этому – результаты нашего анкетирования.

Не чем иным как упражнением в дисциплинированном поведении является участие школьников в хорошо налаженном труде, выполнении общественных поручений, соблюдении правил уличного движения и т. д.

Учителя по-разному реагируют на нарушение дисциплины. Во время практики мы записали проявления этих реакций нескольких учителей средней школы №6. Проанализировав их, мы выявили, что одни реплики апеллируют к достоинствам личности учащихся, другие направлены на унижение личности, третьи являются нейтральными.

На педагогической практике мы наблюдали следующие реакции учителей на нарушения дисциплины:

1. Унижающие ученика:

  • Я тебе слова давала?
  • Мы что, на базаре?
  • Мне что, твою маму приводить, чтобы она каждый раз, когда ты открываешь рот, давала тебе подзатыльник?
  • Так, перестань! (Тон пренебрежительный).
  • Если ты себя так будешь вести, будешь учиться в другом учебном заведении на ранг ниже!