Каждый ребенок умен и талантлив по-своему. Нет ни одного ребенка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ребенок не развивался ниже своих возможностей. (В.А. Сухомлинский)

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст от года до трех лет. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое. Все эти способности не возникают сами по себе и требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Ранний возраст является сензитивным периодом, т.е. наиболее восприимчивым к тем или иным видам деятельности. Именно в раннем возрасте обнаруживаются особенно благоприятные предпосылки для развития психики в тех или других направлениях, для развития предпосылок одаренности у детей раннего возраста.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Наиболее раннее проявление одаренности – до трех лет - имеют музыкальные способности. Именно в этот период они интенсивно развиваются. Поэтому по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или, уж во всяком случае, там, где в семье любят музыку (В.С. Юркевич).

Одаренность часто проявляется успешно в деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, раннего или дошкольного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей.

Характерные признаки одаренности раннего возраста:

  • Раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета.
  • Необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).
  • Высокая сензитивность (чувствительность) к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение и т. д. Иногда можно обнаружить, что у таких детей познавательная потребность, потребность в новых впечатлениях оказывается сильнее физиологических потребностей во сне, пище и пр.
  • Особенность познавательной потребности в раннем возрасте состоит в том, что она ненасыщаема, это обусловливает постоянное проявление широкой любознательности ко всему новому для ребенка.

Выделяемые обычно родителями и воспитателями в качестве признаков умственной одаренности высокое речевое развитие, запоминание большого количества стихов и сказок, сами по себе о такой одаренности свидетельствовать не могут. Большой объем знаний также часто основывается на хорошей памяти ребенка, а хорошая память, хотя и характерна для многих умственно одаренных детей, однако не является определяющим в их развитии. Часто хорошая механическая память оказывается чисто возрастной характеристикой и ее уровень значительно меняется на протяжении дальнейшей жизни ребенка. Знания, приобретенные на основе запоминания, могут усваиваться формально, без достаточного осмысления, и вовсе не сказываться на уровне умственного развития ребенка. Хороший уровень развития речи также не служит сам по себе достоверным показателем одаренности ребенка.

Когда речь заходит о развитии предпосылок одаренности у детей раннего возраста, возникает вопрос о том, кто же должен его обеспечить? Многие авторы полагают, что главная роль в этом процессе отводится семье.

Советы родителям для развития предпосылок одаренности у детей раннего возраста:

  1. Читайте сказки, стихи, потешки, пойте, разговаривайте с детьми с самого раннего возраста т.к. маленький ребенок нуждается в общении, в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.
  2. Рассказывайте глубоко и качественно о той теме, которая заинтересовала ребенка. Следите за естественным ходом развития и развивайте самые разные интересы.
  3. Способствуйте созданию вариативной, обогащенной и индивидуализированной предметно-развивающей среды. В ней вокруг ребенка должно быть все, что ему может понадобиться для реализации любых его познавательных интересов. Развивающая среда и игровой материал создают оптимальные условия для естественного хода развития каждого (уникального и неповторимого!) ребенка. Это будет среда, в которой он не будет стеснен в своем развитии, а будет получать радость от полноты и своевременности приложения своих сил.
  4. Не ограничивайте свободу движений детей в раннем возрасте. Удовлетворяйте естественную потребность ребенка в двигательной активности.
  5. Создавайте условия для работы с мелкими предметами: нанизывание на нитку мелких предметов, сборки и разборки моделей из конструктора и т.п.
  6. Знайте, работа с конструктором очень важное средство для умственного воспитания ребенка, способствует формированию сенсорных способностей, творческого развития.
  7. Поощряйте экспериментирование ребенка с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др).
  8. Не сводите развитие ребенка ранней интеллектуализации. Предоставляйте ребенку необходимый материал, удовлетворяющий его потребностям развития, создавайте благополучную, гармоничную развивающую среду. Это будет способствовать высокому уровню реализации способностей и возможностей ребенка, развитию потенциальной одаренности гармоничного типа, когда высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем физического, интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.
  9. Знайте, для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, не сбалансированны, нетерпеливы.
  10. Будьте внимательны к своему малышу, хвалите его за любые попытки сделать хорошо.
  11. Наблюдайте за своим ребенком, замечайте его неординарность в играх, в высказываниях, поощряйте любознательность, стремление к познанию окружающего мира. Каждый ребенок по-своему неповторим. Он приходит в этот мир, чтобы творить свою жизнь, найти себя: кто-то способен к музыке, изобразительному искусству, художественному труду, кто-то к математике, кто-то пишет стихи, рассказы. Сколько детей столько и способностей, которые зависят от психофизиологических особенностей человека, социального окружения, семьи и школы. Но если для ребенка не создать условий, одаренность в большинстве случаев теряется.

При этом учитывается не только возраст ребёнка (что характерно для общей образовательной стратегии дошкольного учреждения), но и способности малыша, которые могут опережать или тормозиться, в сравнении, с общепринятыми стандартами.

Индивидуальные образовательные маршруты мною были составлены и реализованы на основе наблюдений за воспитанниками и психологической диагностики. Это позволило выявить детей, которых характеризует высокий уровень активности, развития способностей и овладения различными видами деятельности.

Наблюдая за воспитанниками в своей группе, я отметила . Для определения уровня развития творческих способностей, использовала тесты и методики, предложенные авторами Торренсом, Синельниковым, Кудрявцевым.

Имя: Анна Ж.

Возраст ребенка: 3 года (1 младшая группа)

Направление одарённости: художественно-эстетическое развитие

Цель разработки индивидуального маршрута: совершенствование художественных навыков, изучение нетрадиционных навыков рисования.

Задачи:

  1. Развивать способности ребенка в области художественного творчества.
  2. Совместно с родителями создать условия для поддержания интереса к художественному творчеству.
  3. Развивать интерес к нетрадиционным методам рисования.
  4. Воспитывать эстетические чувства, чувство «прекрасного».
  5. Добиваться уверенности в собственных силах посредством творческих способностей.

Периодичность занятий – 1 раз в неделю, с ноября 2020 по апрель 2021. Длительность занятия – 10 минут.

Предполагаемый результат:

  1. Развиты художественные способности, интерес к нетрадиционным методам рисования.
  2. Реализован творческий потенциал воспитанника.
  3. Повышен уровень самооценки ребенка.

Требования к уровню подготовки обучающегося:

Воспитанник должен уметь:

  1. Изменять положение руки в зависимости от приемов рисования.
  2. Владеть приемами нетрадиционных техник: пальцеграфия; рисование ладошками; тычкование твердой полусухой кистью; оттиск различными печатками – мятая бумага, вилка, ватными дисками, ватными палочками, природным материалом, поролоном, зубной щеткой, расческой; рисование с мокрым эффектом; рисование мыльными пузырями; монотипия; рисование восковыми мелками в сочетании с акварелью; рисование через мокрую марлю; рисование пухлыми красками.
  3. Использовать разнообразие цвета.
  4. Комбинировать разные способы изображения и изоматериала.
  5. Передавать строение предметов, соотнося их части по величине.
  6. Создавать несложные сюжетные композиции.

Воспитанник должен знать:

  1. Цвета и их оттенки.
  2. Способы рисования нетрадиционными техниками.
  3. Свойства акварели, гуаши, отличия.

Учебно-методическое обеспечение:

  1. Учебно-методический комплекс: Учебные и методические пособия: - научная, специальная, методическая литература (см. список литературы); Материалы из опыта работы: - образцы; - альбомы; - схемы; - перспективные тематические планы; - шаблоны; - трафареты;
  2. Список материала и оборудования, необходимого для занятий: - листы бумаги различной фактуры, картон; - простые и цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, гуашь, акварель; - кисти трех размеров, тычки разных размеров, природный и бросовый материал;

Перспективный план индивидуального образовательного маршрута

Тема, цель занятия: Пальцеграфия «Осеннее дерево». Активизировать мышление и формировать интерес к самостоятельному продумыванию замысла.

Содержание:

  1. Наблюдение за осенним деревом.
  2. Ребёнок опускает в банку с гуашью палец. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. Кончиками пальцев ребёнок ставит опечаток на листе бумаги, при необходимости вновь набирая краску нужного цвета.

Работа с родителями: Консультация «Что такое нетрадиционная техника рисования?!»

Тема, цель занятия: Пальцеграфия «Букет». Создать условия для развития уверенности в себе при помощи игровых техник, формировать интерес к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Рассматривание образца педагога.
  2. Кончиком пальцев ребенок рисует на листе бумаги линии (ствол, листья), ставит отпечатки (цветы).

Тема, цель занятия: Рисование ладошками «Утки в пруду». Активизировать мышление, формировать интерес к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Ребенок наносит краску кисточкой на ладонь, ставит отпечаток ладонь.
  2. Педагог предлагает закончить образ при помощи кисточки.

Тема, цель занятия: Рисование ладошками и пальчиками «Курица с цыплятами». Развивать умение находить центр композиции, учить выбирать цвет для точной передачи образа.

Содержание:

  1. Ребенок наносит краску на ладонь, делает отпечаток.
  2. Заканчивает центральный образ курицы кистью.
  3. Педагог предлагает пальчиками нарисовать цыплят возле мамы-курицы, довести картину кистью до конечного результата.

Работа с родителями: Консультация «Рисуем пальчиками и ладошками»

Тема, цель занятия: Рисование ладошками и фломастерами (мелками, карандашами) «Птичка - невеличка». Создать условия для выбора различных инструментов, которыми они могут дополнить нарисованную картину.

Содержание:

  1. Ладонью ребенок оставляет отпечаток на листе бумаги.
  2. Педагог предлагает закончить образ птицы, используя фломастеры, карандаши, восковые мелки.

Тема, цель занятия: Рисование тычком, жесткой сухой кистью «Котенок». Познакомить с новой техникой рисования, учить выбирать цвет для передачи точного образа.

Содержание:

  1. Рассматривание игрушки «Котенок», сделать вывод, что котенок пушистый, мягкий…
  2. Сухую кисть опустить в баночку с краской. Показать, что кисть нужно держать вертикально, ударить кисть о лист – получится тычок.
  3. Ребенок заполняет контур предметы тычками.
  4. Педагог предлагает дополнить рисунок кистью.

Тема, цель занятия: Рисование тычком, жесткой сухой кистью «Елочка». Продолжить работу в новой технике, дать представление о том, что тычком легко изобразить не только шерсть животного, но колючки ели, формировать образное мышление.

Содержание:

  1. Сухую кисть опустить в баночку с гуашью, заполнить контур изображения тычками.
  2. Дополнить рисунок карандашами, кистью с гуашью.

Тема, цель занятия: Рисование вилками и пальчиками «Елочка нарядная». Познакомить с новой техникой рисования, активизировать мышление, развивать воображение, продолжать работу по приобщению к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Гуашь налить в плоскую пластиковую тарелку. Показать, что сначала нужно обмакнуть плоскую часть пластмассовой вилки в краску. Оставить отпечаток.
  2. Предложить украсить получившуюся ель шарами, при помощи пальцев.

Работа с родителями: Консультация «Чем можно рисовать кроме кистей, карандашей, восковых мелков и фломастеров»

Тема, цель занятия: Рисование вилками «Петушок – золотой гребешок». Продолжать обучать рисовать различными материалами, активизировать воображение, поощрять самостоятельность в выборе цвета, формы изображения.

Содержание:

  1. Педагог делает правильный показ, рисуя вилками и гуашью трех цветов (желтая, красная, зеленая – для каждой своя тарелочка и вилка).
  2. Следующий рисунок педагог показывает, намеренно делая ошибки, которые ребенок с легкостью исправляет.
  3. Педагог предлагает самостоятельно нарисовать петуха.

Тема, цель занятия: Рисование вилкой и ватными палочками «Снег на ель падает». Формировать интерес к самостоятельному продумыванию замысла, учить правильно сочетать две техники рисования (вилкой, ватными палочками), развивать уверенность в собственных силах.

Содержание:

  1. Ребенок рисует ель вилкой, по знакомой технологии.
  2. Предложить украсить получившееся изображение падающим снегом, при помощи ватных палочек.

Тема, цель занятия: Рисование ватными дисками «Гвоздика». Учить продумывать замысел рисунка, развивать мелкую моторику рук, воображение.

Содержание:

  1. Рассмотреть изображение гвоздики, обсудить форму лепестков.
  2. Педагог показывает, как можно сложить ватный диск, чтобы лепесток был максимально похож на настоящий.
  3. Ребенок обмакивает сложенный в виде лепестка ватный диск в красную краску, оставляет отпечаток на листе бумаге. Педагог предлагает дополнить рисунок кистью.

Тема, цель занятия: Рисование поролоном «Снег на деревьях в лесу». Активизировать фантазию, развивать мелкую моторику рук, развивать эстетический вкус.

Содержание:

  1. Педагог подготавливает изображение зимнего леса, поролон, прищепки, плоские тарелки с гуашью, предлагает ребенку укрыть снегом кроны деревьев.
  2. Ребенок рассказывает, как это можно сделать при помощи приготовленных педагогом инструментов.
  3. Выполняет работу с небольшой помощью взрослого.

Работа с родителями: Консультация «Использование природного материала в рисовании»

Тема, цель занятия: Рисование зубной щеткой и расческой (техника многослойного набрызга) «Зимний лес». Познакомить с новой техникой рисования, Учить использовать трафареты для создания многослойного набрызга, развивать творческие способности.

Содержание:

  1. Педагог готовит трафареты, крепит к листу бумаги канцелярскими скрепками. Показывает как при помощи щетки и расчески сделать цветные брызги.
  2. Ребенок на щетку набирает краску и делает брызги поверх листа бумаги. Педагог накладывает следующий по замыслу трафарет, ребенок делает следующие брызги другого оттенка.
  3. Ребенок снимет трафарет, получает сложное изображение зимнего леса с эффектом объема.

Тема, цель занятия: Рисование мятой бумагой «Медвежонок». Развивать мелкую моторику рук, обучать работе с разными материалами, развивать уверенность в своих силах.

Содержание:

  1. Ребенок сминает кусочек бумаги, окунает его в плоскую тарелку с краской.
  2. Оставляет отпечаток, создавая образ медвежонка.

Тема, цель занятия: Рисование с мокрым эффектом «Веселый человечек». Создать эмоционально радостное настроение, развивать уверенность в своих силах, активизировать фантазию, воображение.

Содержание:

  1. Педагог готовит изображение лица человека.
  2. Предлагает сделать прическу веселому человеку.
  3. Ребенок набирает кистью гуашь, разведенную водой.
  4. Оставляет на бумаге кляксу, дует на нее из трубочки (повторяет с разными цветами).
  5. Получает разноцветные ручейки.

Тема, цель занятия: Рисование мыльными пузырями в сочетании с аппликацией «Пышные пионы». Учить создавать фактурность предмета, обучать работать с различным материалом, формировать устойчивый интерес к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Педагог готовит мыльный раствор окрашенный гуашью.
  2. Предлагает ребенку нарисовать пышные пионы.
  3. Ребенок опускает «выдувалку» от мыльных пузырей в стаканчик и оставляет отпечатки на листе бумаги.
  4. Далее педагог интересуется: что необходимо добавить к пионам, что не хватает.
  5. После обсуждения ребенок самостоятельно вырезает из цветной бумаги и клеит задуманные детали.

Работа с родителями: Консультация «Что необходимо для рисования мыльными пузырями»

Тема, цель занятия: Рисование мыльными пузырями с дорисовкой кистью «Воздушные шары». Формировать устойчивый интерес к художественному творчеству, активизировать фантазию, создать хорошее настроение.

Содержание:

  1. Педагог готовит мыльный раствор, окрашенный разными цветами гуаши.
  2. Предлагает ребенку нарисовать воздушные шарики.
  3. Ребенок опускает «выдувалку» от мыльных пузырей в стаканчик и оставляет отпечатки на листе бумаги.
  4. Далее педагог предлагает дополнит картину при помощи кисти и гуаши.

Тема, цель занятия: Монотипия «Бабочка». Развивать пространственное мышление и зрительное восприятие предметов, формировать устойчивый интерес к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Педагог предлагает сложить лист бумаги пополам, развернуть.
  2. На одной половине, приготовленного листа, ребенок рисует кистью и гуашью пятна разных цветов.
  3. Складывает лист пополам.
  4. Дополняет рисунок кистью.

Тема, цель занятия: Монотипия «Закат». Развивать пространственное мышление и зрительное восприятие предметов, формировать устойчивый интерес к художественному творчеству.

Содержание:

  1. Педагог предлагает затонировать голубым цветом лист бумаги, дождаться высыхания.
  2. Сложить лист бумаги пополам (по горизонтали).
  3. Ребенок рисует полукруг оранжевой гуашью до линии сгиба.
  4. Педагог предлагает добавить по желанию красный, желтый цвет. Складывает.
  5. Дополняет рисунок кистью.

Тема, цель занятия: Рисование восковыми мелками и акварелью «Весенний лес». Познакомить с новой техникой рисования, развивать зрительное восприятие предметов, активизировать мышление, воображение, развивать навык рисования восковыми мелками.

Содержание:

  1. Ребенок рисует мелками изображение весеннего леса (замысел ребенка).
  2. Затем делает фон (небо, землю, молодую траву) акварелью.

Тема, цель занятия: Рисование восковыми мелками и акварелью «Морские глубины». Формировать устойчивый интерес к художественному творчеству, активизировать фантазию, воображение, закреплять умение выбирать цвет, для более точной передачи образа предмета.

Содержание:

  1. Ребенок рисует мелками изображения морских обитателей.
  2. Затем делает фон (синей акварелью).

Работа с родителями: Памятка «Монотипия. Что можно рисовать в этой технике»

Тема, цель занятия: Рисование через мокрую марлю «Ваза с цветами». Формировать устойчивый интерес к художественному творчеству, развивать эстетический вкус, формировать интерес к самостоятельному продумыванию замысла.

Содержание:

  1. Ребенок набирает ватным шариком воду и хорошо смачивает лист бумаги.
  2. Прикладывает марлю к смоченному листу и хорошо распрямляет.
  3. Поверх марли рисует акварелью и кистью задуманный рисунок, ждет полного высыхания.

Список использованной литературы:

  1. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1,2. – М.: Скрипторий, 2010
  2. Давыдова Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников.
  3. Утробина К. К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми» 3-7лет.