Семья и дошкольное учреждение – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, а эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Как отмечает в своем исследовании М.В. Уфимцева, «дошкольная образовательная организация одна из первых вступает в открытый контакт с родителями. В настоящее время происходит реконструкция системы дошкольного образования. В центре внимания находится организация педагогического процесса. Работники ДОО находятся в поисках новых, нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников, меняют роль воспитывающих взрослых в правлении ДОО, в развитии партнерских отношений, помогают научится работать в команде». Одной из эффективных форм такого взаимодействия является организация детско-родительских проектов.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной адаптации в обществе. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Основной формой непосредственного участия родителей в образовательном процессе ДОО является реализация детско-родительских проектов.

Особенностью детско-родительских проектов является то, что в данной форме работы непосредственными участниками являются и педагог, и родитель, и ребенок. Все участники важны и выполняют определенную функцию в реализации проектной деятельности.

Колягина О.В.: выделяет следующие формы участия родителей в проектной деятельности:

  • мотивационная поддержка - показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта;
  • информационная поддержка - родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (написание доклада, поиск художественной литературы);
  • организационная поддержка - сопровождение детей в музей, библиотеку и т. д.;
  • техническая поддержка - фото- и видео- съёмка, монтаж материалов, составление презентаций.

Разнообразие направлений в формах участия родителей зависит от многих нюансов: возможностей детского сада, потребностей участников проектов, но в первую очередь, от вида проекта.Е. С. Полат: предложила классифицировать проекты по пяти показателям.

Прежде всего проекты подразделяют на различные виды по преобладающему методу или виду деятельности. Они подразделяются на: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные.

Исследовательские проекты: полностью подчинены логике научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры. А именно:

  1. описание аргументации актуальности взятой для исследования темы;
  2. формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
  3. обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;
  4. определение методов исследования;
  5. источников информации;
  6. выбор методологии исследования;
  7. выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов;
  8. формулирование выводов и оформление результатов исследования;
  9. обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие проекты: Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты: особенность данных проектов заключается в том, что их структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные): Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

Практико-ориентированные (прикладные): проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку можно выделить следующие два типа: моно проекты и межпредметные проекты.

Моно проекты: как правило, проводятся в рамках одного предмета. Например: литературные, экологические, спортивные, исторические, музыкальные и др.

Но в дошкольной образовательной организации чаще планируются и реализовываются межпредметные проекты. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общесадовые, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему. К примеру: «Мама, папа, я – спортивная семья» или «Неделя ПДД» и др.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во второй половине дня, во время свободное от специально организованной образовательной деятельности.

По характеру контактов проекты бывают нескольких типов: внутренние или региональные (в пределах одной страны) – это проекты, организуемые либо внутри одной образовательной организации, либо между детскими садами, группами внутри муниципалитета или региона; или международные (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов можно выделить проекты: индивидуальные; парные (между парами участников); групповые (между группами участников). В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе воспитанников, так и в объединенной группе).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

  • краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные;
  • средней продолжительности (от недели до месяца);
  • долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на занятиях по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они чаще всего являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Этапы реализации детско-родительских проектов являются традиционными, особый интерес представляют особенности организации и сопровождения проектной деятельности детей и родителей педагогами ДОО.Д.В. Силютина и М.С. Рей: в своем исследовании рассматривают следующие этапы взаимодействия с родителями:

  1. Первый этап. Сбор информации – проведение опросов, анкетирование с целью изучения потребностей и запросов родителей. Собранная информация является основанием для планирования работы с родителями. Далее продумывается содержание формы работы с родителями.
  2. На втором этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую будут проводить педагоги ДОО. В процессе устанавливаются доброжелательные, доверительные отношения между педагогами ДОО и родителями, позволяющие эффективно сотрудничать в будущем.
  3. Третий этап. Для того, чтобы убедить родителя в профессиональной компетентности педагога, необходимо формировать у родителей более полный образ ребенка (особенности общения со сверстниками, отношение ребенка к труду).
  4. На четвертом этапе воспитатель поддерживает партнерские отношения с родителями. На данном этапе активная роль принадлежит родителям. Они рассказывают о положительных чертах ребенка, трудностях, тревогах. На этом этапе так же проводятся опросы родителей с целью изучения отдельных проблем семейного воспитания.
  5. На пятом этапе – планируется конкретное содержание работы с родителями, выбираются возможности и индивидуальные особенности педагогов (определяются формы сотрудничества отдельно для каждой возрастной группы, учитываются совместное исследование и формирование личности ребенка).

Основная задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Работа ведется в двух направлениях – индивидуально и коллективно.

Задача дошкольной образовательной организации – установление единства в воспитании детей, педагогическая поддержка родителей, изучение передового опыта семейного воспитания, знакомство родителей с жизнью и работой ДОО.

Список литературы:

  1. Прищепа С.С. Партнёрство дошкольной организации и семьи. [Текст] / Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96 с.
  2. Колягина О.В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф— М.: Буки-Веди, 2013.- 41-42 с.
  3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е. С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия» , 2008. – 45с.
  4. Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Кондратьева О. А., Шумакова О. А. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских отношений: монография. – М.: Буки Веди, 2012. – 152 с.
  5. Силютина Д.В., Рей М.С. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена . – 2011.С.184-192