Школа — это то место, где ребёнок находит новых друзей, занимается интересным делом с учётом своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему её отношений к жизни и к людям.

В любом коллективе существует тот психологический климат, который формируется в первую очередь педагогом. От особенностей его взаимодействия с детьми зависят результаты деятельности ученического коллектива, а устойчивые хорошие результаты, в том числе помогают создавать психологический климат. В результате получаются взаимосвязанные процессы: руководство — эффективность — психологический климат. В этой цепочке нельзя выделить приоритеты и установить однозначную последовательность.

Можно говорить о здоровом психологическом климате, если каждый ребенок в классе достаточно целенаправлен и эмоционально вынослив. Для этого каждому ребенку необходимы:

  • Настойчивость в достижении целей.
  • Навыки саморегуляции.
  • Увлеченность новым и еще не известным.

Важное значение в работе педагога начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход.

За последнее время личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Ведь "решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся, которые бы точно копировали друг друга; у каждого из них своя биография, свой сугубо индивидуальный путь развития".

Верный сигнал доброжелательности — добрая улыбка, приветливость.

Воспитатель должен стараться сказать об учащемся доброе слово, одобрение действует сильнее, чем порицание.

Критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям.

Воспитатель должен стараться разобраться в мотивах поведения детей с их точки зрения.

Говоря о благоприятном психологическом климате в детском коллективе, я бы хотела остановиться на примере 3 «Б» класса. С целью выявления психологического климата в нашем классе было проведено анкетирование «Мой класс» и «Сплочённость класса». В результате анкеты «Мой класс» были получены результаты:

  1. 10—18 баллов — 2 ребенка (18%). Кто-то в классе тебе нравится, кто-то нет. Так часто бывает. Но попробуй внимательно присмотреться к тем, кто не нравится тебе. Может быть, среди них окажутся очень интересные люди.
  2. 19—25 баллов — 9 учащихся (81%). Судя по ответам, тебе повезло. Ты учишься в очень дружном классе. Ты ценишь одноклассников, а они ценят тебя. Тебе можно позавидовать. Такая школьная дружба часто остается на всю жизнь.

Интерпретация результатов:

  • 76—100 баллов — 6 учащихся (54%): ваш класс — сплоченный коллектив, в нем ценится и уважается каждый ученик.
  • 46—75 баллов — 5 учащихся (45%): в вашем классе средний уровень сплоченности, в нем существуют отдельные группировки по симпатиям, взаимным интересам.
  • 30—45 баллов: в вашем классе низкий уровень групповой сплоченности, есть лидеры и аутсайдеры, многим ребятам в классе плохо, неуютно.
  • Ниже 30 баллов: в вашем классе очень низкий уровень групповой сплоченности, каждый сам по себе, ребята друг другу не интересны.

Таким образом, можно сделать вывод, что в 3 «Б» классе достаточно благоприятный для обучения и развития климат. Ребята с удовольствием посещают школу, имеют друзей в классе. Больше половины считают, что класс — сплочённый коллектив, в нём ценится и уважается каждый ученик. Остальные — средний уровень, в нём существуют отдельные группировки по симпатиям и взаимным интересам.

С целью сплочения и укрепления детского коллектива в нашем классе мы, в первую очередь, ставим цели и создаём условия для организации совместной деятельности детей, поощряем активность, инициативу, креативность; находим общие интересы, которые объединили бы детей, и на их основе организовываем общие дела; формируем традиции класса.

Нельзя рассчитывать на то, что необходимые отношения в коллективе возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.