Понятие «Дети с особыми образовательными потребностями» появилось совсем недавно. Этот термин подчёркивает уважительное отношение к детям с отклонениями в развитии, раскрывая при этом всю необходимость инклюзивного подхода в обучении и воспитании.

На данный момент проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями является очень актуальной. Необходимо создать все условия, включая соответствующие образовательные методы и приёмы, чтобы интегрировать таких детей в среду сверстников без ограниченных возможностей здоровья. Создать эти условия – сложная задача. Необходим комплексный подход и вовлечённость каждого участника процесса.

Я преподаю иностранные языки и хотела бы поделиться накопленными знаниями и практикой работы с детьми с особыми образовательными потребностями с целью распространения опыта среди коллег.

Следует начать с того, что на обучение иностранному языку таким детям вместо двух уроков в неделю в начальной школе и трёх в среднем звене даётся один час в неделю. Хотя такие занятия проводятся в формате «учитель-ученик», бывает сложно пройти всю нужную программу, а порой даже обучить такого ребёнка основам.

Я всегда не только составляю план работы на год, но и продумываю каждый отдельный урок.

Родители таких детей хотят, чтобы их чадо знало английский даже больше, чем родители детей без ограниченных возможностей здоровья, ведь:

1) Успешное овладение английским языком улучшает мышление и память учащихся.

2) Ситуации успеха на занятиях повысят самооценку ребёнка, а также укрепят учебную мотивацию.

3) Изучение иностранного языка расширяет детский кругозор, открывает окно в большой мир, знакомит с культурой других стран.

4) Английский язык может помочь в будущем в хобби или профессии.

Расскажу о некоторых своих учениках, с которыми мне пришлось работать.

1) Ребёнок-аутист. Учился у меня со второго по девятый класс. В работе с ним я часто использовала двигательные разминки, кинетические игры, а также метод активного использования языка жестов и действий (TRP или Total Physical Response). Ему очень нравилось всё это, так он легче усваивал материал. Также мы изготавливали различные карточки (буквы, звуки, слова) и играли в ролевые игры («В магазине», «В школе», «В деревне» и так далее). Ещё я часто рассказывала ему грамматические сказки, показывала различные видео и мультфильмы на английском языке. Порой, чтобы запомнить слово, мы повторяли его большое количество раз на уроке, а потом ученик делал это и дома. Часто иллюстрировали слова, выражения и словосочетания.

2) Девочка с ДЦП училась у меня со второго по одиннадцатый класс. К учёбе она относилась очень ответственно, но очень уставала, так как страдала ещё и сросшимся косоглазием и синдромом Жильбера. Письменные задания, которые требовали большего усилия, я давала ей на дом. Также в работе мы использовали различные песни, стихи и видео. Тетрадь мы располагали под углом, чтобы девочке было удобнее писать. Ученица также параллельно занималась дистанционно в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья, что помогало мне в освоении учебной программы. Сейчас эта ученица ведёт аккаунты в социальных сетях на английском языке, что не может не радовать.

3) Мальчик с выраженной гиперактивностью. Во время работы с таким учащимся мне пришлось выдумывать всё новые и новые методы работы с ним. Игры сочинялись со скоростью света. Мне приходилось несколько раз за урок проводить с ним двигательные разминки. Это были и выполнения команд, и игра «Саймон говорит», и различные танцы (благо у него было чувство ритма). Также мы часто играли в игры, способствующие развитию фонематического слуха и прочее. Например, ему нужно было вскочить с места, хлопнуть в ладоши или топнуть ногами, если он слышал нужный звук.

Таким образом, в своей педагогической деятельности я многое повидала.