На своих уроках биологии мною используется технология проблемного обучения. Проблемную ситуацию можно создать пятью разными приемами.

  1. Прием 1. Столкновение с противоречием. Биология, 8 класс. Тема «Форменные элементы крови». Я предлагаю классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Привожу такие данные: «Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы — 60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0,1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

  2. Прием 2. Столкновение мнений учеников. Биология, 8 класс. Тема «Поведение и психика». Я на уроке сталкиваю разные мнения своих учеников, а не предлагаю им чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».

  3. Прием 3. «От житейского представления к научному факту». Биология, 6 класс. Тема «Бактерии». Этот прием выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) я обнажаю житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом предъявляю научный факт. Ставлю проблему: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения. (Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями?» Ответ учеников: да, так как бактерии встречаются повсюду. (Шаг 2) Пояснения учителя: «В очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина — бактерии гниения, разрушители погибших животных и растений; следствие — их благоприятная среда, влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.

  4. Прием 4. Задание на новый, неизвестный материал. Биология, 9 класс. Тема «Наследование признаков, сцепленных с полом». Я даю практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Предлагаю решить генетическую задачу: «В семье здоровых родителей рождается мальчик, больной гемофилией (несвертываемость крови). В семье паника: откуда взялась болезнь, ведь последним, кто ей болел, был прадед по материнской линии?» Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

  5. Прием 5. «Яркое пятно». Биология, 8 класс. Тема «Иммунитет». Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Пользуюсь историческими фактами: «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки — фагоцитами, что значит клетки-пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных — у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий. Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. XIX века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?»