Иметь сформированное умение наблюдать — это значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Следовательно, в основу умения наблюдать лягут такие психические процессы, как внимание, память, восприятие.

Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т. д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. Умение быть внимательным имеет значение в обогащении учащихся знаниями, умениями и навыками.Немов Р.С.: «Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается». Согласно мнениюО.Ю. Ермолаевой: на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств; особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Все это очень важно при наблюдении, ведь перед учеником формулируется цель и ставится задача, которую следует услышать и понять, что требует концентрации внимания. Немаловажен объем внимания младшего школьника, ведь от него напрямую зависит, какое количество информации сможет воспринять ученик. Также при проведении различных заданий с использованием практической деятельности младшему школьнику приходится сталкиваться с одним и более объектами. Очень важно, чтобы внимание младшего школьника обладало достаточным объемом для восприятия информации. При выделении определенных черт и свойств этих объектов или явлений важно, чтобы ученик мог сконцентрировать свое внимание на том аспекте, который ему следует изучить, и проявил устойчивость своего внимания на протяжении всей работы.

При организации работы ребенок должен не только воспринять и принять информацию, исходящую от учителя перед началом работы (цель, задачи), но и воспринимать изучаемые объекты и явления по ходу выполнения работы. По плану наблюдения ребенку сначала предстоит воспринять объект или явление в целом, что требует от него высокого или нормального объема восприятия, и лишь на последующем этапе — анализ обследуемого предмета, выделение черт, свойств, которые у него были общими с целой группой однородных предметов.Р.С. Немов: дает следующее определение: «Восприятие – это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств». В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие крупные ученые, какА.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.П. Зинченко, Д.Н. Узнадзе и др.

Педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Над развитием индивидуальных особенностей памяти у детей работалаЗ.М. Истомина. Она выявила заметные возрастные и индивидуальные различия в процессе обучения младших школьников. Изучением памяти занимались и многие другие ученые, такие какЗ. Фрейд, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А. Бине и другие.Дубровина И.В.: дает следующее определение памяти: «Память – это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на нас впечатление. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов».

Память разделяется на 3 типа:

  • наглядно-образная память — помогает запоминать лица, звуки, цвета;
  • словесно-логическая память — запоминаются формулы, правила, схемы, термины;
  • эмоциональная память — сохраняются пережитые чувства.

В зависимости от длительности хранения полученной информации выделяют: кратковременную память (запоминается быстро, но ненадолго), долговременную память (большие усилия при запоминании, но информация сохраняется надолго).

Память бывает: механическая, смысловая, слуховая, зрительная, двигательная, произвольная, непроизвольная, эмоциональная, осязательная и т.д.

Для каждой возрастной группы характерны свои особенности памяти, также у каждого человека развитие памяти зависит от его индивидуальных особенностей: у кого-то лучше развита слуховая память, у кого-то – зрительная и т.д. При поступлении ребенка в школу для успешности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

  1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация (учебная, трудовая, социальная и другая), воспринимаемая с помощью основных органов чувств, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться.
  2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.
  3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Для младшего школьника важно услышать или увидеть именно то, что требует педагог. Важно услышать задачу, которую ставят перед ним, и запомнить ее. Важно запомнить полученные знания с целью применения их в дальнейших исследованиях. Трудность заключается в том, что некоторые дети обладают зрительной памятью, а некоторые лучше запоминают на слух. Зрительная память очень важна, например, при демонстрации опытов, и если у ребенка объем зрительной памяти находится на низком уровне, то повторить самостоятельно все этапы опыта он вряд ли сможет. А вот при использовании некоторых приемов развития умения наблюдать у младших школьников очень важна слуховая память. Пример: имитация пения птиц. Считается, что младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно хуже – словесный. В словесном материале они лучше запоминают названия предметов и труднее — абстрактные понятия. От того, какой вид памяти преобладает у младшего школьника, будет зависеть, как будет организована подача материала и организация работы учителя в целом.

В младшем школьном возрасте в процессе обучения происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом.А.А. Люблинская: считает, что уже к 4 классу большинство детей научатся воспринимать и осмысливать то, что они воспринимают. То есть в той или иной степени овладевают общим умением наблюдать.

Уделяете ли вы внимание развитию этих психологических процессов в классе?