В период дошкольного детства ребенок активно развивается, исследует мир и изучает себя в нем. К 4 годам интересы детей делаются более устойчивыми, совершенствуются уже полученные умения и навыки, а также происходят значительные изменения в физическом и познавательном развитии. Можно сказать, что четырехлетний ребенок – это вполне самостоятельная личность, с которой интересно как взрослым, так и детям.

Развитие речи у детей 4 лет:

В 4 года у ребенка активно совершенствуется фразовая речь, он может разговаривать предложениями от 4 до 8 слов. Словарный запас малыша составляет уже около тысячи слов. Чаще всего употребляются существительные, чуть реже – глаголы и прилагательные. Также обычно в возрасте 4 лет дети уже умеют согласовывать части речи друг с другом (например, существительное и прилагательное) и правильно ставить ударения, поэтому их речь звучит более грамотно, чем у младших детей. Однако сложные лексические конструкции даются четырехлеткам с трудом, поэтому часто они избегают союзы «если», «хотя», «иначе» и т. д.

К 5 годам словарный запас – от 2 тысяч слов до 3 тысяч слов. Словарь увеличивается и количественно и качественно. Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, производимые с ними действия. Ребенок может определить назначение предмета, функциональные признаки, начинает подбирать слова с противоположным значением, сравнивает предметы и явления. В словаре преобладают существительные, появляются в речи слова, обозначающие части и детали предметов, обобщающие слова, существительные с собирательным значением.

Возрастные нормативы речевого развития детей среднего дошкольного возраста 4–5 лет:

Словарь:

Идет интенсивное усвоение родного языка. К 5 годам словарный запас – от 2 тысяч слов до 3 тысяч слов. Словарь увеличивается и количественно и качественно. Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, производимые с ними действия. Ребенок может определить назначение предмета, функциональные признаки, начинает подбирать слова с противоположным значением, сравнивает предметы и явления. В словаре преобладают существительные, появляются в речи слова, обозначающие части и детали предметов, обобщающие слова, существительные с собирательным значением, существительные, обозначающие названия отдельных профессий, инструментов, трудового оборудования. Появляются первые абстрактные понятия, существительные, характеризующие состояние и настроение людей.

Прилагательные употребляются в речи для обозначения предмета, его качества (при определении цвета, кроме основных цветов, к пяти годам называет голубой и оранжевый). Появляются притяжательные прилагательные и наречия (больше, меньше, короче, длиннее), а также сравнительная степень прилагательных, личные местоимения, которые чаще выступают в роли подлежащих.

Совершенствуется глагольный словарь. Идет усвоение глаголов движения, а также глаголов, обозначающих трудовые действия. Ребенок определяет и называет местоположение предмета (около, рядом, между, справа, слева), время суток. Использует наиболее употребляемые наречия, служебные слова, местоимения, союзы и предлоги:

  • к трем годам – в, на, у, с, из, над, под, к, за;
  • к четырем годам – по, вместо, после, над, под;
  • к пяти – отмечается употребление большего количества предлогов и множество союзов, предлоги употребляются в разных значениях, совершенствуется умение их правильно использовать.

Грамматический строй речи:

Морфология. Усваиваются основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных ед. и мн. числа, изменение имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий. Употребляет формы повелительного наклонения, возвратных глаголов, приставочные глаголы. Усваивается согласование прилагательных с существительными в роде и числе, числительных, местоимений с существительными. Еще имеют место нарушения согласования числительных с существительными в косвенных падежах, в употреблении Р. п. мн. числа существительных.

Словообразование. Формируется навык словообразования. Идет усвоение суффиксов уменьшительности, увеличительности. Ребенок начинает подмечать связь структуры слова и функции предмета (человека, объекта). Осваивается особый вид словообразования – называние (номинация) предметов, при котором в структуре слова отражаются связи с его функциями и другими предметами (сахарница, учительница, выключатель). Образует существительные, обозначающие детенышей животных, употребляет их в И. п. и Р. п. Учится образовывать приставочные, звукоподражательные глаголы.

Синтаксис. Предложения становятся распространенными. Употребляет предложения с однородными дополнениями, обстоятельствами, определениями, правильно согласует слова в простом предложении. Учится использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, используя в своей речи вводные конструкции. Чаще использует сложносочиненные предложения, реже сложноподчиненные. Появляется возможность устанавливать причинно-следственные связи, пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными. При употреблении сложноподчиненных предложений часто опускается главная часть (начинает с союза «потому что»), имена существительные могут заменяться местоимениями. Некоторые типы предложений вызывают у ребенка затруднения. В связи с усложнением предложений возрастает количество синтаксических ошибок в них. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, у ребенка появляется чуткость к слову, рифме, ребенок придумывает новые слова и выражения (словотворчество).

Связная речь.

Диалогическая форма. Активно стремится к интеллектуальному общению. Задает вопросы: Что? Кто? Почему? Когда? Как? Зачем? Для чего? (возраст «почемучек»). Отвечает на вопросы: Кто? Как? Почему? Использует в речи вопросительные предложения.

Овладевает связной монологической речью. Осваивает разные типы высказываний – описание и повествование. После четырех лет ребенок может пересказать сказку, рассказать стихотворение. К пяти годам появляется пересказ прочитанного текста (после двукратного повторения), небольших рассказов, сказок. Речь становится более связной и последовательной. Ребенок осваивает описательную речь – составляет небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины. Может нарушаться структура и последовательность изложения, что затрудняет связь между предложениями и частями высказывания. Начинает развиваться внутренняя речь (свернутая, сокращенная форма речи, с помощью которой происходит планирование предстоящей деятельности), ребенок использует в речи элементы рассуждения. К пяти годам у ребенка совершенствуется диалогическая речь, он поддерживает беседу, передает свои впечатления об увиденном.

Общие речевые навыки.

Просодика. Улавливает в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражает им (при пересказе сказки). Может произвольно менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа, может говорить шепотом. Интонационная выразительность речи еще недостаточно развита. Совершенствуется речевое дыхание, может произнести на выдохе фразу из четырех-пяти слов.

Фонематический (речевой) слух. Совершенствуется речевой слух, может осознавать особенности своего произношения. Узнает звук на фоне слова, подбирает слова с заданным звуком. Развиваются простейшие формы звукового анализа. Появляется интерес к звуковому оформлению слова, подбирать рифмы. Различает слова, отличающиеся одной фонемой.

Слоговая структура. Присутствуют нарушения в словах сложного слогового состава.

Фонетическая сторона речи. Идет дальнейшая нормализация (вводятся звуки позднего онтогенеза) звукопроизношения, в речи к четырем годам появляются шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. Может наблюдаться смешение свистящих и шипящих; отсутствие вибрантов Р, Р’; отсутствие сонора Л; замена Р->Л, Р’->Л’. Дифференциация С – Ш, З – Ж, С’ – Щ, Т’ – Ч.

Возрастные нормы психического развития детей 4-5 лет:

Артюшенко Наталья Игоревна: педагог-психолог

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (критерии результативности) К 5 годам:

Восприятие:

  • Эмоциональных состояний: Радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Узнавание, называние, соотнесение.
  • Звука: Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка. Узнавание, описание (громкий — тихий, низкий — высокий, звонкий — глухой), подражание.
  • Запаха: Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный. Узнавание, описание (слабый — резкий, приятный — неприятный, сладкий).
  • Вкуса: Сладкий, горький, кислый, соленый. Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как...).
  • Свойства предметов: Тяжелый — легкий, жесткий — мягкий, шершавый — гладкий, прозрачный — непрозрачный, горячий — холодный, светлый — темный, сухой — мокрый. По материалу (деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.). Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание.
  • Пространства: Высоко — низко, слева — справа, впереди — сзади. Определение местонахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте.
  • Времени: Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра. Соотнесение события со временем его происшествия.

Память:

  • Зрительная образная: объем — 5 предметов.
  • Слуховая образная: объем — 4-5 звуков.
  • Слуховая вербальная: объем — 5 слов.
  • Тактильная: объем — 4-5 предметов.

Внимание:

  • Объем — 5 предметов.
  • Устойчивость — 15-20 минут.
  • Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение:

  • Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы:

  • Анализ: Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам. Исключение на основе всех изученных обобщений.
  • Зрительный синтез: Из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.
  • Сравнение предметов: По всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок. Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5 отличий.
  • Обобщение: на основе изученных свойств; по материалу; по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт. Выполнение операций конкретизации на основе имеющихся обобщений.
  • Сериация: по цвету — 4 оттенка; по величине — 5 предметов; по эмоциональному состоянию — 4 карточки; по свойствам — 3 предмета.
  • Классификация: