Изучив мнение С.В. Алексеева, З.А. Клепининой, А.А. Плешакова, я пришла к выводу, что от того, насколько полно младшие школьники овладеют основами естественных наук, зависят их успехи в дальнейшем освоении биологии, географии, физики, химии. Это говорит нам о том, что начальный курс естествознания имеет пропедевтическое значение в освоении учащимися дисциплин естественнонаучного цикла.

Такие ученые, как Л.И. Бурова, М.Х. Левитман, В.М. Пакулова, А.А. Плешаков доказали, что знания о природе должны даваться методами естественных наук, то есть наблюдением и опытом. Они дают возможность учащимся наиболее полно познать природные закономерности, увидеть взаимосвязи между компонентами природы, способствуют развитию самостоятельности и активизации мыслительной деятельности. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что формирование умения наблюдать является метапредметным требованием ФГОС. Формируя это умение, мы готовим школьников к будущему обучению в основной школе.

Ребенок уже рождается исследователем. В нем уже заложены основы формирования умения наблюдать. И задача родителей и школы — управлять и поддерживать развитие этого умения до того уровня, когда ребенок сможет использовать и далее развивать это умение самостоятельно. Изучив различные УМК и проанализировав деятельность учителей, мы можем говорить о том, что в современной школе при изучении курса «Окружающий мир» уделяется большое внимание наблюдениям. В начальной школе наблюдения младших школьников носят практический характер, и от того, как будет организована эта работа, зависит эффективность развития умения наблюдать. Однако столь большое количество наблюдений не формирует умения самостоятельно наблюдать. Дело в том, что учащиеся не привлекаются к планированию наблюдения. Все это делает за них учитель. Они же только «глядят» на непосредственно подготовленные учителем объекты. А иногда наблюдения и вовсе опускаются или проводятся методически неграмотно, что объясняется низким уровнем материально-технического обеспечения школы, отсутствием разнообразного наглядного и раздаточного материала, трудностями с подготовкой и организацией практической деятельности, нехваткой времени и иногда даже нежеланием педагога проводить целенаправленные наблюдения.

Несмотря на достаточно глубокую изученность этой проблемы в литературе, нет конкретных рекомендаций по организации систематических и целенаправленных заданий с использованием практической деятельности и с организацией данной деятельности учеников, которая способствовала бы развитию умения наблюдать.

Как вы считаете, стоит ли уделять внимание этому вопросу? Как вы организуете работу по развитию умения наблюдать у младших школьников?